1、湖南省教育科學“十一·五”規劃課題 小學數學教學資源開發與利用研究 小學數學教學資源的開發與利用研究課題結題報告小學數學教學資源的開發與利用研究課題組課題名稱：新課程理念下的小學數學教學資源的開發與利用研究課題類別：湖南省教育科學十一·五規劃課題（一般資助）課題編號：XJK06BJJ006主 持 人：黃澤成 湖南教科院小學數學教研員、課程與教學論碩士、中學高級教師、全國優秀教師。主要研究者：姚紅梅、柯 妍、周明惠、謝宏斌、黃麗君、譚 潔、謝秀云、周銘芳、蔣 波、黃霞輝、楊宗軍、許智瓊、陳凱兵。一、問題的提出21 Ke ti yan jiu tong xun2009年11月第

2、2期總07期（一）課題研究的背景1數學作為義務教育階段的最基礎的核心學科和通識應用技術，它在處理數據和做出科學決策方面，發揮著日益重要的作用。數學教育對于學生學習科學文化知識，培養良好的人文素質有著不可替代的作用，數學素養已經成為當代公民科學文化素質的不可或缺的重要構成。然而，由于教師的觀念缺乏應有的轉變，使得不少數學教師的課堂教學在內容和形式上并沒有太多的變化，大多數教師卻仍然保留著傳統的課堂教學模式。因為傳統的課堂教學模式，是以教師為中心，視知識傳授和技能訓練為主要任務，并且為課堂教學提供了較為明確的可操作程序，教師無需其它的教學資源，只要有一本教材、一本教參和一支粉筆就可以進入“規范的課

3、堂教學”，依樣操作。新課程要求數學教學必須以人為本， 提倡人人“學有價值的數學，學習必需的數學”。新課程要求我們必須加強教師培訓，改變教師教學觀念和教學方式，切實提高教學水平。使教師從傳統的以教科書為中心的教學，轉變為以學生的發展為本，基于教學資源的教學。22007年6月，課題組對我省城市和農村的15所學校開展了“學校教學資源現狀”的問卷調查。調查顯示，大多數的數學教師手中只有教學指導參考用書、教學案例設計、基礎訓練三本書，一般沒有其它的教學資源可以利用，教學資源嚴重缺乏。建國以來，到本次新課程改革前的50多年時間里，由于采用集中統一的國家課程開發的方式，把教材當作唯一的教學資源，長期以來在教

4、學資源的開發主體、利用實施、內容發展均較為落后。從教學資源的開發主體看，主要依靠少數學科專家和教研員，并沒有調動廣大一線教師的積極性；從教學資源利用實施來看，僅僅將教學局限于教室的課堂上，除了教參和教材之外，基本上再沒有什么可資借鑒的東西；從教學資源的內容看，往往只偏重于學科知識的習題、復習資料與考試內容的開發，忽視教學的背景故事、數學文化，現實生活中的知識、綜合實踐活動與游戲等。全國統一共用一套教材的模式，導致了廣大的中小學校對教學資源開發沒有引起應有的重視，使學校的教學資源開發長期處于缺位狀態。這使得大量的現實生活中有意義的教學資源沒有被納入課程教學內容范疇。特別是受到“小學升初中”擇校和

5、中考、高考“指揮棒”的影響，使得廣大的小學教師更是把教學資源主要定位于與教科書配套的同步練習、試卷、強化訓練等輔導資料上，造成教學資源的來源單一，不利于國家、地方、學校三級課程的落實，不利于全面素質教育的深入開展。開展對教學資源的研究，可以改變對教學資源的重新定位，能使我們在理論探討和實踐行動上方向更加清晰明確。它必然會改變我們對教學資源開發與利用的認識態度，走出對課程教材的僵化的思維觀念的定勢。而教學資源觀的轉變，也一定會使課程由窄變寬，由靜變動；使課程不再只是學科知識的總和，而是學科知識、兒童本身以及社會生活的有機整合。（二）課題的由來1 開發教學資源的必要性認識源于調研。自基礎教育課程改

6、革實施以來，課題主持人曾多次參與全省素質教育調研、督導評估檢查、課改實驗區調研、教育實驗學校檢查等。對全省各地城市、縣鎮、鄉村各級小學的基本情況有了比較全面的了解。雖然最近幾年各地的辦學條件有了一定的改善，并且各地還涌現了一些辦學條件相當不錯，甚至堪稱一流的學校，然而總體上來講，全省各地“教育經費嚴重不足，教師培訓基本沒有，教學資源嚴重缺乏”的現狀基本沒有改變。雖然城里的教師培訓搞得熱火朝天，但絕大多數鄉鎮學校、農村小學的教師培訓經費長期幾乎是“0”運轉，農村學校90%以上的教師基本沒有參加過什么培訓，一般只參加由鄉鎮自行組織的每學期開學前兩三天的教材分析罷了。雖然迫于課改的壓力，市縣一級也搞

7、過一些新課程改革通識培訓，但一般只是挑選學校里的少數骨干教師參加學習（通常每校只有一人參加培訓，并且只有1-2天），然后由這些骨干教師回到學校對全校老師上課。所以這樣的培訓多數是有名無實，做做形式、走走過場而已，遠談不上到位的課程改革培訓。沒有實實在在的系統的學習培訓，老師就不能建立新的教學理念；沒有充足的教學資源，教學的“原材料”有限，就難于保證課堂教學改革的成功，就難于保證教學質量的提高。所以本課題研究基于以下兩點理由：（1）基于校本培訓，提高數學教師的專業素養和教學研究水平；（2）“用最少的錢，做最好的事”，為數學教師開發方便、快捷、適用的數學課堂教學資源，改善教師教學資源短缺的現狀。2

8、.開發課程資源這個課題首先是由中國基礎教育課程改革綱要提出，是基于中國“統編”教材格局與國外信息化多元化教材格局的比較研究，從課程人本化理論導出的。然后在新的課程標準發出倡導：“廣大教師都應因地制宜，有意識，有目的地開發利用各種教學資源。”從課程資源到教學資源提法的改變，標志國家課程、地方課程及校本課程的融合。3隨著課程改革的不斷推進，人們已清醒地認識到要保證新課程的成功實施，要保證教學質量的提高，就必須有充足的教育資源為前提。要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的數學教育，就必須整合數學課程內容，優化教學方法，開發出更多的與數學教學緊密聯系的，能夠促進教師教學方式和學生學習方式變革的

9、教學資源。教學設計與課堂教學本身包含著教師大量的決策過程，而這個決策過程更是以一定的教學資源為支撐。研究表明，開發出豐富的教學資源，對于實施新課程，深化小學課堂教學改革具有十分重要的作用。充足而富有個性的教學資源可以優化教學內容，改變教學方式，從而有利于激發學生的學習興趣，有利于學生參與教學活動，形成“探究式”的學習方式。當今社會計算機、多媒體、互聯網等信息技術迅速發展，很多城鎮學校都把它作為數學課程與教學的重要資源加以開發與利用。然而，我們應該清醒地看到，全國70%小學在農村，70%教師也在農村，他們是教師隊伍的主體，由于教育經費投入不足，使得教育資源極度缺乏，加上遠離城鎮，信息閉塞，使得觀

10、念落后，知識老化，教法陳舊。這種狀況如果不加以改變，就很難適應新課程的實施。現代科學技術的發展，使得教師面臨的課程教學內容不會減少，而會不斷增長。我們必須尋求現代社會的最新信息與課堂教學方式的最佳整合點，開發出一套完整的優質的數學教學資源，幫助教師在有限的課時內更好的完成教學任務。二、課題研究的國內外綜述（一）國內外知名專家學者的研究 “課程資源的建設必須納入課程改革計劃。各級各類學校必須積極開發并合理利用校內外各種資源，充分發揮并廣泛利用校外各社會資源以及豐富的自然資源，積極利用并開發信息課程資源。”這是基礎教育課程改革綱要明確提出的要求。這一要求的提出，為我們開發和利用課程資源提供了法理依

11、據和政策支持。然而，由于課程改革運行時間較短，使得對于諸如“課程資源”等這些基本概念的界定尚不明朗，還存在很多爭議。對于課程資源開發的原則、方法與途徑以及重要觀念等，都還才剛剛開始探討。例如中國第一部課程學（廖哲勛著 1990 華中師大）中尚無課程資源用詞，相近的用詞為“材料”“基本文化”“條件”，但在華中師大孫綿濤、劉衛華的教學計劃（1992 武漢工業大學）出現“教育資源”用詞，“教育資源包括教育所用人力、物力、財力、時間、空間”。其人力包括教師的專業知識條件，物力包括設施設備條件，財力包括經費條件，而時間、空間是任何物質存在的必要條件，當然也是課程內容持續排列的教學必備條件。該書指出“教育

12、計劃的主要目的是進行教育資源的合理配置”。這種思想可以追溯到美國泰勒的名著課程與教學的基本原理（黃炳煌譯 民國70年 臺北）泰勒在“學校應該追求哪些教育目標”中提出“從研究當代校外生活當中尋找教育目標”，他引用斯賓塞（Herbert Spencer）何種知識最有價值的一些價值觀后，又引用了美國維吉尼亞州課程的“校外生活”分類：生命的維護與保存；自然資源；物品與勞務、生產與分配；消費；物品及人員的溝通與運輸；休閑；審美的沖動；宗教的沖動；教育；自由的延伸；11）個人的統合；12）試探或探險等。泰勒稱這些“基本文化”時大量使用的是“資料”一詞，只有在較大類的基本文化用詞時才使用“資源”這一詞條，如

13、：動植物資源、自然資源等。但他指出：“愈來愈多的美國南方社區學校，以分析社區現實問題的需要而編制課程。他們尤其注意當地天然資源的最佳利用，以及對于社區當地人力資源的發展。”然而，泰勒也沒有使用“課程資源”一詞。盡管如此，國內一些大學的專家學者，仍然十分積極地投入到這一領域的探索之中，而尤為典型的代表性人物有：（1）華東師大的吳剛平教授，是近幾年來研究中小學課程開發問題的頂級專家。他參與了基礎教育課程改革綱要解讀的編寫，提出“課程資源”概念框架，并明確定義：“廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素來源。”狹義的僅指“形成課程的直接因素。”課程改革中資源的使用，是指形成課程因素來源與直接必

14、要的課程實施條件課程資源分成素材性資源與條件性資源兩類。譬如教育目標，知識、技能、經驗，活動方式方法，情感、態度、價值觀等屬于素材性課程資源。條件性課程資源指決定課程實施范圍水平的。如：人力、物力、場地、媒介、設備設施和環境，人們對課程的認識等。但二者互相包容，如圖書館、實驗室、環境等。吳剛平教授從2001年開始，主持教育部人文社會科學“十五”規劃重點課題“中小學課程資源的開發與利用研究”，組織全國各地部分省市級教研員和30多所中小學，重點對中小學校課程資源的基本框架、建立課程資源的協調與共享機制、開發與利用課程資源的方法與途徑、開發與利用課程資源的教師隊伍建設等問題開展了為期四年的研究。并于

15、2004年10月，分別出版了小學、初中、高中課程資源開發和利用的實踐智慧三本專著。（2）西北師大的范兆雄教授，他是國內最先研究課程資源的學者之一。他以課程資源構成要素入手分析國家、地方、校本課程資源的建設問題。并于2002年12月出版了研究成果課程資源概論專著，該書比較全面系統地論述了課程資源的理論建設，以及資源的開發與利用的策略問題。（3）教育部課程教材研究所的張廷凱研究員，承擔了全國教育科學“十·五”規劃教育部重點課題“中小學校本課程資源開發的研究與實驗”，組織了北京、上海、湖南等十幾個省市的教研員參與研究，于2004年2月出版了研究成果專著校本課程開發指南，本書比較系統地研究了

16、課程資源開發的理念和途徑，課程資源開發的評價、課程資源開發中的教師專業發展等問題。（4）其他還有：南京師大為了適應課程改革的新形勢要求，于2002年專門成立了課程資源研究所，下設理、化、生、數及教材研究室，專門研究課程資源的開發與應用。內蒙古包頭師院的韓雪屏教授，幾年來組織一個十余人的團隊，專門研究語文課程資源問題。他們花了四年時間出版了高等教育教材：語文課程教學資源，重點闡述了課程資源的概念與分類，開發與利用課程資源的意義，以及樹立明確資源意識的內涵與重要性。對課程相關資源的應用也進行了探討，并分別闡明了教學資源的教學價值、資源開發的原則方法和途徑等。這是一本不可多得的關于課程資源方面的著作

17、。山西師大教育學院在20042007年間，動用了十多位專門研究人員，組織全省各地對教學資源的開發與應用進行了大規模地調查，寫出了調研報告。西南師大的博士生李林，在導師的指導下花了三年時間，寫就了博士論文并已正式出版了專著體育課程內容資源開發的理論與實踐。華東師大的仇忠海教授，承擔了國家基礎教育課程改革項目“新課程資源質量標準及資源建設研究”，并于2007年5月出版了研究報告化學課程資源的開發與利用專著。云南師大的王重力教授，長期從事生物教學論及教學資源開發的研究，于2003年8月出版了生物新課程的評價與資源專著。上述這些專家學者都是對基礎教育領域里的課程資源的研究，其內容基本上只是對課程資源的

18、概念、內涵、分類、開發的理論指導、原則、方法及途徑等進行了一些概念界定及理論澄清，而涉及到實踐操作層面上的則很少。我們作為省級教研員和一線學校的老師一起協作，定位于“教學資源的開發與利用研究”，著力于應用實踐的行動性研究，應當是比較穩妥的。（二）實踐層面教學資源的研發現狀1課程改革的全面展開，給我國的基礎教育帶來了新的希望。從來沒有像今天那樣：“有這么多人關注和參與課程改革，有這么多教育學課程學專家研究課程改革，有這么多政府官員重視課程改革。”所以，課程改革也給市場帶來了新的商機。在課程資源開發的實踐操作層面上，一些教育軟件公司、教育電子音像出版社等等，近幾年也相繼投入了大量的資金和人力物力，

19、研究開發出了一批課程資源軟件，以搶占市場。在目前市面上已有的DVD光盤，如唯美數學學學堂、小學數學學習、新課標數學主題學案、小學數學伴侶等等，但這些軟件資源都是針對學生群體而開發的，是幫助學生進行例題講解和輔導練習的。還有一些教育音像出版社、教育軟件公司也為教師的教學開發了一些產品，如：北京國之源公司與中央電教館一起聯合開發了一套新課標學科配套課件全集（單科小學數學12碟、課件數71個，定價680元）；深圳智樂園教育科技發展有限公司開發了一套小學數學資源12碟。課件180個，定價720元；上海、陜西省教育廳也都在努力為廣大的中小學教師開發教學資源。湖南教育音像出版社也于2008年推出了一套現代

20、遠程教育DVD交互式教學資源·小學數學，湖南省教育廳也于2008年開始，組織省教育科院基教所、省電教館、省音像出版社一起，共同開發小學語文、數學、科學等三個學科的教學資源。其中數學教學資源283個，今年已經完成了一半的制作開發任務，到明年將全部完成。以上這些教學軟件資源，都是面對廣大教師，直接為教師教學提供服務。但是這些教學資源都只是與新教材配套的課件，包括例題和習題課件，其內容大同小異，并且形式單一，很難讓教師在課堂上能夠自主生成的創造性地靈活發揮。2新課程小學數學教材編寫組和出版社如：人民教育出版社、北師大出版社、酵素教育出版社、西南師大出版社等等，也都為自己的小學數學教材開發了

21、相應配套的教學資源。如人教社就專門開發有電子版小學數學小班教學錄像光盤（12冊，共240節優質課，定價580元）、課件資源等。紙質文本資源有教學計劃同步練習與測試新教材新學案教學參考等。其它出版社開發的數學資源其內容也都大同小異，內容和形式差不多。一些專業的網站也有大量的各式各樣的教學資源，但是這些資源大都分布在各個網站，并且比較零散，沒有構成一個完整的系統。3本人曾經于2002年作為主持人，申報了“十·五”規劃基礎教育教學研究課題“小學數學教學資源庫建設”，在省教科院基教所正式立項。我們組織了全省各地12所學校參與研究，主要對數學教學資源的理論與實踐進行了探討，對數學老師能夠直接應

22、用于教學的“數學故事、數學童話、數學課件、數學綜合習題、數學實踐與游戲”等等進行研究與開發，同時幫助學校建立了自己學校的校園教學網站（網頁）。在資源庫建設中，我們積累了一定的資源，教師上課信手拈來特別方便，使得教師上課“跳出數學教數學，特別關注數學文化，別有一番風味。特別是長沙芙蓉區教研室主持的子課題所建立的教學資源網，較為典型和完備。該網站已被長沙市教育局網站所引用。實驗老師的行動研究，造就了自身成為專家型的教師，同時也變革和豐富了校園文化，對形成新型的數學課堂文化進行了有益的探討。資源庫建設課題經過三年多時間的研究，于2005年結題，其研究成果被省教育廳評為民族教育研究成果二等獎。該課題的

23、研究，為我們申報這個課題打下了基礎，為這個課題提供了直接的經驗和教訓。（三）國外教學資源概況譬如說，美國的小學數學教材，其實是一座內容十分豐富的數學“教學資源庫”，它看上去不完全是一本數學教科書，倒很像一本科普讀物。它大約有50萬字，相當于我國教材5萬字一本的10倍。據我們了解，美國教師也不可能在一個學年內將如此浩瀚的教材內容教完，教師只是有選擇性的將一些內容教給學生，有的根本不教，即教師個人有彈性處理教材的權利。美國的州與我國的省也有很大的不同，州的自決權相當大。美國教材中在內容素材的選取上，往往分不清誰輕誰重，以致于教師在教學時不著要點，而忽視了很重要的最基本的知識，過分關注了一些不太重要

24、的東西。例如，到了初中一年級還沒有教小數乘法，雖然小學五年級教材中有那么一點點，但是只是一位數的乘法如：0.2×3等。在他們看來，小數乘法沒有必要再學習了，用計算器算一下就可以了。而他們的教材中，游戲材料充斥。市面上的兒童數學讀物也非常豐富。我們知道“數獨”是比較難的，但是到了美國卻被改造成了有趣的兒童數學智力游戲，用¤ 等符號代替數字。這使得不喜歡繁難計算和數學的美國主流社會人群，依然樂此不疲，老少參與。在發達國家，由于信息技術在中小學教學中的應用相當普及，各種教學資源非常豐富，發展程度也相當高。在美國和英國，以計算機技術和遠距離通訊技術為中心的互聯網教學技術在中小學得到

25、了普及，使得各教學信息來源廣泛而充足。而且每位教師都有自己專用的教室和資料室，各種教學資源應用盡有，這使他們的教育實現了現代化，而更能適應社會的需求。盡管如此，發達國家以及我國的教學資源的開發都還是處于初級的零散的狀態。我們要想進一步開發出高質量的教學資源并得到推廣，以促進學校教學質量的提高，就必須組織專門的研究力量，結合先進的技術，以理論指導實踐，以實踐推動進步。（四）電腦普及情況。據南方農村報2008年6月的一份“關于中小學教師家庭個人電腦普及率”情況調查顯示，中小學教師家庭個人電腦普及率遠遠高出同類型當地普通家庭，城市中小學教師電腦普及率高達86.3%，縣以下城關鎮達到50.8%，農村達

26、到21.2%。可以肯定的說，隨著我國經濟的發展，中小學教師個人擁有電腦的數量會越來越普及。長沙市五城區各小學”班班通”情況城 區共有小學校數（所）多媒體進教室學校數（所）百分比芙蓉區3636100%天心區342573.5%開福區523261.5%雨花區524892.3%岳麓區794151.9%從以上數據顯示，長沙市城區各區屬小學已經基本上實現了多媒體進教室，并且實現了“班班通”，其中長沙市芙蓉區更是達到了100%。隨著社會經濟的發展，各級政府對教育的投入經費也會不斷增加，人們有理由相信：會有越來越多的學校，將現代教育技術運用到教育實踐中，全省各地各級各類學校全面實現多媒體進教室的“班班通”的目

27、標為期不遠。三、核心概念的界定【教學資源】 凡能支持學校教學活動的開展，解決教學問題所必需的各種條件性、素材性因素都是教學資源。它主要指教學活動場所、教學時間、學校設施、儀器設備、師資配備、圖書資料、社會信息、校風班風、師生人際關系、精神品質等，即影響教育教學活動的一切因素。但是，由于很多教學資源并不一定直接進入課堂教學，不能直接為教學所引用，不能直接進入學生學習活動范圍或成為活動的對象。所以，本課題所指的“教學資源”特指能夠直接為教師的課堂教學和學生學習服務的，并能被師生直接利用，有可能成為教學內容的參考輔助資料（包括紙質文本和電子文本的資料），即素材性教學資源。【教學資源開發】 在教育教學

28、活動中，尋找和研發一切有可能進入課堂教學，并能與教育教學活動相聯系的有用資源。【教學資源利用】一般地，教學資源并不能給教師的教學帶來直接的利益，因為教學資源的增多，意味著教師教學內容選擇的余地加大，機會增多。這樣在滿足教學的多種需求的同時，也增加了教學決策的難度。因此，教學資源的利用研究是要如何合理搭配師生、教材、教學參考輔助資料及教學條件等多邊關系，從而實現教學績效的最優化。四、課題研究的意義本課題屬于開發應用型課題，它研究的意義在于：（一）能夠幫助教師深入學習，深刻領會和感悟課教學資源的基本理論，對課程資源的基本概念進行辨析和理論澄清，進一步認識課程資源與教學資源的關系，。在傳統的教學觀中

29、，教師僅僅是教材的實施者。新的課程觀則倡導“教師不僅是課程的實施者，也是課程的研究者、開發者”。教師應當具有主動詮釋課程、開發課程的能力。所以，我們試圖通過對本課題的研究，提高教師開發和運用教學資源的意識，提高教師的校本教研的能力，促進教師的個性化發展。（二）為廣大的小學數學教師開發一套適時適用、方便快捷的，較為齊備和完整的教學備課系統。為教師提供最優質的服務，緩解教學資源短缺的矛盾。基于有地方特色的教學資源的課堂教學具有獨特的魅力，它與傳統意義上的只局限于教科書相比，教學資源是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和師生共同參與等特點，給課堂增添了無限的空間和情趣，它能夠充分

30、展現知識構建與形成過程，改善學生的思維，增加課堂知識容量，增強課堂活動的知識性和趣味性，使課堂生動活潑。它能夠增加新型的數學課堂文化氛圍。（三）幫助教師積極運用教學資源，改變傳統的教學模式和教學方式，提高課堂教學的有效性，切實提高教學質量。充分利用信息化的教學資源具有學習資源豐富、交互性強、教學內容豐富、參與小組討論、使用操作方便等特點。它能改變傳統的教學方法，改變過于注重書本知識傳授的傾向，追求快樂而富有生活意義的數學課堂，它能引導學生拓寬視野走向社會，在實踐中學數學、用數學，從而激發學生的創新意識和求異思維，提高情趣，提升人文素養。五、課題研究的內容目標在開始制訂本課題方案的時候，我們就確

31、立了明確的研究目標：（一）基于校本培訓。提高參與研究的實驗老師的課程開發意識和專業素養以及課題研究水平。開展“教學資源的開發與利用”的理論探討，弄清教學資源的基本價值、定義及各種關系與相關因素控制等理論問題。（二）改善學校教學資源短缺的狀況。為廣大的小學教師開發一套“充足、實用、便捷、優質”的教學電子備課資源系統，為教師備課提供豐富的素材，為教師上課提供可以直接引用的教案、課件、背景資料、實踐活動與綜合練習等材料。初步建成總課題組的數學教學資源網站，并且幫助各個子課題學校建立和完善本校的電子備課系統與校園數學網站（網頁），建立教師個人博客，為教師創建新型課堂文化準備物資環境教師學力。（三）開展

32、對教學資源促進有效教學的行動研究。有效教學是在特定教學價值觀的支配下，依據教學研究所描述的一種教學理想，它講求課堂教學的“效益、效率、效果”。研究如何有效利用教學資源，把教學資源與教學內容有機結合，從而促進教學內容豐富，教學方法的優化，達到提高教學質量的目的。而教師的有效教學行動研究，可以八仙過海，各顯神通，創造出各具特色的數學課堂文化現象。六、課題研究的方法（一）比較法。在理論研究中比較中外古今名家的思想，借鑒他們的理論，粹取精髓。（二）文獻法與經驗總結。通過查找圖書著作、報刊雜志和檔案資料等，廣泛搜集古今中外文獻資料，充分吸受全人類優秀文明成果，作為課題研究的引用參考。教師在教育教學活動中

33、，如果能通過研究把教學方法、技巧等和教學素材，以知識、技能等形式表示出來，并能傳遞交流，就可直接上升為間接經驗。很多老師的教學經驗非常豐富，他們的教學深受學生歡迎。所以，要求每個實驗老師都必須親自總結和推薦自己的教學經驗，包括專業多媒體課件制作，對教材的分析及教案論文撰寫等等。（三）教育行動研究。課題組及實驗老師通過發現問題、制訂計劃、深入思考與探究，檢驗與修正、總結評價等方式，把研究的內容目標貫穿于自己的教育實踐行動中。做到每個人即是理論探討者，又是實踐操作者。本課題將課程標準小學數學教材112冊，按整體規劃分四個學期開發完成，每個學期開發三冊。從第二年開始，在新開發教學資源的同時，每個學校

34、設立若干個實驗班將已經完成任務的的教學資源，應用于數學課堂教學的實踐中，進行實征研究。在試驗應用的過程中對教學資源進行評價論證、分析修訂，最后形成較為完備的教學資源DVD光盤。本課題在開發應用研究中，立足于本省面向全國，建立適合于本土特色和實際的教學資源庫，并且以教育哲學、教育社會學以及教育與文化等各角度審視。七、主要措施及子課題分析框架（一）聘請專家擔任學術指導總課題組聘請王長沛教授（北京市教育學院，課程標準制定組成員）、張廷凱教授（人民教育出版社課程研究所）、范曉玲教授（湖南師范大學教科院）、胡重光教授（湖南第一師范學院教科所）、宮建教授（原長沙市教科院教研員、課程學碩士）等擔任專家指導組

35、成員。（二）建立子課題研究體系本課題共設置了以下共三類共13個子課題：1小學數學教學文本資源的開發與綜合利用研究。 小學數學實踐與綜合應用研究； 數學信息資源庫建設的實踐研究； 數學校本教材的開發與利用研究； 數學生活問題資源的開發研究； 多媒體技術與教學資源的開發與利用研究；2小學數學網絡資源的開發與利用研究。 數學網絡資源的開發與利用研究； 數學課堂教學網絡課例的開發與研究； 小學數學博客的開發與應用研究； 交互環境下數學資源庫建設研究；3教學資源促進有效教學的行動研究。 利用教學資源，提高數學教學效率的研究； 教學資源對教學行為和學習方式的影響研究； 有效整合教學資源，切實提高數學教學效

36、率的研究； 利用教學資源，創造性地使用數學教材研究等。建立子課題學校有：長沙18個、常德4個、邵陽3個、張家界1個、婁底1個、懷化4個、湘潭4個、永州1個、吉首5個、益陽2個、郴州4個、衡陽1個等。全課題組共有48個學校的670余名教師參加。（三）實施開放性研究策略我們的課題研究就全國來說應該是比較早的。在課程改革剛起步不久2002年，本課題主持人就申報了湖南教科院基教所的“十五”教育教學重點課題小學數學教學資源庫建設研究，對教學資源的一些問題進行了探討，積累了一些經驗。但是到2006年結題時，我們發現我國在課程資源這一領域的研究水平總體上有待提高，并且存在一些誤區。因此，當我們再一次申報作為

37、省規劃辦立項的課題時，應該是提高了一個認識層次。教育教學課題的研究應當是開放性而不應該自我封閉。一是加強與全國各地的聯系，幾年來主持人一直與張廷凱教授、張春莉教授保持聯系，緊跟國內前沿，經常在會議上與他們交流，向他們學習。同時，經常與全國各省的小學數學教研員交流，了解各地信息。二是本人作為核心組成員，直接參與由張廷凱教授主持的教育部十一五規劃重點課題教學資源促進有效教學的研究，和教育部十一五規劃重點課題小學數學教學評價的研究。在研究的過程中，獲取了很多信息和資料，對我們的課題很有幫助，主持人也覺得深受啟發，受益匪淺。（四）抓好課題常規管理總課題組每個學期在開學之前的寒暑假里，就制訂好學期課題工

38、作計劃，發到每一位子課題負責人手中，對一個學期里的每一項工作做出具體安排。這樣讓每個學校在開學之初就能夠組織大家學習，并根據總計劃制訂本校的課題計劃，把工作做到前頭，爭取主動，贏得時間。每學期末要求各個學校提交課題工作總結。總課題組每個學期召開一次課題研討會，總結前一學期工作，布置和解讀本學期工作，表彰先進等。在四年時間里，先后進行了四次教學資源評比表彰，共評選優秀資源包613個，優秀論文215篇，課題研究優秀教師129名，征集課件246個，教學設計案例228個等。課題組除了每學期召開一次研討會之外，主持人還不定期召開小型的學校課題負責人座談會，解決研究過程中的具體問題。幾年來主持人共下學校檢

39、查指導子課題工作30多次。幾年時間里，我們先后制訂了“資源包研制標準”、“課題實施與管理的若干意見”等一系列課題管理的制度，避免走入誤區，及時把握方向。在使用資源包的過程中還制定了“信息登記表”、“資源包使用匯總表”、“學校網絡評分標準”、“關于中期評估報告撰寫要求”、“中期評估申報表和自評表”等。同時我們還充分運用現代技術手段的優勢建立信息平臺，先后建立了課題公共郵箱hunankt2006，課題QQ群“湖湘聯盟”和課題網站“現實數學工作室”等，每學期還編印一本研究通訊，供大家交流學習，到目前為止共編印了6期。信息平臺的建立，使我們能夠經常地將通知及研究經驗及時發布，加快了信息的溝通，使各個學

40、校的課題研究活動的每一個環節、進度、質量等，時刻在我們總課題組的掌控之中，從而便利了課題日常管理，為我們科學管理子課題提供了快捷通道。（五）確定階段研究重點。對于教學資源的開發，開發什么、怎樣開發等問題，我們剛開始時不知所措，也十分惘然，而目前市場上推出教學資源軟件，結構簡單，形式單一，所以對我們的課題來說，可供借鑒的東西不多。于是我們決定重點研究資源包的內容結構及框架。經過3個多月的研究討論，才有了雛形。到第二個學期，我們對資源包范例又進行了認真的討論修訂，才得以最終定型。由于很多老師以前從來沒從事過課題研究，大多數老師對課題方案的撰寫、對研究的方法原則及資料整理等顯得十分陌生。所以，第一個

41、學期，除了研究資源包的內容結構及框架以外，我們還重點培訓教師，要求每個學校每二周召開一次課題會議，開展學習、研討活動。讓所有的老師明確課題的性質、意義和作用，弄清教學資源開發的原則、方法和途徑。在第一、第二年重點開發資源包光盤的基礎上，第二年下半年我們就將重點轉移到“教學資源的有效利用”上來。充分利用已開發成型的教學資源，幫助教師備課和輔助課堂教學，提高課堂教學效率。主要研究如下內容：利用教學文化資源促進有效教學新理念的行動研究；影響有效教學的關鍵因素（專題探討、調查和問卷方式進行）；數學有效教學的設計及其相應的課堂教學模式研究（注意案例收集和分析）。八 課題研究的階段過程本課題研究時間周期為

42、4年，分為籌備、實施和總結三個階段。（一）第一階段（2006年1月至2006年8月）籌備階段。在2006年元月春節寒假期間開始起草制訂課題研究方案，并且將方案（草案）親自送到宮建、胡重光、范曉玲等手中，請他們親筆修改、指導。與此同時特做了如下工作：第一，主持人親自到北京找王長沛教授和張廷凱教授，請他們支持、指導，并且把我們的課題，申請作為由張廷凱主持的全國“十一·五”規劃重點課題“課程資源促進有效教學”的子課題參與研究。第二，確定若干子課題，征集實驗學校。開發一套完整的112冊教學資源，是一個比較龐大的系統工程，沒有眾多學校老師參與是完成不了任務的。所以我們利用全省小學數學教研這個網

43、絡，下發關于征集課題研究實驗學校的通知。通過層層動員和篩選，選定子課題學校。到6月底，全省各地共有36個學校申報了子課題，到10月份增補到48個學校參與。第三，課題組積極向省規劃辦和省教科院基教所領導匯報課題籌備情況及課題設想，爭取成為省規劃課題。同時組織課題申報材料，組建課題實驗小組，收集與本課題有關的文獻資料，把全省14個市州的小學數學教研員，全部聘請作為課題組指導組成員。參與指導、組織所屬市州實驗學校子課題日常工作。（二）第二階段（2006年9月至2009年7月）課題實施階段。本課題自2006年6月被省規劃辦正式立項成為“十一·五”規劃課題以來，全體課程組成員通力合作，開展了一

44、系列的扎實有效的研究工作。在課題實施的六個學期中，我們又分為兩個日程段。第一日程段即前4個學期，主要集中精力開發112冊數學教學資源，每學期開發3冊；第二日程段即后2個學期，主要是把已經開發完成的12冊資源光盤初稿運用到教學實踐中去，進行試驗論證檢驗，同時開展教學資源促進有效教學的研究。1.課題實施第一日程段。（1）2006年下學期。9月23日，總課題組在長沙育英小學舉行了開題論證會，參加會議的有全體子課題學校的課題負責人共60余人，省教科院基教所徐遠征所長、省規劃辦易志勇副主任、湖南一師胡重光教授、長沙教科院宮建教授等出席了本次會議。在會上，主持人向大會做了開題報告，專家們對課題方案可行性以

45、及實施計劃等作了充分的論證，并提出了十分寶貴的指導意見。同時，會議還下發了子課題立項通知書、課題立項通報、2006年下學期課題研究工作計劃、課題實施與管理的若干意見等幾個幾個重要的材料，同時向各學校布置了小學數學第一、三、五冊教學資源包的開發任務。此外，課題組還建立了課題公共郵箱和QQ群，編輯了課題宣傳交流刊物研究通訊等，以便及時發布信息、研討問題和交流經驗。11月份，課題組又在長沙長塘里小學召開部分子課題學校課題負責大會議共40余人參加。主要討論教學資源包的框架結構及樣例，通過認真討論，對資源包的欄目設計、制作格式達成了共識。臨近期末，我們又對各學校下發了課題研究工作問答、關于進一步做好期末

46、課題工作的通知。到學期結束，我們共收到各學校上交教學資源包125個，論文158篇，課題工作總結42篇。寒假期間，我們又組織了計算機老師和骨干教師，將這些資源包整理成第一、三、五冊教學光盤，三冊光盤的容量分別為3.6G、4.1G、3.8G。（2）2007年上學期，寒假期間總課題組就提前制訂了學期工作計劃發到網上，便于學校在假期中計劃和構思，以爭取工作的主動。3月10日，總課題在長沙長塘里小學召開課題組學期工作會議，共50余人參加。大會總結了上一學期的工作，對課題研究表現優秀的學校和個人進行了表彰，同時布置了本學期的研究工作任務。會上有4個學校的代表作了典型經驗介紹，胡重光教授還向大會作了關于課題

47、研究的若干問題的學術報告。大會提出的主要任務是開發小學數學第2、4、6冊共三本教材的教學資源包；開始征集教師薦文美文欣賞文稿；對各校數學網站（頁）中的資源庫作出要求；開始籌建總課題網站“實現數學工作室”等。到8月上旬學期結束，我們共收到各校上交的資源包203個、美文386篇、論文125篇。同時初步建成自己的課題網站。暑假期間，我們又組織35名優秀的老師作為專家組，將已收上繳的資源包進行評審，并前整理成第二、四、六冊教學資源DVD光盤，三冊的容量分別為3.2G、3.8G、4G。（3）2007年下學期，9月28日，總課題組在長沙瀏正街小學召開課題研討會。參加會議的共80多人，黃宜鋒副院長、易志勇副

48、主任，胡重光教授參加了本次會議。在會上黃院長及易主任就課題研究作了重要講話，宮建教授作了中美教育不同的價值取向的學術報告，瀏正街小學展示了2堂“運用教學資源輔助多媒體教學”的優質課供大會觀摩。本次大會還總結了課題組上學期工作，布置了本學期課題工作任務。課題組提出的任務是：開發第7、9、11冊三冊教學資源包，對已開發制作完成的第1、3、5冊資源包光盤進行試用，開展“教學資源促進有效教學”的實證性研究。要求各校為每位實驗老師配發一個筆記本，專門記錄試用情況，期末寫出教學資源使用的意見和建議。加強數學課堂文化建設，繼續征集美文賞析薦文，征集論文、優秀案例和課件等。到2008年1月學期結束，總課題組共

49、收到各校上繳的資源包213個，美文325篇，課件158個，論文105篇，教案121篇。同樣地我們在寒假期間組織專家組對上述成果進行了評審，同時制作了第7、9、11冊教學資源光盤，每個光盤容量為3.5G、3.2G和3.6G。（4）2008年上學期，我們的主要任務是開發第8、10、12冊教學資源并對2、4、6冊的教學資源光盤進行試用。全面督導檢查各校教學網站建設情況，全面進行課題中期評估檢查。3月29日總課題組在長沙長塘里小學組織召開學期課題工作會議，布置和總結有關工作。同時總課題負責人向大會作了中期評估研究報告，會上易志勇主任還作了關于課題中期評估報告的撰寫的學術講座。總課題組向省教科院基教所提

50、交課題中期評估階段研究報告等材料。我們計劃在5、6月間，總課題組認真地組織對各學校子課題進行中期評估檢查。在4月4日我們就發布關于做好課題中期評估檢查工作的意見，對中期評估的檢查程序、提交資料、分組評估、評估時間做出了具體安排。同時，還下發了中期評估階段研究報告的撰寫、課題中期檢查表、課題中期評估自評表一、課題中期檢查自評表二、課題中期評估專家意見表等。由于本次中期評估學校較多，時間緊、任務重，所以我們將48所學校分成9個小組進行檢查驗收。采取查閱檔案資料、聽取學校中期評估報告、看學校課題成果、觀看學校網站及博客等方式進行。懷化市4個學校，由市教科院理論室主任陳樂蓉和數學教研員李重瑩老師組成專

51、家組，在市實驗學校召開會議進行集中匯報檢查。常德市4所學校，由市教科院理論室主任，以及教科院副院長教學教研員郭環球老師組成專家組，在北正街小學召開會議進行集中匯報檢查。湘西自治州5所學校由州教科院數學教研員李春云、吉首市教科所邊紅軍老師組成專家組，在民族實驗學校召開會議進行集中匯報檢查。邵陽市3所學校由市數學教研員及區教研員組成專家組，在向陽小學召開會議進行集中匯報檢查。湘潭市4所學校由市教科院理論室王歧獎、數學教研員盧紅梅等組成專家組，在湘紡小學召開會議進行集中匯報檢查。郴州市4所學校由市數學教研員黃玲紅、區教研員劉忠民組成專家組在郴州三完小進行集中匯報檢查。益陽市2所學校由市數學教研員龍浪

52、濱和區教研員云慧芳作為專家組，在石碼頭小學召開會議。長沙市18所學校由總課題組負責人黃澤成和區教研員等作為專家組，在銅鋪街小學召開會議進行檢查。通過中期評估，我們共評出優秀學校（90分以上）30個，合格學校16個，不合格學校2個（對不合格學校發出警告并點名通報批評。同時評選出課題實驗優秀教師136名。本學期到期末我們新增實驗老師52人，總數達到了667人。收到各校上繳教學資源包256個，推薦美文302篇。在暑假中，我們組織有關人員編輯制作了第8、10、12冊共三冊教學資源光盤。至此，與人教版小學數學材配套的16年級共12冊教學資源光盤開發任務已全部完成初稿。2.課題實施第二日程段。（1）200

53、8年下學期，對4、5、6年級的教學資源進行運用與修訂，同時主要研究“教學資源促進有效教學”的問題，下設3個專題：課堂中關鍵的有效教學行為表現與因素探討；教學資源對關鍵的教學行為的輔助作用研究；有效教學的設計應用模式研究（以劑型為例）。9月20日我們在長塘里小學召開全體課題組負責人會議，共50余人參會。在9月至11月間，我們又集中9所學校的骨干老師對112冊教學資源光盤DVD進行重新修訂整理。11月底，我們組織課題組學校參加由教育部課程教材發展中心組織的“全國首屆小學數學優秀課例評比”活動，選送9節優質課，獲全國一等獎1個，二等獎4個，三等獎4個。到期末，我們共收到論文165篇，教學設計86篇，

54、調研分析報告35篇。（2）2009年上學期,繼續開展“教學資源促進有效教學”研究，全面準備課題結題材料，做好課題結題工作，并且全部采取通訊方式結題。要求各個學校必須在5月份召開一次課題結題與成果匯報研討會，,邀請當地小數數學教研員參加。每個學校都必須在6月30日前提交子課題結題的主件材料和附件材料。主件材料內容包括：課題結題研究報告；結題.鑒定申請書；公開發表的文章若干篇（復印），反映最高研究水平的論文、典型案例或調研報告34篇；論文發表與獲獎情況統計一覽表（與課題有關），2006-2009年課題研究大事記；課題研究方案；開題論證書或專家論證意見材料；六個學期以來，每個學期的課題計劃、總結；中

55、期檢查評估報告；學校數學網站（頁）及博客群、教師個人博客情況報告（附學校數學網站、教師個人博客情況一覽表，包括教師姓名、網名、英文地址等）;課題研究的成果公報等。附件材料內容包括：三年來，本校自行開發的數學教學資源包DVD光盤；本校編寫的校本教材、著作；學生優秀作品集；特色作業案例集、實踐活動案例集、有效教學優秀案例 集；其它反映本校課題個性特色的成果佐證資料等。到7月上旬,48個子課題單位已經全部將子課題結題材料全部上交給了總課題組。至此，整個課題所預期的研究任務全部完成。（三）第三階段(2009年6月至11月)課題結題總結階段本階段主要工作是整理總結課題結題有關資料,對研究成果進行整理與推

56、廣。2009年8、9月間，我們召集了3名優秀教師、3名特級教師和2名市縣小學數學教研員等8名成員組成專家組，通過查看主件材料和附件材料，對各個學校子課題結題材料進行了認真的評審，最終決定同意全部結題。本次結題共評出優秀子課題25個、良好20個、一般3個。今年7月，由湖南教育音像出版社正式出版了課題研究成果小學數學教學資源（全套DVD光盤共6碟）。九、課題研究的結論及分析通過研究，本課題所得出的重要理論觀點結論及分析如下：教學資源開發，是本次課程改革亮點和難點，教學資源因課程改革而備受關注。把教材當成是一成不變的教條的觀念已經成為歷史。當前，在理論上對教學資源的意義、定義及分類，開發程序等方面的

57、研究還是比較充分。教學資源開發本質上不是一個理論難題，而是一個實踐難題。由于對于課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上往往出現教學內容泛化的現象，人們容易從一個極端走向另一個極端，“教材受到冷落，不少教師忽視對文本教材的閱讀理解，過早過多地補充內容，海闊天空。這無疑將削弱國家課程的落實。還有些老師片面強調數學與生活的聯系，為情景化而設置情景，一律到“游戲圈”去“闖關”，一些簡單的數學現象也讓學生上網收集信息，小題大做。這勢必重復國外生活數學的老路。如何避免走入教學資源開發利用的這些誤區，是我們首先要考慮的問題。我們認為開發利用教學資源的應被定位于“促進學生發展，促進有效教學提升、促進學校課堂文化特色的生成”。分為三點闡述如下：（一）數學教學資源的篩選要有明確的目的指向。1、學校開發教學資源應該以數學課程標準為指導，以本校正在使用的實驗教材為依據，有計劃地開發既具有鮮明時代特征，又符合我們當前實際的，并能夠受到數學教師普遍歡迎的教學資源。開發教學資源應該力求為數學教師的課堂教學提供專業支持與教學服務，使教師能更好地把握新課程的理念而組織教學，能根據實際情況對教材進行再加工，創造性地設計教學過程；能使學