1、2019 年人教版初中化學九年級下冊名師精品說課稿第八單元金屬和金屬材料課題 1 金屬材料說課稿尊敬的各位評委老師，大家好！我今天說課的題目是金屬材料。我主要從教材分析、說教學方法與學法、說教學過程、說板書設計等幾個步驟向大家詳細地講解我對這節課的安排。一、教材分析本節課化學九年級下冊第八單元課題1金屬材料。金屬材料是與我們的生活密切聯系的教學內容，本課題分為兩部分。第一部分主要介紹了幾種重要金屬的物理性質和用途以及兩者之間的關系，第二部分重點介紹了合金。在本單元之前，已經學習了氧氣、氫氣和碳三種非金屬單質，在此處又學習金屬材料，使整個初中的化學教材，既有一定的非金屬元素知識，又有一些金屬元素

2、的知識，這樣，使整個初中化學的知識體系內容就比較完整了，體現了義務教育階段化學學習的全面性二、教學目標知識與技能（ 1） 通過日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發展的密切關系。（ 2）了解常見金屬的物理性質，知道物質的性質在很大程度上決定了物質的用途，但同時還需考慮如價格、資源以及廢料是否易于回收等其他因素。（ 3）能區分生鐵和鋼，認識金屬與金屬材料的關系。過程與方法（ 1）引導學生自主實驗探究金屬的物理性質，培養學生的實驗探究能力。（ 2）通過討論探究物質的性質與用途的關系，培養學生綜合分析問題的能力。（ 3）培養學生學會主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自

3、己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。情感態度與價值觀通過日常生活中廣泛應用金屬材料的具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發展的密切關系。三：目標重難點（1）引導學生自主探究金屬的物理性質。（2）物質性質與用途之間的辯證關系。重點的突出：為了突出本節課的重點我采用科學探究和分析歸納的教學方法。目標難點（1）培養學生運用探究方法得出相關結論的能力。（2）提高學生綜合分析問題的能力。難點的突破：為了突破本節課的難點，我準備采用學生自主探究，合作學習相互交流，分析歸納的方式來學習。四：說教學方法根據化學課程標準“要培養學生科學探究能力，提高學生的科學素養”的要求，以及本節課的內容。我確定的教

4、學方法是：采用實驗探究法，按照提出問題實驗探究觀察分析得出結論的程序實行探究式討論教學設計意圖：通過教學，將學生的思維活動由認識知識到認識方法，由書本知識拓展到課外知識，教學活動層次逐步深化，學生的個性得到最大的張揚，學生的學習興趣保持在最佳興奮的狀態。通過這樣的教學設計可以讓學生主動的參與探究式的學習方式中來。因為在實踐過程中學生會取長補短，有利于學生形成技能，培養學生的合作意識，但由于學生擔負這一責任的意愿和能力有所不同，需要教師給予一定的幫助五：說學習方法：學法指導是教師在傳授知識，發展能力的同時，對學生進行學習方法的指導，使學生進行有效的學習。由于本課實驗的探究的內容很多，學生的思維又

5、特別活躍，學生的創新能力能夠逐步得到發展。這時學生已有一定的生活經驗，知道和見過部分金屬，但對金屬的物理性質和用途認識不夠深刻。他們喜歡探究與實踐，具有一定的實驗能力和歸納總結能力，但知識面較窄、語言表達能力較弱，在實驗探究方法、學習方法和總結知識的系統性、條理性等方面均有欠缺，需在教師的指導下完成。所以我準備讓學生采用調查考察，實驗探究，收集資料，整理歸納，小組討論及交流分享等學習方法。六：說教學流程（一） 設疑激趣復習引入：我們已學習了碳、氫、氧等非金屬單質的知識，今天我們要研究另一類單質金屬。接著利用多媒體介紹“銅是人類歷史上最早使用的金屬，而我國是最早使用銅器的國家之一”，我國古代勞動

6、人民早在商代就會制造青銅器，春秋時期就會冶鐵和戰國時期就會煉鋼。由圖片介紹馬踏飛燕的來歷：1969 年，銅奔馬在甘肅武威出土。1984 年，定為中國旅標志。2002 年“馬踏飛燕”仿制品作為國禮送給美國總統布什。對學生進行愛國主義教育，培養學生民族自豪感。然后讓學生說出日常生活中接觸到的金屬制品，并展示他們課前收集到的金屬制品，如：銅錢、硬幣、紀念章等，使學生感覺到我們的生活離不開金屬材料。體現了 “從生活走進化學”的新課標教學理念。 接著利用多媒體播放金屬材料在生產、生活和社會等各個領域中的應用資料，進一步突出化學與社會的密切聯系，同時也增強了學生對金屬材料的興趣和好奇心，從而產生了解金屬性

7、質的探究欲。實驗探究?首先教師創設問題情景：我們知道金屬有很多用途，可為什么金屬會有這么廣泛的用途呢？這是由它們本身所具有的一些物理性質決定的。同學們想知道金屬的性質嗎？在激發學生興趣基礎上，讓學生自己通過合作實驗來探究金屬的物理性質。? 探究實驗 請學生利用實驗臺上的儀器、材料，盡可能多地探究出金屬的物理性質。（教師可以預先設計一些試驗步驟）?學生分別取出鐵絲、銅絲、鋁絲。用細砂紙打磨這些金屬絲，用濾紙擦拭后，觀察它 們的顏色和光澤；用力試試它們是否容易被彎曲、折斷；分別用小刀割一下；分別用 鐵錘用力錘一下；用手拿著金屬絲的一端，在酒精燈上加熱另一端，試試它們能不能傳熱； 用電池、小燈泡試試

8、它們能不能導電。?學生匯報自己的實驗結果，介紹實驗探究方法，同時進行師生評價。目的是培養學生表達能力、分析能力，并通過評價，拓展學生的思維空間。歸納總結：科學探究結束，讓學生歸納出常見金屬的物理性質，如： 大多數是銀白色，有金屬光澤，常溫下多數是固體，密度、硬度一般較大，有良好的導電導熱性和延展性等。多媒體展示物理性質圖后，教師指出：金屬除具有一些共同的物理性質外，還具有各自的特性。如：鐵、鋁等大多數金屬都呈銀白色，但銅卻呈紫紅色，金呈黃色；在常溫下，鐵、鋁、銅等大多數金屬都是固體，但體溫計中的汞卻是液體金屬的導電性、導熱性、密度、熔點、硬度等物理性質差別也較大。出示幾種金屬的物理性質數據表，

9、請同學們分析，留意導電性最好，密度最大，熔點最高，熔點最低，硬度最大金屬是什錫等）的物理性質。?接著讓學生根據表8-1 中的數據，并結合自己在生活中看到的其他現象，討論分析課本第三頁中的問題。學生分析討論后分別回答，根據學生的回答引導學生得出以下結論：物質的性質在很大程度上決定了物質的用途，但這不是唯一的決定因素，在考慮物質的用途時，還需要考慮價格、資源存量、是否美觀，使用是否便利，以及廢料是否易于回收和對環境的影響等多種因素。從而使學生理解性質決定用途，用途反映性質的辨證關系。設計意圖：? 讓學生積極參與，學會與人交流討論，發表自己的觀點，使學生學會將生活現象與學科學習有機結合的科學方法。自

10、主學習在探究?教師提出問題：1、我們在生活中所見到的金屬是不是純金屬？2、什么是合金？常見的合金有哪些？3 、合金與純金屬有什么不同呢？學生閱讀課文第45頁相互討論。目的是培養學生的自學能力。然后指導學生分組實驗。學生帶著問題分組實驗，觀察黃銅片和銅片、焊錫和錫的光澤和顏色；將它們互相刻劃、比較硬度，比較焊錫，錫、鋁的熔化溫度。總結出合金比純金屬的硬度大、韌性強、熔點低的特性。設計意圖：目的是讓學生通過實驗，感受學習化學的樂趣，體會學習化學的價值。在愉快的心境中學習合金的定義、合金與金屬的區別等知識。最后指導學生閱讀課文，了解鈦和鈦合金等21世紀的重要金屬材料激發學生興趣和學好化學的決心，培養

11、學生把知識用于建設祖國、報效祖國的責任感。練習應用：為了增強學生用化學知識服務生活的意識，體現 “從化學走向社會”的 教學理念，接著我設計了兩個練習題。熔 點密 度強 度 導電性 導熱性抗腐蝕性2500 3 g/cm3 與鋼相似良好良 好 優異1、科學家發現了一種新金屬，它的一些性質如下：這種金屬的表面有一層氧化物保護層，試設想這種金屬的可能用途。2、 某課外活動小組去一家廢舊金屬回收公司辨別生鐵和廢鋼，他們利用所學的有關生鐵和鋼的性能和用途等知識進行辨別，收獲很大。試問：該課外小組可能利用那些比較簡便的方法辨別生鐵和廢鋼的？設計意圖：通過該環節，培養學生運用所學知識合理利用化學資源的能力。讓

12、學生經過思考，運用已學化學知識進行大膽設想，盡可能多地說出該金屬的用途，并及時給予鼓勵。目的是讓學生運用所學的知識來解決實際生活中的問題，使學生學以致用，增強他們解決實際問題的能力。七：板書設計：第八單元課題 1 金屬材料一、 物理性質1 、 共性：常溫下大部分為固體（汞是液體），有金屬光澤，大多為電和熱的良導體，有延展性，密度較大，熔點較高。2 、 特性：二、性質決定用途三、合金八：課后反思課后反思是對一節課過后的理性思考，是對一節課成功的肯定，也是對一節課不足的及時補充。通過同學們的掌握情況，及時把本科的突發奇想記錄下來。九：教學理念好的科學探究，為學生落實了技能目標，強化了過程與方法，點

13、撥了情感態度與價值觀，所以本節課體現了這樣幾個教學理念：本節課內容比較多，化繁為簡，建立了新的教學體系。新課標的三維目標只有先進的教學理念才能支撐，本節課就是對這種理念的不斷探索。抽象的知識具體化，深奧的知識淺顯化，復雜的知識條理化。強調科學探究的科學性，體驗探究的快樂、倡導學生自主合作的學習方式。課題2：金屬的化學性質說課稿1、教材的地位及其作用：金屬的化學性質是九年級化學第八單元課題2 的內容，具體內容主要有常見金屬的三點化學性質及置換反應的定義。本課題是在原有知識的基礎上對金屬的化學性質進行較為深入、系統地學習，這樣使元素和化合物知識更加完整。它側重于對金屬活動性順序的理解和能利用金屬活

14、動性順序解釋些與日常生活有關的化學問題，使學生在獲得知識的同時，解決實際問題的能力也獲得提高，而且學好本課題為以后學習酸、堿、鹽打下良好的基礎。3 說教學目標教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求，符合學生實際，切實突出重點，體現全面性，綜合性和發展性。鑒于理解確定以下教學目標（ 1）知識與技能：知道鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應初步認識金屬活動性順序和置換反應能用金屬活動性順序對有關的置換反應進行簡單的判斷，并能利用金屬活動性順序解釋一些與日常生活有關的化學問題（ 2）過程與方法：初步 學會運用 觀察、實驗等方法獲取信息 ， 能用 文字、圖表和化學語言表述 有關 信息初步學會運用比較、

15、分類、歸納、概括等方法對獲取的 信息進行加工，幫助學生逐步 形成良好的學習方法和習慣。（ 3）情感態度與價值觀培養學生的合作意識 以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。培養學生辯證唯物主義觀點，激發和增強對化學現象的好奇心和探究欲，提高學習化學的興趣4 教學重難點我是根據新課標的要求、教材內容設置及對今后教學的影響來制定教學重、難點的。教材介紹了 金屬與氧氣、金屬與酸、金屬與鹽的反應，這三點化學性質都可以在一定程度上說明金屬的活動性強弱；為今后學習酸、堿、鹽的知識做了鋪墊；而且金屬在生活、生產中的廣泛應用，所以，我確定本課題的重點是通過實驗探究認識金屬活動性順序。由于金屬活動性順序

16、比較抽象，需要學生記憶，而且在運用時需考慮一定的條件；又緊密結合學生對金屬的認識、思維能力、生活經驗以及這個年齡段的特征等因素，我確定本課題的難點是運用金屬活動性順序解釋生活、生產中的實際問題。5 教法分析根據新課標及教學目標的要求，以及結合教材和學生的特點：本節課主要采用實驗探究法為主線，結合使用啟發法、歸納分析法以及多媒體輔助教學法。新課標要求，初中化學以提高學生的科學素養為主旨。教材的重點放在金屬活動性順序的探究上，采用 實驗討論的探究模式 ，設計這些探究過程，主要目的是培養學生善于動手、善于觀察、善于思考的能力，使學生學會從客觀事實中歸納得出結論的方法，使學生運用所學的理論知識解決問題

17、的能力得到提高；再根據學生現有的知識和能力水平以及年齡特征，所以我以實驗探究法為主線。使學生通過探究過程，了解常見金屬活動性順序，突出重點。再結合使用一些輔助的教學方法幫助同學們運用金屬活動性順序解釋一些實際問題，突破難點。 多種教學方法互相穿插滲透，使課堂變得生動有趣，優化課堂教學，使課堂教學達到最佳效果。6 學法指導：根據學習目標要求，學生的學習主要采用以下學習方法：實驗法、歸納總結法。實驗是反映化學學科特點，學習化學知識的最有效途徑。學生自己動手做實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考，在教師指引下按科學的方法處理所得的材料，得出結論。這樣強化學生的實驗能力和觀察能力，逐步學會分析現象得出結論的方

18、法。結合歸納總結法，指導學生進行綜合歸納能力的訓練，提高學生對所得信息進行加工、處理的能力。7 教學程序為使學生對金屬活動順序的探究緊湊、有效，加深學生的感性認識，特意把置換反應的概念放在金屬的化學性質探究之后討論，并在教學程序的最后，通過反饋練習來鞏固，以求得到較好的教學效果。一、創設情境，溫故導新以科學事例創設情境，回憶金屬與氧氣的反應。在現代考古中，發現從地下出土的文物里，金銀 器具總是比鐵器保存得完整、完好，而且年代比鐵器早。你知道為什么嗎？（設計意圖）以科學事例創設情景，活躍課堂氣氛，提高學生注意力、激發學生學習的積極性和主動性，讓學生認識到科學知識在生活中無處不在，寓示著本課題的重

19、點。二：活動探究，探索新知1、金屬與氧氣反應；2、金屬與酸的反應（改進）；3、金屬與鹽溶液的反應。化學方程式：置換反應：設計意圖：通過三個探究過程：1. 金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度2. 金屬與酸反應的劇烈程度3.金屬與鹽溶液的置換。采用實驗探究的模式讓學生從探究中發現知識，通過對幾種金屬活動性的比較，進而引出常見金屬活動性順序及其用途，突破重點。在每個探究后都精心設計問題或列舉事例，聯系生活、生產實際，加強對金屬活動性運用的學習，促進學生對新知識的消化，并把知識轉化為能力。再緊密結合課后精選的反饋練習，達到突破難點的目的。（三）交流討論、歸納小結。學生回顧、反思，課堂小結。使學生通過實驗探

20、究，比較金屬活動性強弱，突出重點。通過同學之間的交流、合作，體驗探究活動的樂趣，使學生能對獲得的信息進行簡單的加工處理，培養學生比較、歸納、分析、概括等方面的能力（四）練習反饋，鞏固新知設計意圖使學生成為課堂的主體，發揮學生的主觀能動性，在團結協作中獲得成功，增強學好化學的自信心。通過反思，總結自身獲得的經驗和不足，增強學生自我教育的能力，促進學生把知識轉化為自己的內在智慧，啟發學生反思有助于學生的自我反饋、自我調整、自我完善，使學生有效地提高學習效率。通過學生的反饋、反思，聯系實際教學過程，有利于教師總結、反思在教學實施過程中的經驗和不足以及發現的問題，尋求解決問題的對策以及補救措施。這樣有

21、利于激發教師的教學積極性和創造性，使教師不斷深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力交流討論歸納小結【小結反思】談談這節課你有什么收獲？還有什么疑問？設計意圖使學生成為課堂的主體，發揮學生的主觀能動性，在團結協作中獲得成功，增強學好化學的自信心。通過反思，總結自身獲得的經驗和不足，增強學生自我教育的能力，促進學生把知識轉化為自己的內在智慧，啟發學生反思有助于學生的自我反饋、自我調整、自我完善，使學生有效地提高學習效率。通過學生的反饋、反思，聯系實際教學過程，有利于教師總結、反思在教學實施過程中的經驗和不足以及發現的問題，尋求解決問題的對策以及補救措施。這樣有利于激發教師的教學積

22、極性和創造性，使教師不斷深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業素質和能力。板書設計：第八單元課題 2 金屬的化學性質金屬的化學性質1、金屬與氧氣的反應結論：Mg和Al > Fe> Ag(銀)和Au (金)2、金屬與酸的反應現象：金屬表面有氣泡冒出。結論：(1)根據反應劇烈程度可知同種金屬活動性：Mg > Zn > Fe > Cu( 2)金屬活動性較強的金屬才能與酸反應生成氫氣3、金屬與某些金屬化合物溶液的反應2Al 3CuSO4 = 3Cu Al2(SO4)3Cu + 2AgNO3 = Cu(NO3)2 + 2Ag結論： (1) 三種金屬活動性順序：Al

23、> Cu > Ag8 2) 活動性較強的金屬能把活動性較弱的金屬從它的化合物溶液 中置換出來。置換反應1、定義：由一種單質與一種化合物反應，生成另一種單質與另一種化合物的反應。2、特點：A+BC=AC+B7：教學理念：側重學生學習過程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價。聯系生活、生產實際，加強對金屬活動性運用的學習，促進學生對新知識的消化，并把知識轉化為能力。再緊密結合課后精選的反饋練習，達到突破難點的目的。課題 3 金屬資源的利用和保護(兩課時)一、教材分析本課題涉及面很廣，包括地球上及我國的金屬資源情況、鐵的冶煉、有關化學方程式計算中的雜質問題計算、金屬的腐蝕和防護以及金屬

24、資源的保護等，既有知識、技能方面的內容，又 有環境意識和資源意識等情感領域的內容。第一部分“鐵的冶煉”是本課題教學 的重點 。教案設計時，把鐵的冶煉原理和實驗室模擬工業冶鐵原理的實驗，設計成了探究內容，以使學生主動參與、深刻理解。對金屬資源概況這部分內容的學習，也特意精心設計，一是對學生的視野進行了拓展，二是為他們將來高中的學習作鋪墊。第二部分“金屬資源的保護”， 重點是有關鐵的銹蝕以及防護的“活動與探究”內容 。此部分內容全由學生通過實驗、討論、應用等環節來完成。關于金屬資源的保護，也由學生通過聯系實際、發揮想象、進行討論等方式來認識和學習。總之，本課題教案的設計，充分體現了學生為主、探究為

25、主、教師引導這一特點。教學目標1知識與技能(1) 知道一些常見金屬如鐵、鋁、銅等的礦物，了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法。(2) 會根據化學方程式對含有某些雜質的反應物或生成物進行有關計算。(3) 了解金屬銹蝕的條件以及防止金屬銹蝕的簡單方法。(4) 知道廢舊金屬對環境的污染，認識回收利用廢舊金屬等金屬資源保護的重要性。2過程與方法(1) 通過 觀察、實驗、閱讀資料、聯系自身生活實際等方法獲取信息。(2) 運用比較、分析、聯想 、分類等方法對所獲取的信息進行加工。(3) 能主動與他人進行交流與討論，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。3情感態度與價值觀(1) 增強對生活和自然界中化學現象的好奇心

26、和探究欲。(2) 關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。(3) 逐步樹立 珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。(4) 樹立為 社會的進步而學習化學的志向。教學重點1鐵的冶煉。2有關化學方程式計算中的雜質問題計算。3鐵銹蝕的條件及其防護。4. 合理利用金屬資源的意識。教學難點1對鐵銹蝕條件及其防護措施的初步探究。2有關化學方程式計算中的雜質問題計算。教學方法聯系實際-進行思考-實驗探究-分析討論-得出結論-聯系實際-發揮想象-提高興 趣。教具準備投影儀 ( 或錄像機、圖片等) 、礦物標本( 或圖片 ) 。Fe2O3石灰水、貯有CO的貯氣瓶、磁鐵、鐵架臺、酒精噴燈、酒精

27、燈、試管、直玻璃管、橡膠塞、導管、火柴。課時安排2 課時第一課時：金屬資源概況及鐵的冶煉和有關雜質問題的計算。第二課時：鐵制品銹蝕條件的探究及金屬資源的保護。教學過程第一課時 引言 由前面的學習我們知道，金屬是一類重要的材料，人類的生活和生產都離不開金屬。由于地球上的金屬資源是有限的，故我們需對其進行合理的利用和有效的保護。 板書 課題 3 金屬資源的利用和保護一、金屬資源概況 講解 地球上的金屬資源廣泛地存在于地殼和浩瀚的海洋中，除少數很不活潑的金屬如金、銀等有單質形式存在外，其余都以化合物形式存在。以化合物形式存在的金屬在自然界中以礦物形式存在。含有礦物的巖石稱為礦石。工業上就是從礦石中來

28、提煉金屬的。 請學生觀看課本圖8 15、 8 16、 8 17 等有關金屬資源的圖片。或展示礦石樣本或放錄像 過渡 不同種類的金屬在地殼中的含量并不相同。它們在地殼中呈怎樣的分布趨勢呢?請大家看課本P14 ”金屬元素在地殼中的含量”的資料。 或用投影如下圖展示 問 人類目前普遍使用的金屬有哪些? 答 鐵、鋁、銅等。 追問 這是否和它們在地殼中的含量有一定的關系呢? 生 肯定有 ! 因為鋁、鐵在地殼中的含量是所有金屬中最多的。 疑惑 銅的百分含量遠小于鐵和鋁，為什么也普遍使用于我們的日常生活和工農業生產呢? 可讓學生討論、各抒己見 總結 這主要與銅的性質和銅的提煉成本有關。 追問 那么，自然界含

29、鐵、鋁、銅的礦石主要有哪些呢?它們的主要成分是什么? 生 含鐵的礦石主要有赤鐵礦（主要成分是Fe2O3）、 磁鐵礦 （主要成分是Fe3O4）、 菱鐵礦（主要成分是FeCO3） ； 含鋁的礦石主要是鋁土礦（ 主要成分是Al 2O3） ； 含銅的礦石主要是黃銅礦（ 主要成分是CuFeS2和輝銅礦（主要成分是Cu2S）。 承接 我國的金屬礦物分布怎么樣? 引導學生看課本有關內容答案：礦物種類齊全，礦物儲量豐富，其中鎢、鉬、鈦、銻等儲量居世界前列，銅、鋁、錳等儲量在世界上占有重要地位。 補充 雖說我國礦物種類比較齊全、礦物儲量比較豐富，但由于多種因素的影響，我國主要礦產品進口量呈逐年上升趨勢。隨著我國

30、經濟高速發展，對礦產資源需求增長很快，主要礦產資源短缺的態勢日益明顯。如果地質勘探無重大突破，2l 世紀初，我國礦產資源將出現全面緊缺的局面。 過渡 現在，人類每年都要向地殼和海洋索取大量的金屬礦物資源，以提取數以噸計的金屬。其中，提取量最大的是鐵。把金屬礦物變成金屬的過程，叫做金屬的冶煉。煉鐵的過程稱之為鐵的冶煉。下面，我們就來學習有關鐵的冶煉的知識。 板書 二、鐵的冶煉 介紹 早在春秋戰國時期，我國就開始生產和使用鐵器，從公元1 世紀起，鐵便成了一種最主要的金屬材料。 引導學生觀看圖8 19（ 我國古代煉鐵圖） 講解 鋼的主要成分就是鐵。鋼和鐵有著非常廣泛和重要的應用，它們在某種程度上代表

31、了一個國家工業發展的水平。新中國成立后，我國的鋼鐵工業得到了飛速的發展。1949年，我國的鋼產量只有15 8 萬噸，居世界第26 位；1996年，我國的鋼產量首次突破1 億噸，居世界前茅。 引導學生觀看圖8 20（上海寶山鋼鐵公司煉鐵高爐） 和圖8 21（為紀念 1996年中國鋼產量突破1 億噸而發行的郵票） 介紹 我國遼寧鞍山、湖北大冶、四川攀枝花等地都有大型鐵礦。過渡鐵礦石是怎樣煉成鐵的呢？現以赤鐵礦的主要成分Fe2O3為例，來學習研究如何實 現鐵的冶煉。啟發比較Fe2O3與Fe的組成差異，設想用什么方法或試劑去完成鐵的冶煉。學生討論Fe2O3與Fe在組成上只相差一種元素，即氧元素。要使

32、Fe2O設為鐵關鍵是 使Fe2O2失去“O'。可能的方案有：1 .力口熱使Fe2O3發生分解反應。2 .找尋一種物質使其主動奪去 Fe2O3中的“O'。引導學生對以上方案評價方案1要使Fe2O冽解，需較高的溫度；又因為鐵在高溫下 易與空氣中的氧氣反應，要使 Fe2O3分解成功，還須在非空氣氛圍中進行，這樣成本太高。 方案2比較切實可行。但選用什么樣的物質才能使Fe2O3失去“O呢？ 教師引導 我們可以從以前接觸過的一些物質中，尋找適合這種條件的物質。請大家回憶、思考并討論。 學生討論結論Mg、H2、C、Cg都符合條件。教師總結事實上，這些物質都可把Fe2O3中的“O'奪

33、走。但考慮到經濟效益等原因， 我們一般選用C或CO師請大家寫出以CO和Fe2O3為反應物冶鐵的化學方程式。 板書 冶煉原理： 學生板書Fe2O3+3CO 3CO2+2Fe 教師引導 請大家利用自己的智慧，設計一個模擬鐵的冶煉過程的化學實驗，并最好能驗證其生成產物。 學生討論 教師可引導學生從金屬冶煉的一般條件、生成物的證明、尾氣的處理等角度進行考慮。如根據經驗學生可判斷出金屬冶煉的一般條件是高溫；根據以前所學知識學生可想象到用澄清石灰水驗證 CO2用磁鐵驗證鐵的生成；COW毒，尾氣應處理等。 演示實驗8 3 一氧化碳還原氧化鐵的實驗注意：(1)實驗前應先通CO®裝置內空氣排干凈，然后

34、再加熱；反應完成后，須待試管 內物質冷卻后再停止通CO。(2) 反應完畢后，把得到的黑色粉末倒在白紙上觀察，并試驗它能不能被磁鐵吸起，以判斷反應中是否生成了鐵。 總結 上述實驗是實驗室模擬鐵的冶煉過程，工業上鐵的冶煉原理雖與上述實驗相同，但其規模、條件、裝置與此差異很大。 介紹 把鐵礦石冶煉成鐵是一個復雜的過程。工業上煉鐵時，把鐵礦石和焦炭、石灰石一起加入高爐，在高溫下，利用焦炭與氧氣反應生成的一氧化碳把鐵從鐵礦石里還原出來。 可投影展示如下圖的煉鐵高爐結構。另，若有條件，最好能播放工業生產中冶煉鐵的錄像，或參觀鋼鐵廠 過渡 在冶鐵的實際生產過程中，所用的原料或產物一般都含有雜質，故在計算用料

35、和產量時就不可能不考慮雜質問題。 板書 三、有關雜質問題的計算 投影例題 用 1000 t 含氧化鐵80的赤鐵礦石，理論上可以煉出含鐵96的生鐵多少噸? 分析 本題是有關化學方程式的汁算，但化學方程式表示的是純凈物質之間的數量比，而不表示不純物質之間的數量關系。故計算時須先進行換算。如果題目給出或要求算出不純物質的質量，必須先換算成純凈物質的質量，或先計算出純凈物質質量再換算成不純物質的質量。 師 請大家根據以上分析，解答此題。 學生活動 投影給出正確解法 如下：解： 1000 t 赤鐵礦石中含氧化鐵的質量為1000 t X 80% = 800 t 。設： 800 t 氧化鐵理論上可以煉出鐵的

36、質量為x。Fe2O3+3CO 2Fe+3CO2160 2 X56800 t xx= 560 t 。折合為含鐵96%的生鐵的質量為560 t +96%=583 t。答： 1000 t 含氧化鐵80的亦鐵礦石，理論上可煉出含鐵96的生鐵583 t 。或：解：沒理論上可煉出含鐵96%的生鐵的質量為x。Fe2O3+3CO 2Fe+3CO2160 2 X561000 t X 80% x?96% = ,x=583 t 。答：1OOO t含氧化鐵80%勺亦鐵礦石，理論上可煉出含鐵 96%的生鐵583 t。 課堂練習 習題 4 對練習中出現的錯誤進行分析和糾正 總結并板書 根據化學方程式進行計算時，要把含雜質

37、物質的質量換算成純物質的質量。 小結 本節課我們主要學習了金屬資源概況、鐵的冶煉及有關雜質問題的計算等知識。 布置作業 習題3、 5板書設計課題 3 金屬資源的利用和保護一、金屬資源概況二、鐵的冶煉冶煉原理：Fe2O3+3CO 3CO2+2Fe三、有關雜質問題的計算根據化學方程式進行計算時，要把含雜質物質的質量換算成純物質的質量。第九單元：溶液溶液的形成說課稿尊敬的各位老師，大家好！我今天說課的題目是溶液的形成，選自人教版初中化學九年級下冊第九單元第一節第一課時。我將從教材分析、學情分析、教法學法分析、教學設計、教學設計特色五個部分進行說課。首先是第一部分一、教材分析溶液是物質共存的一種狀態，

38、是中學化學遇到的一類分散體系。在下一單元里將要學習常見的酸和堿，有關它們之間的化學反應幾乎都是在溶液里進行的，要學好這些內容，就很有必要要求學生系統地掌握溶液的有關知識，因此本單元的教學也正好為下一單元的學習提供知識準備。本課題是有關溶液的初步知識。第一部分主要是使學生在宏觀上認識溶液的特征，從 微觀上認識溶液是溶質以分子或離子形式，分散到溶劑中形成的均一體系。在此基礎上使學生建立一個有關溶液的較為科學的概念，進而認識溶質、溶劑及辨證關系。最后通過實驗簡單介紹了乳化現象，以激起學生學習化學的興趣。根據教材特點和新課標的要求，我設置了三維的教學目標：知識與技能:1. 認識溶解現象，知道溶液、溶質

39、、溶劑的概念。2. 了解溶液在生活、生產和科學研究中的廣泛用途。3. 知道物質溶解過程中通常伴隨著熱量變化（放熱或吸熱現象）4. 知道一些常見的乳化現象5. 練習觀察、記錄和分析實驗現象，以及簡單實驗的設計。（二）過程與方法目標通過問題討論和實驗探究，觀察、記錄和分析實驗現象學會 學習科學探究和科學實驗的方法。（三）情感態度與價值觀目標1 .初步了解生活中溶液的重要意義，培養學生關注環境、熱愛生活的情感。2.通過實驗和問題的探究，培養學生獨立思考、團結合作的科學探究態度。本節課的重點和難點分別是：重點：溶液的概念以及溶液、溶質、溶劑三者的關系難點：從微觀角度理解溶液的形成二、學情分析思維特征：

40、九年級學生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡。教學中應注意 積極引導學生應用已掌握的基礎知識， 通過觀察分析實驗現象、推理歸納概括來獲得新知 ， 發展抽象思維能力。心理特征：培養學生對化學的興趣，充分發揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、 好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性。三、教法與學法教育學理論認為，選擇和采用教學方法時，不僅要根據學科的特點，而且要根據教學任 務和學生的認知特點選用。根據學生的知識結構、心理特點和教學內容的實驗要求，為了凸 顯重點，突破難點，我將采用情景教學、實驗探究教學、啟發式教學，引導學生進行問題探 討、分析推理和比較歸納，并結合多媒體輔助教學，減

41、少板書的時間，提高課堂效率說學法直觀生動實驗是學生最喜歡、效果最好的學習方法。所以本節課學生以分組實驗和探究式學習為主要方法。四、教學設計本節課力圖以問題為導向，以實 驗為基礎，以探究為方法，以多媒體輔助，不斷創設情 景，幫助學生自主建構知識。讓學生體驗科學探究的過程，在探究中學會科學研究方法，提 高實驗能力、學習能力，從而真正改變學習方式。教學過程分為體驗溶液和認識溶液兩大部分首先以展示生活中溶液的圖片讓學生體驗溶液，同時通過圖片展示，可以讓學生們感覺 到化學貼近生活，引發學生學習興趣。認識溶液（一 ）探究溶液的形成過程：學生通過蔗糖溶解的實驗，觀察溶解這一過程。教師設疑蔗糖固體到哪去了？學

42、生通過小組討論提出自己的假設。最后通過微觀動畫模擬蔗糖溶解的過程。這樣的設計既運用了探究實驗教學法，培養了學生動手實踐、團結合作的實驗能力，又通過設置提問，培養了學生深入思考的好習慣。最后通過微觀粒子的運動模擬動畫幫助同學理解溶解的過程，從而突破本節課的難點。（二 ）溶液的定義和特征根據同學們的生活經驗，我設置了一下三個問題：糖水是純凈物還是混合物？糖水的每一部分的甜度一樣嗎？配置好的糖水，在沒有外界條件的干擾下，蔗糖和水能分開嗎？同學思考并概括出糖水具有均一性、穩定性的混合物，從而升華得出溶液的概念、特征和溶質、溶劑溶液間關系。新知識與舊知識或經驗間建立和諧的聯系，這有利于塑造學生良好的認知

43、結構，有利于學生更好的掌握新知。緊接著，我設置了一下練習，讓學生進一步理解新知。（三 ）溶解性教師創設生活情景，衣服上沾有油污怎么辦？【探究實驗二】教師演示高錳酸鉀和碘在水和汽油溶解度的實驗。【學生總結】不同的物質在水中溶解性不一樣，同種物質在不同的溶劑中溶解性也不一樣。【教師設疑】把一種溶液放入到另一種溶液中能形成溶液嗎？【探究實驗三】教師演示向高錳酸鉀水溶液中緩慢加入酒精，觀察是否分層？震蕩后有什么現象發生？【學生總結】不同溶質在同一溶劑里的溶解性不同，同種溶質在不同溶劑里的溶解性也不同；溶質可以為：固體、液體和氣體；液體與液體互溶時：多者為溶劑，少者為溶質，一般情況下水是溶劑。通過生活情

44、景創設情景，運用演示實驗法教學法，直觀清晰的展示實驗現象，幫助學生理解問題。在通過學生自我總結，可以培養學生的總結問題的能力和語言表達能力，同時也體現了以學生為主體的教學理念。（四）乳濁液與乳化現象使學生結合生活實際理解乳化這一概念，并共同討論，分析乳化與溶解的不同點首先【創設生活情境】通過PPT播放洗餐具和清理油污的兩組視頻。提出問題：（ 1）家中餐具上的油污是如何清洗的？（ 2）洗滌劑為什么能除油污？【探究實驗四】（學生實驗）在2 支中分別加入23ml 的水和植物油，觀察是否分層。向其中一支試管滴加幾滴洗滌劑，振蕩觀察現象。靜置，再觀察。【學生總結】各小組時候后總結現象。【教師講解】教師舉

45、例講解什么是乳濁液和乳化現象。【集思廣益】學生列舉生活中的乳化現象（學生可能會列舉洗碗）。【教師歸納】教師根據學生列舉的實例，進一步歸納生活中普遍存在的乳化現象。在分組實驗中培養學生自主探究、團結合作的意識。通過學生自己列舉生活實例，幫助學生進一步理解定義。這是我的板書設計五、教學設計特色1、很好的完通過習題，鞏固所學知識，進一步理解所學知識。成了三維的教學目標2、以小實驗貫穿始終3、運用了探究實驗的方法。充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學理念。以上就是我全部的說課內容。懇請老師、同學批評指正。謝謝！課題 2 溶解度說課稿各位評委老師你們好：首先感謝市區教研室給我提供一個展示的平臺，同時

46、也希望在座的各位專家、評委、老師給我的課多提寶貴意見。今天我說課的內容是溶解度，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程、教學反思等六個方面進行說課。一、教材分析本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分，以學生親身參與的兩個 “活動與探究”和兩個 “討 論”為線索組織教學過程。第一個活動后通過討論引入溶解度的概念，再以一個活動鞏固和應用溶解度概念，最后通過討論引出氣體溶解度的概念。學生雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質在一定量的水中溶解的限度問題。

47、基于以上分析我認為本課第一課時的重點、難點為以下三點：【重點、難點】1、飽和溶液的涵義及“活動與探究”。2、飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化3、固體物質溶解度的涵義及應用二、學情分析學生已學了溶液的形成，雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態卻很少思考。對生活中的現象雖熟悉卻不一定會解釋，如家里沖糖水時，加到一定量時就不再溶了等等，所以本節課通過一些生活中實驗引入本課的內容，學生比較感興趣；再精心設計幾個小實驗加深對概念的理解，激發學生的學習熱情。三、教學目標基于以上分析，本節課要達到以下“三維目標”：【知識和技能】1、 通過實驗探究，

48、建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化的方法，并討論分析溶解度的概念。2、了解固體物質溶解度的涵義。并會運用知識解釋生活中現象【過程與方法】初步培養活動與探究的一般程序：提出問題-建立假設-設計方案-動手實驗-觀察記 錄-分析現象-得出結論。【情感態度與價值觀】通過實驗條件的改變，讓學生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉化是有條件的，逐步建立用辯證的、發展的思想觀點來看待事物的變化，和逐步培養由具體到一般認識事物過程的能力，并培養學生互相協作、友好相處的健康心態。四、教學方法為了達成以上教學目標，我準備采用“啟發再現，引導探究，歸納總結”的教學方法。五、教學過程下面

49、談談授課過程的設計，授課過程分為五個環節：（1） 引入課題我先設計了課堂小實驗“蔗糖和食鹽在水中溶解能力的比較”根據實驗的現象和結果，由同學總結以下幾點：（1） 在一定條件下，溶質在一定量溶劑中（能、不能 ）無限制的溶解。 （2） 在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解能力（大、小 ）。 （3） 在不同的水溫下，蔗糖和食鹽的溶解能力（能、不能）比較。然后提問“食鹽從能溶到不能繼續溶解，溶液體現了幾種狀態?什么樣的狀態?”“如果要比較多種物質的溶解能力（ 如還有味精、淀粉等物質）僅用“大”或“小”能否分得清?”創設這些情境與問題是為了把同學們引入角色，通過思考及回答形成一個良好的學習氛圍，尤其對兩個聯系生

50、活實際似簡單又一下說不清的問題，激發了同學產生對知識要求了解的心理需求，這時引入課題溶解度以及飽和溶液與不飽和溶液的概念自然是水到渠成。（2） 步入重點在老師講述飽和溶液和不飽和溶液的涵義后，我設計了兩個問題：1、 “飽和溶液就是在一定條件下不能再溶解任何物質的溶液嗎？”解決第一個問題我設計的是在飽和的食鹽溶液中加KMnO福體。（投影）當同學們看到紫色的KMn0師溶液中擴散的現象時受到啟發，領悟到定義中“在一定條件下不能再溶解溶質的溶液 （ 是指原溶質，不是指其它溶質） 叫做這種溶質的飽和溶液（ 不是指任何溶質） ”，對書本上的定義有了完整、精確的理解。2、 “飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液

51、一定是稀溶液嗎？”解決這個問題我設計了在兩個培養皿中盛相同體積的水，一個里面加食鹽（ 用藥匙大頭取） ， 一個里面加熟石灰（用藥匙小頭取 ）。 （投影 ）很明顯此時溶質取用量不同。攪拌后可見食鹽全溶，熟石灰部分溶（飽和 ）。為了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許，攪拌后仍全溶。觀察了這組實驗，同學們展開了討論，從實驗現象的啟迪中逐步對“飽和”和“濃”、“不飽和”與“稀”這兩個容易混淆的概念有了嚴格的區分，并且進一步認識到，如果這組關系相互成立，必須滿足前提與條件。用實驗輔助教學后，使這個過去一直用數據來解釋的問題變得讓人更容易理解與接受。這一教學過程是以探索性實驗為主要線索，以教師的設疑、演示、點

52、拔和學生的觀察、分析、釋疑關聯互動為主要教學手段。因為通過直觀的實驗增加了同學的興趣，為啟發式教學創設了成功的前提，加上具有坡度的思考性題目與之相結合，誘導和激發了同學思維的積極性。（3） 突破難點教師提出問題引發學生思考： “飽和溶液與不飽和溶液可以相互轉化嗎?”為了突破這個難點，我設計了學生分組實驗：1. 飽和食鹽水加入一定量的水后, 再加少量食鹽；2. 飽和硝酸鉀溶液加熱后, 再加少量的硝酸鉀, 再冷卻到室溫。通過學生自己動手實驗，很快得出飽和溶液與不飽和溶液相互轉化的條件。實驗可以激發學生很大的學習興趣，而自己總結出的規律比老師講很多邊學生只是機械記憶要強得多。在分析溶解度概念時，我展

53、示了一些數據表：在 20時，100 克水中達到飽和狀態時，所溶解的質量（克）NaCl KNO3 KClO 3 CaCO33620.9 7.40.013請同學們從這張表中比較出四種物質溶解能力的大小。（4） 得出結論教師引導設問：得出這個結論的前提是什么?由于同學們通過對“蔗糖與食鹽在水中溶解能力的比較”這一實驗的觀察與討論，具備了對這個問題的初步認識，立即感悟到是“20、100 克水、達到飽和”，并且清楚地認識到這些條件缺一項都使數據沒有比較的意義。有了這一層知識鋪墊，我讓同學們自己歸納總結。在老師的點拔下，他們將零散的、孤立的知識點加以梳理，并用較少的文字歸納出要比較精確地討論溶質的數量問題

54、一定要滿足兩點：其一是條件：一定溫度，100 克溶劑；其二是狀態：飽和溶液。這時所研究的溶質克數恰好與書本上溶解度概念相吻合，一個不需要生搬硬套的概念在同學們的觀察、分析、整理中輕松地建立了。（5） 鞏固應用按照教育心理學規律，新知識概念建立以后，需要鞏固與強化。如何將已經獲得的知識在具體間題中加以運用，不僅能培養和提高學生的綜合能力，也是對教學效果的檢查。在本課的最后階段我設置了這樣幾個問題：1） 在一定溫度下，某物質的飽和溶液一定是（）A. 很濃的溶液B. 不能再溶解該物質的溶液C. 稀溶液 D. 不能繼續溶解任何其他物質的溶液；2）為何汗水帶有咸味？被汗水浸濕的衣服涼干后，常出現白色的斑跡，為什么？3）判斷下列說法是否正確，并加以說明：25時將10 克氯化鈉溶解在100 克水中，故25時氯化鈉的溶解度是10 克。 通過對這些問題的討論，我及時獲得了來自學生的反饋信息，同學們也學會了從新信息的轉換中分析解決新問題，使溶解度章節中重要的知識點落到實處。六 教學反思通過本節課教學設計，我體會到啟發研究教學模式的實施是當前形勢下素質教育對課堂教學的要求，它打破了傳統教