1、關于語文課堂“少教多學”課題研究的調查報告關于語文課堂“少教多學”課題研究的調查報告調查時間：2012年10月2013年1月調查人員：遠竹中學語文課堂“少教多學”課題研究組調查目的:充分了解學生和老師對課堂教學的想法，以改進語文課堂教學，提 高課堂教學效率，使學生喜歡語文課堂，在快樂輕松的課堂氛圍中學到更多東西。調查對象:八年級部分學生、部分教師的課堂實況調查方法：問卷調查法、課堂觀摩、個案研究、座談法、同行成果借鑒等調查過程：為了提高初中語文課堂教學的有效性，我們課題組進行了如下調查研究：一、問卷調查自2012年10月初，本課題組先后進行了兩次關于語文課堂“少教多學”問卷 調查。第一次針對教

2、師采用“少教多學”教學方法時課堂基本情況、教學效果及影 響因素、教學設備狀況、存在的問題以及改進的建議等多方面的問題進行了問卷調 查。第二次問卷調查是在第一次基礎上的進一步深入，直接針對學生對于語文課堂 “少教多學”的看法和想法，并要求學生提出建議，說出自己最喜歡的課堂模式。根據問卷調查結果，說明“少教多學”教學方法是一種很好的語文課堂教學方 式，是學生普遍歡迎的課堂教學方式，教師運用得好，能獲得良好的教學效果，有利于提高教學效益和教學質量，廣大教師應積極采 用。認真設計和擬好問題是搞好“少教多學”教學的一個重要基礎。不能將“少教 多學，教學單純作為減輕勞動強度的手段，僅僅局限在形式上，用學生

3、自學代替教 師引導教學。要利用傳統教學的優勢，認真對教材進行處理，組織好教學內容，做 到重點突出；要充分利用圖像、圖片、文本等多種現代教學技術手段，直觀、具 體、生動、形象地展示教學內容，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺等各種器官， 使學生眼、耳、手等器官綜合參與，使其注意力集中，以激發學生的學習興趣;要 巧妙設計，設置環環相扣，有啟發性的問題，引導學生思考，主動學習，達到少教 多學的目的。二、課堂觀摩、個案研究11月份開始深入課堂，通過課例進行實踐研究。首先，聽課選擇傳統課堂和“少教多學”課堂比較聽課，盡量選擇同課頭和同 年級的課程。在傳統課堂中，一方面表現為教師唱獨角戲，常常是老師用很長的時

4、 間來講解，而學生一直在聆聽。另一方面，有的老師采用先學后講模式，讓學生課 前搜集相關資料，課堂上進行展示，培養了學生的動手能力，值得肯定。但學生在 相關新聞的選擇上常常目標不明確，既是選擇切當，課堂展示時卻乂常常不能切中 要害，降低課堂效率。相比較，“少教多學”課堂教學具有啟發性、高效性，運 用現代教學手段鏈接新聞熱點事件，既提高課堂效率，乂能激起學生的學習熱情。 通過比較聽課我們還發現了 “少教多學”課堂教學中普遍存在的一個問題，大多數教師在“少教多學”課堂上，由于給學 生思考和自學的時間較多，在45分鐘內不能全面完成課堂教學任務，致使一些延 伸的知識點被迫裁剪掉，這是非常值得引起我們注意

5、的問題，對于學生全面、系統 掌握知識有很大的影響。其次，對多媒體教學個例進行研究、交流、討論。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面， 甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往乂 是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識 生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。朱艷老 師的吆喝教學讓學生通過表演的形式，體現了課堂教學的“少教多學”的特 點，收到了良好的效果。課題組選擇本課作為“少教多學”教學個例進行研究、交 流、討論。朱艷老師在吆喝這一課文的教學中，她組織學生分成小組劃分地域去搜

6、集 生活中的吆喝，讓他們在學習之余走入集市、菜場、小吃城、老街。回到課堂之 后，一個個眉飛色舞的講述自己的見聞，上課后她讓小組分享成果，看著他們有板 有眼的表演，大家吃驚之余乂滿心歡喜，探尋、保護并傳承吆喝這種非物質文化遺 產不正是此課的教學目標嗎，通過這樣的方式，這一切得來全然不費功夫。三、座談法、同行成果借鑒課題組利用學校每周班會時間定期召開座談會，圍繞課題展開交流討論。大家 在一起暢所欲言、互通有無，既解決了工作中的困惑，乂學習了同行的先進經驗。為深化課改工作，促進學生全面發展，提高教師業 務素質，進一步探索探究教學的有效途徑，我校決定開展加強探究式課堂教學工 作。這項工作其中的一個環節

7、就是教師通過觀摩“實驗教師”的課堂，每節課都是 教師精心準備的，語文組的所有教師都使用了 “少教多學”式教學。這為本課題研 究提供了一個很好的研究平臺，近期座談會上課題組成員就圍繞“少教多學”課堂 展開交流研討，效果很好。調查結果一、目前語文課中“少教多學發”式教學存在的問題首先，“少教多學”法在教師們的教學實踐中依然有流于形式的現象。一是極 少部分教師對“少教多學”的認識膚淺，加之多年養成的上課習慣很難改變，對這 種課堂方式有消極抵觸情緒，在自己的課堂上依然按照傳統的教師主導的模式上 課，或者是陷入另一個極端，以“學生自學”代替“少教多學”。二是一些教師課前對教學內容、教學重點和知識點梳理不

8、夠，課堂形式設計單一，導致在課堂上 “少教多學”有其名而無其實，教學效果不佳。其次，“少教多學”法在教師們的教學實踐中靈活性不足。一是課堂形式不夠 豐富多彩，使用的工程中靈活度不夠。二是教師受自身為人師表心理的約束，在課 堂上有些拘泥，不能真正融入學生當中或者教學情境當中，致使一些很好的課堂形 式設計達不到預期效果。二、改進措施第一、做好宣傳，改變教師的理念“少教多學”式課堂是一種普遍受學生歡迎的課堂方式，能有效提高學生學習 和探究的積極性，減輕學生學習的壓力，從而能改善師生關系，極大的提高課堂效 率。每個教師都有義務、有責任改變自己的思想觀念，應用科學有效的教學方法， 創新語文教學，促進學生

9、進步。第二、方法上引導，提高教師運用技能有的教師習慣一支粉筆、一塊黑板，教師主導的教學模式，不習慣于用現代教 學設施、游戲性和互動性很強的模式。固然有情性的因素，但主要的是其他教學手 段匱乏所致。偶爾趕潮流，使用新的教學方式，但由于課堂控制的不好，出現了令 人難堪的冷場，下次他便再也不敢“創新” 了。這就需要我們做好教師的培訓工 作，特別是要多觀摩一些優秀教師的課堂實錄，方法上進行引導，提高教師多種多 樣教學的技能。從抓青年教師培訓入手，以青年教師的學習活動，帶動中老年教師 的積極性，使他們盡快地掌握這方面的技巧，最終對教學工作起到積極的推動作 用。在初中語文課教學中，我們要走出“少教就是不教，多學就是自學”的誤區， 恰當靈活的運用多種教學手段和形式，充分發學生的好奇心、探究心的優勢，有效 組織課堂，達到輕松掌握知識“玩中學，學