1、白楊禮贊教學目標1理解本文象征手法的運用。2理解排比句和反問句的表達作用。教學重、難點理解本文象征手法的運用。設計思路白楊禮贊是一篇采用象征手法寫作的經典篇目，因而在設計中，對象征手法的理解就成了本文的學習重點。首先在導語中，就先將象征這一寫法初步滲透給學生，使學生從理性上認識什么是象征。接下來在整體感知的朗讀教學中，引導學生明確文章中白楊樹象征什么。在品讀教學中引導學生理解：為什么要采用象征這一寫法，使學生進一步明確象征手法的作用。課時安排2課時 教學過程第1課時一、導入新課1教師導人 (播放歌曲小白楊。)這首歌曾唱遍了大江南北，它歌頌的僅僅是一棵小小的白楊樹嗎?我們的文學家也曾高聲禮贊過白

2、楊樹，它們在手法上有著異曲同工之妙。今天，讓我們一起研讀散文白楊禮贊。2簡介作者（1）讓學生起來介紹。（2）明確：（出示課件1）茅盾，小說家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉。代表作有長篇小說子夜，短篇小說春蠶林家鋪子等等。 二、自主學習師：本文的題目白楊禮贊，“禮”是敬禮、致敬，“贊”是贊美，題目的意思是對白楊樹的致敬和贊美。下面放聲朗讀課文，用筆標注關鍵詞語，以此體會作者為何要贊美白楊樹。并做以下題目。(出示課件或小黑板2。)1畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的句子。 2讀完課文后，小組交流。交流句式為：我讀出了一株_的白楊樹，它表現在_。3作者是從哪些方面贊美白楊樹的?4作者為什

3、么要寫白楊樹的生存環境西北高原?5為什么要刻畫白楊樹的具體形象?6為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義?7為什么篇末寫楠木?8就自己的理解，談一下象征手法的作用。9找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。三、合作學習1先以小組為單位相互解答疑難問題。2在班上討論研究小組解決不了的問題。 四、反饋交流1解釋下列詞語，并給劃線的字注音。大氈子 開墾 外殼 錘煉 倦怠 潛滋暗長 旁逸斜出 婆娑 (要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。)無邊無垠（yn） 坦蕩如砥（d） 懨懨欲睡（yn） 虬枝（qi） 婆娑（su） 秀頎（q）2從整體上把握文章3作者是從那些方面贊美白楊

4、樹的?明確：(景美、形美、神美。) 4作者為什么要寫白楊樹的生存環境西北高原?教師明確：(生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立的形象；二是暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示象征意義，表達主題思想作鋪墊。)5為什么要刻畫白楊樹的具體形象?明確：刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，為后文揭示其象征意義作鋪墊。6為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義? 明確： 4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明白楊樹的象征意義。7為什么篇末寫楠木? 明確：與白楊樹進行對比，一方面，對賤視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情；另一方面，以高昂的語調贊美白楊樹。8就自己的理解，談一下象征手

5、法的作用。明確：象征的作用，一是把作者要說而不愿直說的內容“托義于物”，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧妙地傳達給讀者。 (學生說出一點即可。)9研讀賞析第7段。 (1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目。(出示課件3。) 白楊的“神美”可以用本段的哪幾個詞來概括?為什么本段開頭說白楊樹算不得樹中的好女子?本段作者由樹寫到人，贊美了什么人?作者為什么會由樹寫到人?白楊樹象征了什么? 本段的四個排比句問法有什么變化?意思是怎樣加深的?背誦本段。 (2)小組代表交流發言。明確：偉岸、正直、樸質、嚴肅、挺拔、堅強不屈。欲揚先抑。北方農民、抗日軍民以及敵后抗日軍民的精神和

6、意志。在特定的歷史背景下，白楊樹身上能折射出北方抗日軍民的精神和意志。換句話說，在特定的歷史背景下，作者賦予了白楊樹以不平凡的象征意義。白楊樹象征了北方的農民，也象征了民族解放斗爭中所不可缺的樸質、堅強、力求上進的精神。“只覺得不想到竟一點也不聯想到又不更遠一點想到”四個反問句由外向內，層層深入。指導背誦。五、梳理鞏固學生談收獲及還沒解決的問題。(不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。)六、拓展訓練(如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。)做優教通同步導學中“預習檢測”的部分。 七、布置作業完成課后練習八、板書設計白楊禮贊茅盾象征、排比、反問景美-形美-

7、神美贊美白楊樹的不平凡第2課時一、復習導入屏幕投放“象征”：象征是文學創作的一種表現手法，它借助某一具體事物來表現某種抽象的概念、思想或感情。它的特點是利用象征物與被象征物之間的某種類似，使被象征物的某一特點（內容）得到含蓄而形象的表現，象征手法是“托義于物”，也就是“借此言彼”。二、理清脈絡1要求學生輕聲讀課文，邊讀邊思考，并做好下面的填空練習。文章一開始就贊美白楊樹的不平凡，接下來并不說明道理，而在第2自然段寫景色，交代了白楊樹生長的自然環境。第4自然段承上啟下，又回到了對白楊樹的贊美。第5、6自然段描繪了白楊樹的_和_，突出了它的不平凡。第7自然段把白楊樹象征為_，點明了主題。最后，第9

8、自然段以斥責_，贊美白楊樹收尾。2學生作業后，教師點撥：以上的練習，反映了作者寫這篇文章的基本思路。按照這條思路，本文可以分成五段：第一段（第1自然段），直抒對白楊樹的崇敬、贊美之情。第二段（第24自然段），描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。第三段（第5、6自然段），具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。第四段（第7、8自然段），揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。第五段（第9自然段），以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。三、簡要研讀1教師讀第一段（第1自然段）后點撥：文章開門見山，一開始就抒發對白楊樹崇敬、贊美的強烈感情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡

9、的”呢？為什么要“贊美白楊樹”呢？文章不馬上回答這個問題，而接著寫了黃土高原的景色。這樣寫的作用何在？2現在請同學們朗讀文章的第三段（第5、6自然段），邊朗讀邊思考這樣幾個問題：(1)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的形象？下面還具體寫了白楊樹的哪幾部分，各突出它們什么特點，具有什么深刻涵義？(2)文章用了哪個詞語總寫白楊樹的性格？下面還用了哪些詞語加以刻畫，具有什么深刻涵義？3學生朗讀、議論后，教師歸納：在描繪白楊樹的形象方面，作者用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象總的特點，采用的是擬人手法，給白楊樹以人格化。下面分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的直；枝，強調它的直而緊靠；葉，寫

10、它的向上；皮，則主要寫它“微微泛出淡青色”。通過這些特點的描寫，給人以正直、團結、進取、質樸、力爭上游的印象，涵義十分深刻。在刻畫白楊樹的性格方面，作者用“倔強挺立”總寫它的性格特點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在險惡的環境中堅強不屈的斗爭性格。總的性格：倔強挺立這一段描寫了白楊樹的形象美和精神美，使人們透過白楊樹不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，從而產生崇敬、贊美之情。文章的第6自然段，再次抒發了這種感情，突出了白楊樹的不平凡。4由學生朗讀第5、6自然段，要求讀出感情。5指名學生朗讀第四段（第7、8自然段），并思考：(1)作者寫了白楊樹的形象和性格后，又進一層

11、以樹比人。為什么說白楊樹是樹中的偉丈夫（要求學生劃出重點詞語）？(2)下面作者一連用了四個排比反問句，進一步寫出了白楊樹的象征意義。這四句的含義是怎樣逐句加深的？6學生朗讀、議論后，教師歸納：作者先運用比喻、對比的方法，并一連用了“偉岸”、“正直”“樸質”“嚴肅”等七個詞語（與第5自然段呼應），有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。7理解四個排比反問句。下面又一連用了四句排比反問句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴展而深化，含意雋永，發人深思。第一個“難道”是總提，啟發人們深思：不應該只覺得它是樹，那么，應該覺得它是什么呢？后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義（“不想到”、“不

12、聯想到”、“不更遠一點想到”等用詞就反映了一層比一層深的涵義）。第二個“難道”，由白楊樹的“樸質，嚴肅，堅強不屈”的性格出發，把它象征為北方農民。第三個“難道”，進一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發，把它象征為在敵后堅強不屈地守衛自己家鄉的哨兵。第四個“難道”，由白楊樹的“靠緊團結，力求上進”的品質出發，把它象征為在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。第8自然段，作者再直接地把白楊樹與北方農民聯系起來，總結了它們的相似之處：一是“極普遍，不被人重視”，二是“有極強的生命力”。兩個“象征”，寫出了贊美白楊樹的原因，點明了主題。8指導學生朗讀第7、8自然段。為了幫助學生朗讀好四

13、個反問句，可先要求學生把四個反問句改寫為陳述句，并加以比較，以體會運用反問句的作用。反問句 陳述句難道你就只覺得 你不應該只覺得難道你就不想到 你應該想到難道你竟一點也不聯想到 你也應該聯想到難道你又不更遠一點想到 你還應該更遠一點想到如果按照陳述句的語句來讀，語氣就要軟弱得多了。反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，就更加肯定有力。因此，要求學生在朗讀時，一定要讀出反問的語氣，同時，還要注意重讀和停頓。（教師作示范，學生反復朗讀。）四、質疑探究1要求學生朗讀第二段（第24自然段）和第五段（第9自然段），并思考：文章如果只寫第一、三、四段，也是一篇完整的散文。那么為什么要寫第二和第五段呢

14、？在表達上具有什么作用？2教師歸納：第二段，寫黃土高原的景色，起兩方面的襯托作用：一是交代白楊樹生長的環境，作者抓住了黃土高原的特點“黃綠錯綜”的色彩和“無邊無垠，坦蕩如砥”的地勢，點出了它的“雄壯”、“偉大”，對描寫白楊樹起了正面襯托的作用；二是作者又用了“單調”、“懨懨欲睡”與白楊樹的“傲然地聳立”相對照，又起了反襯作用。意思是黃土高原雖然偉大、雄壯，但離開了白楊樹，還是有單調之感，所以白楊樹更值得贊美。第五段，以白楊樹與楠木對比，斥責國民黨反動派，再次贊美白楊樹，其作用是加強了文章的戰斗性。最后，全文以“我要高聲贊美白楊樹”作結，愛憎分明，感情強烈，回應開頭，十分有力。3個別質疑（1）作

15、者為什么要寫白楊樹的生存環境-西北高原？ （2）為什么要刻畫白楊樹的具體形象？ （3）為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義？ （4）為什么篇末寫楠木？ （5）象征手法的作用。 師生探究：（1）生存環境的寫作目的有兩個：一是烘托白楊樹傲然挺立的形象；二是暗寫陜甘寧邊區抗日根據地，為后文揭示象征意義，表達主題思想作鋪墊。（2）刻畫白楊樹的形象緊扣力爭上游、倔強挺立，為后文揭示其象征義作鋪墊。（3）4個排比句，由外向內，層層深入，氣勢恢弘，點明白楊樹的象征意義。（4）與白楊樹進行對比，一方面，對賤視民眾、頑固倒退的人表示憤慨之情；另一方面，以高昂的語調贊美白楊樹。（5）象征的作用，一是把作者要說而不愿直說的內容“托義于物”，以增強文章的表現力，二是幫助作者把想說而不能說的話，巧妙地傳達給讀者。（在此教師可以讓學生采用直說的方式改寫本文，以便更好地理解象征的寫法。） 五、引導歸納引導學生歸納主題思想和寫作特點。這篇課文通過對白楊樹的崇敬、贊美，歌頌了中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精