1、甘肅省省委宣傳部、教育廳教改論文征集評選論文名稱小學語文課堂教學評價方式初探涉及試點項目 01-128-235作者姓名張曉琴工作單位甘肅省定西市安定區巉口中心小學通訊地址甘肅省定西市安定區巉口中心小學聯系電話 151*電子郵箱 1427414191甘肅省教育體制改革辦公室2011年8月小學語文課堂教學評價方式初探張曉琴(甘肅省定西市安定區巉口中心小學定西市 74300摘要:新理念下的小學語文課堂教學評價方式,既有教師對學生的評價,也有學生對教師的評價;既有學生之間的互相評價,也有學生的自我評價。在課堂評價中,要注重每個學生的獨特感受,以激勵為主,敏銳地捕捉其中的閃光點,并及時給予肯定和表揚,通

2、過每一個教學環節的細微之處讓每個學生都能感受到教師和同學心誠意切、實事求是的評價,從而激勵學生積極思維,營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍,進而達到使課堂評價有效地促進學生發展的目的。關鍵詞:教學評價新課程改革語文課堂教學語文課程標準著眼于未來社會對國民素質的要求,它明確指出,評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學;有效地促進學生的發展、教師的發展和改進教學實踐。新一輪課程改革要求培養學生質疑、探究和發現問題、解決問題能力,從而培養學生的創造意識和創新能力。這就必須有與之想適應的既評教又評學的新的課堂評價體系。新理念下的小學語文課堂教學評價方式,既有教師對學

3、生的評價,也有學生對教師的評價;既有學生之間的互相評價,也有學生的自我評價,還有家長對學生的評價。在課堂評價中,要注重每個學生的獨特感受,以激勵為主,敏銳地捕捉其中的閃光點,并及時給予肯定和表揚,通過每一個教學環節的細微之處讓每個學生都能感受到教師和同學心誠意切、實事求是的評價,從而激勵學生積極思維,營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍,進而達到使課堂評價有效地促進學生發展的目的。首先探索和建立有利于促進學生和諧全面發展的課堂教學評價方式。評價指標的多元化。探索對學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀進行評價的多元指標,突出對學生綜合素質的評價,通過評價來發現和發展學生多方面的潛能。評價方式

4、的多樣化。改變單純通過課堂觀察、學生口頭回答或書面測驗、考試來評價課堂教學效果的方式,探索和建立運用成長記錄袋、成長手冊等多種方法來綜合評價學生的課堂學習效果。評價重心的轉移。更多地關注課堂教學的過程,將形成性評價與終結性評價有機結合;發揮評價促進學生在原有水平上的發展;關注學生的處境與需要,注重發展和變化的過程。注重學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。其次探索和建立有利于促進教師專業化發展的課堂教學評價方式。構建和實施課堂教學發展性評價,引導教師對自己的教學行為進行分析與反思,發揮教師在自身發展和教學實踐能力提高過程中的“主體地位”,促使教師、學生評價課堂教學,接

5、受評價結果,改進教學實踐。第三.探索多元化的評價主體及其在評價中的效能探索并逐步建立以教師自評為主、學生、教學研究人員、教學管理人員、家長共同參與的評價制度,促使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學水平。語文課程標準明確指出:實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新課程理念的指導下,新的課堂教學評價方式日趨完善,大多數課堂教學能針對學生學習的具體狀況全方位地做出評價,并能及時調動起學生學習的積極性和主動性。為此,我結合聽課、調研與教學研究及語文課堂教學中的實際學情,簡要談一談自己在教學評價方式方面的初步探索與粗淺認識。一、教師評價。1、尊重學生心理學家利伯納通過實

6、踐證明:受到激勵的學生勁頭十足,學習成績不斷提高,而缺乏激勵的學生學習沒有勁頭,學習成績有下降的趨勢。因此,在教學活動中,教師要不吝惜給學生褒揚的詞語,以調動學生學習的積極性,激發學生學習的自信心,讓學生體驗到成功,享受到尊重。國外有位老師講評“畫蘋果”的作業時,發現一位學生把蘋果畫成方的,便詢問:“蘋果是圓的,你為什么畫成方的呢?”那位學生說:“我在家看到爸爸把蘋果放到桌子上,一不小心,蘋果掉到地上摔爛了。我想:如果蘋果是方的,就不會掉下來了。”老師聽了,非但沒有責備,還鼓勵他說:“祝你早日發明出方蘋果。”蘋果本來是圓的,卻畫成了方形的,已經脫離了實際,這位老師循循善誘,引導學生說出了畫方蘋

7、果的原因,并鼓勵他說:“祝你早日發明出方蘋果。”這樣的評價尊重了學生的人格,鼓勵了學生創新,我們從中受到的啟發是:對其不足,既不能漠視不理,也不宜斤斤計較,要在學生不足的背后看到月亮點。朗讀不流利,但可能聲音洪亮;說得不流利,但可能思路獨特;寫得不完整,但可能內容具體評價學生萬不可求全責備,有時需要適度模糊,并且時時記著:每位學生身上都有閃光點,要在評價中能夠使每個孩子的閃光點亮起來。但我們提倡表揚、賞識的同時,要注意分寸,虛假的表揚要不得,廉價的賞識更不可取,因此,我們不能讓“廉價表揚”成為孩子健康人格塑造中的“溫柔殺手”。2、鼓勵學生第斯多惠說:“教學藝術的本質不在于傳授本領,而在于喚醒、

8、激勵和鼓舞。”眾多優秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如:“相信自己,你們會讀好。”“你真行!”“再努力一下就成功了。”“我怎么沒想到,你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣,快說出自己的想法。”“很佩服你有鍥而不舍的精神。”“多好的問題,會讀,會思考,進步真大。”“大家認真讀書,渴望知識的熱情深深地感染了我。”。據說,優秀教師有一個共同的法寶,那就是鼓勵學生的方法多,有的多至近百種,就是為了讓學生能及時得到恰當的鼓勵。因為鼓勵能讓學生智慧的火花得到迸發,并使火花熊熊燃燒,照亮全班,讓整個課堂充滿生機。例如在教學漢語拼音聲母“j、q、x”時,我是這樣教學的:我先讓學生觀察書上插

9、圖,猜一猜旁邊三個聲母讀什么?你的根據是什么?學生說了很多,比如:一個學生站起來說:“由公雞我猜到這個聲母讀“j”。聽他說完,我馬上表揚說:“你不僅會觀察,還會聯想,你真棒,老師要發你一朵會觀察會聯想的小紅花。這時另一個學生馬上站起來說:“由氣球我猜到氣球旁邊的聲母是q的音,由西瓜我想到西瓜旁邊的聲母是x的音。”聽他說完,我帶頭為他鼓掌。這時,學生學習的積極性被調動起來了,當我問:“小朋友,你能用什么好辦法記住這三個聲母的形?”這時,一個學生站起來說:“我們把學過的單韻母i加長再拐彎就是我們今天學的聲母朋友j。”這時,我連忙表揚他說:“你真棒,能聯系舊知識學習新知識,老師發你一朵會學習的小紅花

10、。”聽我說完,這個學生很興奮,其他學生也躍躍欲試。這時,另一個學生站起來說:“老師,我發現這個聲母j很像我們見到的公雞的形狀,它的點很像公雞的冠子,豎像公雞的身子,彎像公雞的尾巴。”聽他說完,我馬上表揚他說:“你也很棒,能聯系生活實際來學習新知識,很了不起,老師也發你一朵會學習的小紅花。”這時,學生的思維被調動起來了,在學習“q”時,有的學生站起來說:“老師,我發現這個“q”很像我們學過的數字9。”聽他說完,我馬上表揚到:“你不僅會聯系語文的舊知識來學習新知識,還會聯系其它學科的知識來學習語文的知識,你更了不起,發你一朵小紅花,然后再和老師握握手。這個學生和我握完手后,我發現他的小臉都漲紅了,

11、我相信他會永遠記住這一天。在這之后,有的學生編兒歌:小i拐彎jjj,左上圓圈qqq,像個叉子xxx。學生利用各種辦法來記憶。一節課下來,學生不僅記住了“j、q、x”的音和形,而且學生的觀察能力、口語交際能力,探究發現的意識等基本素質都得到了培養,很多地方體現了學生的獨特感受和體驗。通過這個例子,我們明顯地感受到在課堂教學中利用激勵性評價語言所帶來的教學效果是多么明顯啊!3、寬容學生贊科夫主張“對于后進生,更加需要在他們的發展上下功夫”。教育部長周濟在教育部2005年度工作會議上的講話中強調“教育以育人為本,以學生為主體,促進學生全面發展。要堅持一切為了學生的發展,一切都著眼于調動和依靠學生內在

12、的積極性,使學生生動活潑積極主動地發展。”要使學生發展,首先得寬容學生的錯誤,為學生營造寬松和諧的學習氛圍,才能減輕學生的思想負擔和心理壓力,幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣,從而激發和調動學生自身內在的積極性,調動學生本身的精神力量,使學生積極主動地發展,這才是真正的關愛學生。在平時的教學中,學生們在回答問題或在作業本上出現錯誤是很正常的事,尤其是一些學困生,出現錯誤甚至是經常性的,這就特別需要教師的關愛,需要用愛心去喚起學困生的生命活力。事實上,面對學生的失誤或不足,有不少教師常常有意無意地采取了批評、訓斥、輕視等有失冷靜的不正確做法,對學生造成了不同程度的傷害。新課程改革“更加關注學生的

13、發展,關注學生是否愛學習,是否積極參與,是否能與同伴合作等與學生身心發展和終身發展密切相關的因素的評價。”新課改“非常關注學生的個體差異,既關注學生的特長,又關注學生的困難領域”,主張采取面向全體學生、促進學生全面發展的不同的評價方法。這就要求我們在學生的發展和成長中,正確看待學生的失誤和不足,即使有錯誤,也是個美麗的錯誤,不應該大動肝火,應該允許學生犯錯,讓學生在犯錯中汲取教訓,在犯錯中學會不犯錯,在犯錯中長大,才會真正促進學生全面健康的發展。實踐已證明,對學生的自信心、自尊心和個性的挫傷,不利于學生的發展,甚至會影響到他們終身的發展。二、學生之間的互相評價學生是學習的主人,也應該是評價的主

14、人。課堂上教師應把評價的權利交給學生,并教會學生如何互相評價。蘇霍姆林斯基說,在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者,而這種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。學生在評價的過程中,傾聽別人發言,進行評價交流,深入學習,最終獲得知識,因此開展互評是學生積極參與學習的最好表現,教師應充分給予學生自主的權利,讓他們充分開展互評。例如:教學小蝌蚪找媽媽一課,學生分別展示自己朗讀的成果時,教師指導學生也像老師剛才那樣評一評同學讀書的情況。經過老師一番的點撥指導,同學之間互評朗讀的情況也不再用模糊性的語言“很好”、“不太好,聲音有點低。”等對同學進行概括性評價

15、了。學生的評價也變得具體、貼切起來,有的同學說:“李平同學,你讀得不錯,真像和鯉魚阿姨在說悄悄話呀!不過,你就差一點,你和鯉魚阿姨對話時朗讀的聲音有點生硬,不十分自然。”慢慢的,經過多次互評,學生由拿著放大鏡給同學找缺點逐步地向客觀的評價甚至是欣賞同學方面努力了。學生互評在課堂教學中運用非常頻繁,小學生喜歡模仿老師去評價別人,而這種互評的方式有利于學生互相學習優點,改正不足,也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力,不斷地發展和完善自己。學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性,而不要過于面面俱到,需要教師耐心的指導,逐步培養學生的是非判斷能力和評價水平,而不能急于求成,要求學生一步到位。

16、值得注意的是,學生評價時不是面對著老師,而是面對著被評價的同學。因為同學之間是平等的、互動的主體。這樣的評價才真正體現了關注每個孩子的個體差異,愛護了每個孩子的好奇心、求知欲,符合新課程標準倡導的評價理念。三、學生對教師的評價語文課程標準指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”學生對教師的評價也應體現出平等對話、融洽相處。例如:有位丁老師在教學咕咚一課時,在范讀課文前,丁老師用征求的目光巡視了一下全班同學,誠懇地說:“老師要讀課文了,你們對老師有什么建議和要求嗎?”有的孩子稍加思索,大膽地說道:“我希望老師的聲音要洪亮。”“老師讀的時候要注意兔子、狐貍、猴子、獅子對話的語氣”丁老師讀完

17、后,學生紛紛舉起了小手,“老師讀得很好,很有感情。”“丁老師的聲音有的地方不夠洪亮。”這時丁老師對學生點點頭,微笑著說:“謝謝同學們,我再讀的時候一定注意。”接著,丁老師又充滿感情地讀了一遍。學生高興極了,他們有的露出了會心的笑容,有的豎起了大拇指!因為老師真的聽從了自己的意見和建議,和自己一起讀書、一起學習了!此時,丁老師抓住學生躍躍欲試的朗讀欲望,讓學生用自己喜歡的讀書方式閱讀課文。有的學生津津有味的一口氣讀了兩三遍課文。由此可見,平等是增進情感、融洽關系的柔和劑。小學生渴望同學之間的平等 , 也希望師生之間的平等。老師與學生互換角色 , 教師處在學生的地位上聽學生評價 , 學生在欣喜、“

18、受寵若驚”之余 , 更多的是快樂。他們一定會抓住機會 , 好好地表現一番。四學生的自我評價。自評就是讓學生自己評自己,學生想像豐富,有很大的創意性。要讓學生會用“一分為二”的觀點看待自己的學習表現,軟化“班級參照”,強化“自我參照”。讓學生在獨立思考、判斷中,發現自己的成功之處和不足之處,鼓勵他們客觀的評價自己,有針對性地做出自我改進,進一步完善自己,養成自我檢查、自我調控的意識。因此我們要調動學生自主參與評價的積極性,讓他們在參與評價中學會發現自我,提升自我,從而完成自我激勵與超越。這也是最難以培養的一種能力。正所謂當局者迷,旁觀者清。在教學中,教師要引導他們對自己的表現作出判斷,逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展,提高學生的自我監控能力。平時鼓勵學生多做自我反思,進行自我比較,找出自己的進步和不足。總之,課堂評價是理念的化身,智慧的結晶。評價以語文課程標準為依據,又通過評價來推動新課標的全面實施。隨著課程改革的深入發展,精彩的語文課堂評價,猶如一杯香茗,清新、香醇,會喚醒學生語文學習的自信,會催生學生學習語文的興趣。評價有法,但無定法。在教學中,教師應善于傾聽,多給學生一些人文關懷,讓評