1、走進數學課堂的多媒體隨著新課程標準的出臺和教育技術的現代化，傳統教育面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。教學中如何將新課程標準的教育理念和現代化的多媒體技術結合，給傳統教育帶來巨大影響，引起教育工作者深思。 利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點編制的系列各學科教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使學生樂學落到實處。多媒體技術的出現為我們改進教學手段提供了新的機會，產生了不可估量的教學效果。

2、下面就小學數學教學，談談多媒體技術在數學教學中的積極應用。 一、應用多媒體技術導入新課 一堂新課開始往往要一個情境導入或先復習上節課的重要內容，引出本堂課的內容，這時我們若把具體情境或需要復習的重要內容用Flash、Powerpoint、Authorware、課件大師等工具制作成動畫幻燈片，用多煤體電腦演示出來，不僅節約時間，而且給學生以極大的吸引力，加深學生的印象，這就比口述或板書的方法優越，特別是那些適合以自學為主的內容；學生的興趣都調動起來了，自學就有了學習目標。如果課前寫在小黑板上也可節約時間，但不能長期保留，而用電腦制作幻燈片軟件不但能長期保存，還易于修改，并可反復使用。 二、應用多

3、媒體技術進行新課教學 常規的教學手段，往往只能處理一些靜止的圖形，給學生的觀察、想象帶來一定的困難。而應用多媒體技術進行課堂演示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。計算機的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括，這時于突出教學重點。突破難點，培養學生良好的思維習慣起到很好的效果。 1、動畫模擬 采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達數學內容。例如：在平面幾何中講解直線、

4、線段、射線等有關知識時，可制作一個課件，加以直觀演示：在鼠標的控制下，通過閃爍、移動、延長等系列動畫過程，形象生動地描述從直線中截下一段就是一條線段，把線段的一端無限延長就得到一條射線，便于學生切實理解這三種線的內在聯系。又如：在學習梯形面積的計算公式推出時，就可以利用平面圖形的移、裁、補、拼等多種形式的動畫，再結合有關必要的解說和優美音樂，使學生能身臨其境，同時通過啟發性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各圖形間的內在聯系以及有關計算公式的推出。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習主觀能動性，化被動為主動，產生特有的教學效果。2、演示

5、實驗 利用多媒體技術中圖文并茂、綜合處理功能，可以將例題編制成一題多解的形式，讓學生有選擇性加以比較，通過比較，引導學生積極思考，培養學生一題多解、靈活運用已學知識的好習慣。如：求下面的組合圖形的面積（單位：厘米）。出示圖一后，組織學生分組討論，看哪一組能想出的方法最多？在學生充分計謀的基礎上，結合學生的反饋，利用多媒體出示圖二、圖三、圖四控制模擬利用多媒體技術中的交互性特點，可編寫出較強帶有控制性的模擬演示，充分體現數學中的數形結合的動態效果。例如：在教學平面圖形的復習整理，可通過鼠標操作，將長方形轉化為正方形、平行四邊形、三角形、梯形等，同時通過控制選擇將各種圖形進行互相轉換，使學生真正理

6、解各種平面圖形之間的內在聯系，樹立辯證唯物主義思想。三、應用多媒體技術進行分層練習教學 利用多媒利的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，教師有針對性地對學習程度不同的學生進行分層教學，實現了因材施教，誘導學生深入淺出，使每一個學生都有機會體驗成功的喜悅，增強了每一位學生的自信心。多媒體技術在分層教學上有著不可比擬的優勢，因而我們在制作課件時，充分利用這個優勢，根據學生學習的不同程度，制作了分層練習。例如在分數的加減這一章節的練習課的課件中，把習題總共分成了容易、較難、難這三個層次。學生從容易入手，每做一題都可以立刻得到評分，并及時的得到鼓勵。在完成了基礎題后就可以向較難、難這兩個層次

7、挑戰，這樣不僅能使學習上有困難的學生可以完成容易的題目，得到鼓勵，從而恢復學習數學的信心，還能讓學有余力的學生有所提高，增強探索鉆研的精神，讓每一位學生都學有所成，有不同程度的提高。四、應用多媒體技術進行課后復習輔導 課后，可以利用一些輔導軟件來鞏固已經學過的知識和技能，提高學生的解題能力。輔導軟件把計算機變成了教師。這種課件不僅提供文字、圖形、動畫視頻圖像，還有語音解說和效果音響，圖文并茂，具有很好的視聽效果。教學內容的組織都按章節劃分知識點模塊，學習者可以根據需要選擇個別系統逐步深入地學習，復習已經學過的知識內容。這種課件能夠補充課堂學習的內容、加深對概念的理解、交互性、及時反饋和足夠耐心

8、等優點，使得數學輔導課件非常有用。利用計算機信息容量大的特點，做成一些智能題庫，學生可以用它做題，復習知識，充分自主地選擇教學內容進行練習，并能及時得到指導。同時教師也可以利用智能題庫隨意生成程度不同、內容不同的電子試卷，對學生進行多方位的考察，發現問題有針對性地進行輔導。 總之，多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，它不僅能激發學生的創新意識，更能激活我們的數學課堂教學，就像在一片平靜的湖面投下一塊石頭，激起千百條波紋。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，通過帶娛樂性的操作

9、演示，所以具有極大的吸引力，能使學生輕松學習知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減負提質”之目的。我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究的話，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！理解 溝通 交流新課程背景下的德育案例與反思 沙市北京路第三小學 張慧轟轟烈烈的新課程已經開展了6年，其背景下的德育工作也滲透了它的不少理念。新課程的學生觀是“一切為了每一位學生的發展。”學生是發展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人。而且學生是涌動著無限活力的生命體，也是教育的起點和歸宿，教育應該是溫馨的，是沁人心脾的，是潤物無聲的。關注學生，在教育中理解學生，以平等的心態對待、思

10、考學生，這樣才能撥動學生生命的“情弦”，我們的教育才可綠意盎然。案例：“丑小鴨”變成“白天鵝”班上有兩位語文成績較好的同學，一位是女生，一位是男生，女生口齒伶俐，性格活潑，語言表達能力強，而那位男生有些結巴，所以口頭表達能力不強，但思維清晰。每次我提出問題，常常叫到他們，女生憑借其先天優勢，發言時落落大方，層次分明，不斷贏得陣陣喝彩；男生雖然基本知識扎實，但語言表達沒有女生那樣伶俐，顯得有些木納，招來其他同學的異樣眼光。開始時，我對兩人的評價遵循了實事求是的原則，對女生的精彩報以贊許地微笑，對男生的發言鼓勵補充，雖然多次看到他帶著失望的表情坐下，但也沒覺得自己有什么不公。有一次，我無意中在語文

11、老師布置的周記本中，讀到了這位男生的一篇周記，上面赫然寫著：我在課上的發言總是一只“丑小鴨”，什么時候也能成為“白天鵝”？-我忽然意識到，我犯了一個不可饒恕的錯誤，我傷害了這顆幼小的心，我決定要讓這只“丑小鴨”變成“白天鵝”，并且以后也不要再出現第二只這樣的“丑小鴨”。課上，我又叫到了那位女生，待女生發言完畢，又讓這位男生作幾點補充，結果男生的補充一針見血，他發揮了自己的思維清晰的優勢，博得了喝彩。“丑小鴨”變成了“白天鵝”，他臉上洋溢著喜悅。以后我用這種方法多次幫他樹立自信，讓“丑小鴨”贏得成功，贏得信心。案例二：說說我的心里話在元旦前夕，我隨手翻開辦公桌上“說說我的心里話”日記，這是孩子們

12、與老師心靈對話的平臺。意料之中，有很多孩子的新年祝福。可我展開一張留言，清秀的字跡頓時進入我的視線：“老師，您好，您每天叫我們記日記，練練筆，可我有時實在沒什么可寫，生活好象每天都一樣-老師，您知道我多想玩，可是玩的時間實在太少-”我們的教育給孩子帶來什么？無聊、苦悶-而我們還在為學生有多次練筆的機會而高興。讀著孩子的日記，我不由得想到孩子的生活：是呀，現在的孩子每天一早來上學，上課又放學回家，做家庭作業，生活很有規律。而且大多又是獨生子女，家長的期望值又很高，免不了多練習，多輔導，這樣在家玩樂的時間也不多，現在的孩子多想游戲。這樣的生活難得有特別有趣、有意思的事發生，對孩子來言，日記的素材多

13、么難尋啊！我們教育的本意是善意的，然而，并非善意的教育都是智慧的教育，也并非善意的教育都能取得良好的教育。反思：新課程理念下，德育更應關注過程。其實對學生而言，他們受教育的過程本身就是生活，是他們進行思想與道德認識的重要途徑。那么我們的教育過程本身也應適應兒童的心理和生理水平，充滿“童真”和“童趣”，促使學生在這種生活中發展。我們不能超越今天去預設明天，逾越過程而追求結果。關注教育的過程，我們要正視學生的年齡、心理及生理上的特點，遵循教育規律。生態體驗教育作為一種臻于和諧美善境界的道德教育理念和模式，可以由自然生態、類生態和內生態之任一向度為切人點，導引者和體驗者一起共同領悟三重生態關系中那些

14、真善美的因子并圍繞這些生態因子開展開放性對話，共同解析生活中那些假、惡、丑的因子，并展開反思性表達，由此逐層認知和體悟三重生態關系的深層內涵及其真諦，觸發和生成體驗者與導引者的生態意識、生態智慧和生態德行。“如果學生感覺到你在教育他，你的教育就是失敗的。”每一個學生都是獨特、有個性的，我們應該尊重學生的個性差異，針對不同學生，德育目標在數量和質量上的層次都應不同，讓學生“跳一跳”能“摘到桃子”。改進教育方法，關注教育的過程。另外還要注重引領學生在不斷的成功體驗中發展。從而促使學生在體驗成功和愉悅的同時，自覺主動地克服其他缺點。處在成長階段的孩子，有時老師要蹲下去在孩子的高度去思考，去理解他們，

15、教師要堅持“揚長”教育，看到孩子的優點，賞識他們，強化良好的行為，幫助孩子增強進取的積極性和信心。新時期的德育應該和智育、能力的培養相互融合，形成德中寓智，智中寓德，德能統一的德育格局。必需要以學生為本，結合學生的年齡特點、心理特點、思維特點、生活需要、實際能力來設計教育模式，搭建教育空間，營造教育環境，輻射教育能源，積極創造出一種雙贏的教育。要走進孩子的心靈世界，教師就必須用孩子的眼光看世界，用孩子的耳朵聽世界，用孩子的心靈感悟世界。惟有如此，教師的心靈才能和孩子的心靈流暢地溝通、交流、共振、交融，達成教學的境界師生同苦同樂、同教同學、共同成長。面對今天轟轟烈烈的新課程改革，我們教育者更應明

16、白，現代教育強調人與人之間心靈的溝通、生命的碰撞，這是人類所希望、理想中的教育，我們如能以孩子的身份耐心地與孩子進行平等的對話，走進孩子的心靈，了解孩子的奇思妙想，我們就不會對孩子的每一個問題輕易地下結論，更不會強求孩子。我們經常可以看到斯霞、李吉林、于永正等教育名家與學生打成一片，其樂融融，感人至深。他們十分重視與孩子的溝通，常常與孩子一起坐下來，進行心靈的對話，走進孩子的世界，使每一個孩子成為與教師合作、共同探索的具有獨特精神世界的鮮活生命。只有這樣，才是真正意義上的教育，才能使孩子們變得容易理解，不僅讓孩子們感受到你是他學習成長的伙伴，同時我們教師也會從孩子那里看到優于自己的怪想和創意。

17、 總之，我們老師在教育教學中應著眼于學生的全面發展，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的發展。我們在關注學生學業的同時，絕不能忽視學生心中的困惑，在發現有不和諧因素時，及時交流引導，讓師生共同奏出和諧優美的樂章。注重學校文化建設 創設以德育人氛圍 北京路第三小學 張慧 校園文化建設是一幅立體的畫面、是優雅的華章、是和諧的旋律、是催人的號角。濃郁豐厚的校園文化所滲透彌漫的精神氛圍，灑脫而凝練、優雅而含蓄。我校一直堅持“為孩子的健康成長服務，為孩子的終身發展奠基”的辦學理念，從新的視野、人本的角度審視和關注學生的成長，把學生工作和文化建設緊密結合起來，使德育充滿著文化味，成為滋潤學生心

18、靈的陽光，塑造著學生健康的心靈。 因此，我們的校園文化建設不能只注重物質文化建設，而要在物質文化中突出精神文化意義；不能僅僅把校園文化建設當作德育教育和管理的途徑和手段，而要把校園文化建設放在學校培養目標的大背景下切實建設好，用特色的育人氛圍創設學校文化建設。 一、把握時代脈搏，深入開展先進的德育文化活動時值紅軍長征勝利七十周年之際，長征精神激勵著千千萬萬中華兒女立志奮斗、自強不息，也激勵著我們北三小的師生勤奮向上、成人成才。怎樣將長征 紀念活動與學校文化建設相融合？怎樣讓長征精神世代傳承，永駐孩子們心間？我校開展了以“探尋先烈足跡，傳承長征精神”為主題的系列文化教育活動。通過組織學

19、生喜聞樂見的活動，讓師生一起走進他們互相講述的長征故事里，一起體會長征的艱險曲折，一起感受那個激情燃燒的歲月帶來的震撼，使更多的人成為長征精神的守護者、傳承者、實踐者。這次活動，對于我校來說不僅是一次文化教育活動、更是一次精神文化活動。在歷時9個月后，我們一、二年級的同學在激越雄渾的詩歌中了解長征；三年級的同學在鐵骨精魂的英雄群像中觸摸長征；四年級同學在鐵騎突出刀槍鳴的戰役中感悟長征；五年級的同學則追尋長征腳步，直抒金色理想。活動中，我們采用“講、演、誦、記”等幾種活動形式讓長征和長征精神走進校園。講由曾艷老師執教的“紅軍不怕遠征難”德育活動觀摩課。演以紅色記憶為主題的大型文藝匯演在萬眾期待中

20、孕育而生。誦讓學生朗讀毛澤東反映長征題材的詩詞。記孩子們用稚嫩的筆法，書寫著自己對長征精神的理解，將偉大的長征精神定格心中。校園文化在學校德育中有著十分重要的影響，舉辦校園文化活動是我校探索德育新途徑、優化校園育人環境，營造健康向上的學校文化的一部分。 二十一世紀是改革開放、價值觀日趨復雜多元化的世紀，學校教育只有用主流價值觀去引領師生。長征雖然已過去七十年，但長征精神力量仍然煥發萬丈光芒。用主流價值觀引領師生，讓師生在活動、體驗和反思之中提升生命的境界，有利于消除當下日益蔓延的拜金主義和世俗化傾向，在這樣一種思想的引導之下，我們才能找到學校文化建設的出發點。我校以此次活動為契機，結

21、合學校實際，開展一系列有影響、有聲勢、有特色、有趣味的德育文化教育活動，讓學生在實踐中體驗、升華，最終將長征精神轉化成自覺的行動。可以說，偉大的長征精神潤澤了學校文化；專題文化活動打造了全新的學校德育；學生教師的成長與發展促進了學校的發展。 二、精心設計德育活動，充分發揮環境育人功能我們利用一切可以利用的載體，對德育活動進行規劃，挖掘和設計，增加德育活動的文化含量，使隱形的德育文化價值標準和學生的實際結合起來，是內在的精神和外在的形象結合起來，用文化育人，是我們的德育真正做到“潤物細無聲”的育人作用。活動一：讓“校園溫馨提示語”伴隨成長。    

22、; 漫步校園，細心的你會發現，美麗的校園多了幾份溫馨的提示語：“微笑是我們的語言，文明是我們的信念”，“距離產生美，請別碰我”， “你輕輕 我青青”，“垃圾也有家，請讓它回家”，“幫助你成長的是糧食，而不是浪費”，“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”，“噓，小聲點兒”，“彎彎腰，小動作，大行動”，還有食堂內熱氣騰騰的“一碗情深”這一塊塊圖文并茂、制作精美的校園溫馨提示語標牌，被布置在走廊上、花壇里、水籠頭旁。由同學們設計自己喜歡的人性化語言，友情提示，做到了面面墻會說話，處處景點能育人，給校園增添了濃郁的人文氣息。同時這些兒童化的語言多角度地促使學生養成良好的行為習慣。 活動二

23、：讓班級版塊變才藝舞臺。      教師和學生是學校的主體,他們的積極性和潛在能量是巨大的能動資源,如果由師生共同參與設計文化建設,他們的感受將會達到新的境界,教育的效果將事半功倍。在教室的布置上,我們就做了這樣的嘗試。教室內外開辟各類版塊，這些板塊上都閃耀著不同的名字“我們的驕傲”、“成長的足跡”張貼著學生的習字習作、美術書法作品、科技電腦作品等等，充分體現了不同的集體和個人對校園文化的認識與理解,形成了各班獨特的人文氛圍。真是小展臺，大境界，我們欣喜地看到孩子的笑容在這里綻放，孩子的夢想在這里起航。活動三：讓走廊變藝術殿堂。 &#

24、160;   小走廊、大世界，我們充分發揮其育人功能，使其層層有主題，日常行為規范、成語典故、英語、科學奧妙、書畫等等，名言警句、課改理念貫穿其中，使其真正成為了孩子們一扇思想的窗口。瞧，那充滿著智慧光芒的名人警句，發人深省，催人奮進；那豐富多彩、生動活潑的動物天地、科學小知識遨游其中，樂趣無窮。活動四：讓課堂成為德育教育的主陣地。 結合全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題和教育局研究課題，學校確定相應的三級科研，將課題研究的目標定位為：奠基道德大廈，成就幸福人生。“德育科研重實踐 生態體驗繹人生”的活動拉開序幕。全校的生態德育活動課一掃傳統德育活動課的演示、

25、作秀之陳跡，每一節課都各具特色，獨具匠心，形式多樣，內容豐富。陳緒年老師用難得的實物，如小麥、稻子、面粉等創設豐富的體驗場，楊國梅老師用網絡新聞“抱抱團”的事跡立主題，求創新，二年級教師從美好、有趣、快樂的童年入手，隨機營造貼近學生、貼近生活、貼近實際的情感與生活閱歷體驗場。三年級教師從孝敬父母，感恩父母入手，增進了孩子與家人的交流溝通，培養了學生孝敬父母、感恩父母的基礎品格。五年級老師從身邊的小愛到今年“80后大學生搭人梯救人”的大愛，培養學生愛心和責任心入手，面向社會生活。這些課運用各種方法形成情感流，誘發體驗者的真情表達，使學生在體驗場中，經歷生命的感動，獲得健康和諧的人格發展。三、加強

26、校園班級管理，營造特色班級文化當代教育強調對完滿人格的追求與培養。但是，教育者如何利用、營造、調控、強化某種環境，以促使學生逐步自覺地追求自我人格的完滿，這并沒有一條人人皆走得通的通衢大道。不同個性特長的教師，根據不同的班級，不同的學生發展情況，構建適合自己操作樣式并形成某種類型的班級建設模式。做到千帆竟發，殊途同歸。在色彩繽紛的博客世界，我校有一個集班級德育、家校溝通、學科學習、教師專業化成長于一體的班級博客。它開始了活躍的網絡互動，也啟動了借博客媒體營造班級文化的創新嘗試。那就是由我校文余梅老師創辦的班級博客“小荷才露尖尖角”。博客中的“班級管理”、“交流平臺”、“親子智慧”這些欄目讓我們

27、感受到是非的辨別，價值的找尋、認知的碰撞；“思維能力訓練臺”、“美文欣賞”、“我班小作家”這一習作欄目，引導同學們發表作品，參與評論、訓練思維；還有每周的操行評定分數的公布，為同學們做了正確的導向。可以說這個博客是文老師自己教育生活的幸福棲息之所，工作之余以一種思考者的狀態審視自己的教育行為，進而下筆成文，形成自己的教育理念。隊員說話 “文老師具有創新精神，無論在課堂上激情洋溢的講解，還是引領我們走進網絡世界，都能讓我們分辨是非，學習知識，認真思考。”董朝暉 “通過一次次的網絡班會，文老師教會了我們許多做人的道理，在共同對博客上的一些文章進行討論，我們明確了不少的道理。”李光遠 “在博客上我們

28、發表一些文章，互相交流，這里是我們分享快樂的一片天空，也是記錄我們成長的記錄本。它記錄了我們的天真、純潔、青澀、煩惱、快樂-還有家長和老師的希望。伴隨著它，我們變得更加成熟，更加懂事。”鐘悅琪老師說話“開這個小荷才露尖尖角博客，并不是文老師在趕時髦，而是以更現代化的手段來滿足孩子們的成長需要。為此她付出了很多時間和心血，令人佩服。”   五（4）班班主任“文老師在這個特殊的集體中用自己淵博的知識，愛心與毅力，實現著她的人生目標，并用這種獨特的方式詮釋著班級建設的新模式。” 五（1）班班主任家長說話“盡管我在千里之外，但通過這個博客我能天天分享兒子的快樂，分擔他的憂愁，祝愿這個博客越辦

29、越好。讓更多遠離孩子的父母，不在擔憂與孩子的時空阻隔。”蘇暢家長“感謝老師，給孩子們提供展示的舞臺。它將永遠留在孩子們的心底，成為他們生命精髓的一部分。”文雪如家長主人公說話“我和孩子們在新奇的網絡天地里，種下小荷才露尖尖角，它很稚嫩。也很弱小，但隨著這扇精彩之們的開啟，讓我們有了家、校、師、生間的津津樂道的話題，成了我們之間溝通的橋梁，紐帶，班級德育的陣地，學科學習的平臺。” 文老師四、依托傳統優質文化，促進文化熏陶在我們五千年的悠久文化中，經典古詩文是一顆璀璨的明珠。它不僅映射著中國文化的文學之美，而且蘊含著中華民族的胸懷、風骨、智慧、情趣。作為新時代的少年，應該繼承和發揚中華民族的燦爛文

30、明。學詩文、誦詩文就是一個重要的途徑。在誦讀古詩文中弘揚優秀的民族傳統文化，加厚自身的人文底蘊。它能對學校全體學生產生巨大的心理影響，一方面可潛移默化地影響她們的情操、意識和行為，同時又有一種強大的心理制約力量，使師生都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合群體規范。所以，校園精神環境對學生的成長起著價值導向、智能發展、身心健康、審美陶冶、特長培養等方面的作用。它的積極的整體功能就表現為促進學生全面健康成長和人格和諧發展。因此，我們著力將校園文化建設向校園精神環境建設深入推進。我校開展的“古詩詞誦讀活動”已納入校本課程研究。通過教師組織學生誦讀、熟記中國古詩中的經典作品，讓學生獲得中華文化的熏陶和

31、修養，讓他們擁有熔鑄在古詩文化中的中華民族的智慧、風骨、胸懷、情操。做有道德、有理想的新一代。我們根據學生的年齡特點，提出不同要求。低年級背誦古詩文，初步理解含義；中高年級會講解，悟出做人道理，并用以指導自己的行動。學生一周誦讀一首詩。充分利用課前兩分鐘的時間，把“課前一支歌”和“課前一首詩”相結合，各班推選“古詩小博士”引導同學們誦讀古詩，每周固定讀一首，或指名讀，或聽讀，或一起誦讀，到了周五，再由“古詩小博士”來檢查同學們的誦讀情況，不能達到誦讀要求的，還要利用課余時間補上來。一周誦讀一首，一學期下來至少可以背誦20首古詩，一年就可以誦讀40首，古詩誦讀的任務自然是水到渠成。然后一學期開展

32、一次賽詩會，一年舉行一次古詩讀書節。讓學生在重吟誦，增強積淀；重自主，培養悟性；重持久，感悟真善美中培養良好的道德情操。 校園文化就是一個學校的品牌，一個學校的文化教育力。健康優美的校園文化能給師生創造一個有形而莊重的心理“磁場”，又能具有“潤物細無聲”的教育魅力。我們努力構建著讓學校成為孩子們進行學習、探究、實踐的園地；努力構建著一種全方位塑造教育的生命文化。讓學校成為了充滿思想、底氣和智慧的校園，讓學校成為師生一路進取和成長的精神家園。生態體驗：讓教育煥發璀璨的異彩北京路第三小學 張慧 小學德育新課程改革的基本理念是：以人為本，回歸生活。回歸生活，關注生命在生活中安全、健康成長的

33、動態過程，這是德育對人的主體地位的認可和對生命的尊重。德育是學生在現實生活中的動態體現，當我們的德育學科正在課堂上積極地創設生活情景時，在“原生態”下的校園生活中，我們的德育工作內容與手段，是否具有針對性和實效性，具有時代特點？長期以來，我們不可謂不重視德育。每個學期，我們都要制定詳細的德育計劃，并按計劃開展德育活動，可謂“月月有主題，周周有活動”。如果是重大的德育活動，我們還要制定專題活動方案，加強落實。表面上看來，針對性很強，實際上大而空，缺乏實效性。如每年三月份的“學雷鋒”月，是個傳統教育月，學校照例組織學生學習幾篇“雷鋒日記”，號召每個學生為班級或社會做幾件好事，幾乎成為模式化。雷鋒同

34、志生活的年代相對現在的孩子來說，已很陌生，更不用說革命傳統教育中紅軍長征吃野菜的艱苦，不是僅僅讀幾篇文章就能理解的。雷鋒精神的內涵，也不是有意識地做幾件好事就能領會的。不是有學生說“野菜比白米飯好吃多了”嗎？是啊，現在的都市人不都是拿火腿腸喂寵物狗，自己到處吃野菜雜糧嗎？時代變了，德育如果脫離學生的社會生活實際，只能是水中望月霧里看花，空洞地說教。學校傳統的德育工作內容、慣用的德育手段與途徑，以及對學生的影響和號召力，顯然已經不適應時代發展的要求，必須采取新的有效的德育工作策略來加強和改進德育工作，研究傳統道德和時代特點的銜接問題，賦予傳統道德以新的符合時代需要的內容，切實增強德育工作的針對性

35、和實效性，讓思想教育落在實處。在上述教育和德育研究的大背景下，作為一種新的理論視角和研究的切入點，生態體驗不僅從三重生態的復雜共生關系中重新認識人，認識道德教育以至教育，而且在道德教育理念和實踐模式創新方面發揮出“解錮除蔽”的新的領悟功能，打開了道德教育理論的新的研究和應用空間。在生態體驗理念下，學校和課堂的首要任務之一，就是營造一種適合于人類優秀知識學習和人格健康成長的文化氛圍。那么何謂“生態德育” ？生態德育不是生態倫理學，也不是生態道德，而是一種生態教育活動，一種新德育觀。它是指教育者從人與自然相互依存、和睦相處的生態道德觀點出發，引導受教育者為了人類的長遠利益和更好地享用自然、享用生活

36、，自覺養成愛護自然環境和生態系統的生態保護意識、思想覺悟和相應的道德文明行為習慣。它要在受教育者的思想上樹在一種嶄新的人生觀、自然觀和生存發展觀，并合理調節人與自然的關系，有意識地控制人與自然的盲目行為。生態體驗是一種有價值的道德教育，知性論教育強調“教育者”做了什么，而生態體驗論教育則強調“體驗者”做了什么。生態德行和生態智慧是由體驗者在三重生態關系的沖突與和諧變換中通過生態體驗過程才能實現的。三重生態的和諧與沖突性存在狀態，對健康生命樣態的養成具有基礎性的意義。生態體驗是從對生態關系及其圓融互攝狀態的體驗切入的教育，它是對以往教育過程中把人抽離出三重生態關系，以對象化的方式進行外部輸入之教

37、育形態的一種涵蓋、一種超越。生態體驗是有效的道德教育，就現行學校德育來說，德育的實效性一直是個“瓶頸”問題。德育有效性的基礎性指標，不是對行為和思想之管束和約束的效果，而是自由放飛的心靈的自覺回應，其淺層歸因是德育定位偏移，脫離了生活整體、完整教育和完整的心靈，實踐操作過程存在脫軌、脫靶和空焊現象；深層歸因是哲學觀和方法論存在著形而上學和割裂化的傾向。青年人學習道德的課程之所以效果不佳，是由于他們對生活尚無實踐經驗，而道理卻是來自生活經驗并說明生活經驗。下面我們來看幾個案例：案例一：為了讓學生體會到生命的價值，親情或友情的貴重。導引者創設了一個“飛機馬上就要出事了，學生在最后幾秒中內，給自己最

38、愛的人寫上一句話”這樣的一個場景。很多同學哭的一把鼻涕，一把淚，在人生最后的幾秒鐘內恍悟自己對親人或友人的眷戀和生命的珍貴。在這樣的一個生態體驗教育活動中，導引者和體驗者置身于一定的生態關系情境之中，全息沉浸，全腦貫通，感受、理解和領悟三重生態之運行律，經歷內心自覺和相互誘發生命感動的過程。體驗者（學生）經歷著感情觸動眼界打開心靈洞開生命感動美善意識涌流等教育與成長歷程。在“人與人之間”的體驗活動中，體驗者不斷地面對新環境、新人群，在生命震撼中逐漸生成匯入和融入的心境，在融會貫通中心靈逐漸變得敞亮、輕松，恍然出現康德所領悟的“惟吾上者燦燦星空，道德律令在我心中”的人生意境。由此，體驗者的生態德

39、行和生態智慧豁然躍動。案例二：為了讓學生體會到師愛的偉大，導引者創設了一個教師與學生共同的活動。讓學生在要求嚴格的報數活動中不斷的犯錯誤，以此來懲罰他最愛的老師做了幾百個俯臥撐，直到最后老師滿臉蒼白，雙臂顫抖，呼吸急促，揮汗如雨；直到學生恨不得自己去代替老師做。通過這樣的一個體驗場來教育學生。 實施生態體驗教育的時候，導引者帶領、引導體驗者與他一同進入到同一生態體驗場之中，共同體驗同一的生態關系情境，展開生態體驗訴說和開放式對話，交互提升各自的德行境界，學生自覺進到“道德教師”的境界，而不再是教師單向促進學生發展卻遺忘了自己的道德境界提升和可持續發展。在“愛與責任”的體驗中，體驗者的生命樣態、

40、人生態度和整個心靈世界會發生一系列實質性的變化：當感受到教師的愛時，會體悟到在愛中徜徉的自由與幸福感。當感受到教師對自己的責任感時，會有一種因自己的犯錯而讓老師來代罰感到無比的慚愧和自責。生態體驗教育從感性生命個體的生存實踐出發，凸顯教育的踐履性、享用性和反思性表達。其中，生態閱歷和反思性表達具有基礎性意義。當道德教育成為體驗者的人格健康發展和生命豐滿的支持性條件，就超越了職業化的外鑠痕跡而賦有了道德成長的審美享用價值，由此道德教育也就獲得自身的吸引力，擺脫外在紀律約束等附加維持狀態，真正實現在其實踐過程的返魅。生態體驗教育把人的發展和人格的健康豐滿作為其價值追求，其理論研究和實踐探索在符合生

41、活和生命的雙重邏輯的基礎上，遵循活動、體驗在先，領悟、反思與結論在后的邏輯線索，自覺繼承傳統研究方法，引入現象學研究方法，倡導現場扎根性研究和感性生命的對話生成，從站在對象外邊的研究真正轉變到鉆進對象里邊的研究，由專家和一線教師、學生一起，全息沉浸，感悟提升，并不斷擴展其生命能量。新課程理念下，德育更應關注過程。其實對學生而言，他們受教育的過程本身就是生活，是他們進行思想與道德認識的重要途徑。那么我們的教育過程本身也應適應兒童的心理和生理水平，充滿“童真”和“童趣”，促使學生在這種生活中發展。我們不能超越今天去預設明天，逾越過程而追求結果。關注教育的過程，我們要正視學生的年齡、心理及生理上的特

42、點，遵循教育規律。生態體驗教育作為一種臻于和諧美善境界的道德教育理念和模式，可以由自然生態、類生態和內生態之任一向度為切人點，導引者和體驗者一起共同領悟三重生態關系中那些真善美的因子并圍繞這些生態因子開展開放性對話，共同解析生活中那些假、惡、丑的因子，并展開反思性表達，由此逐層認知和體悟三重生態關系的深層內涵及其真諦，觸發和生成體驗者與導引者的生態意識、生態智慧和生態德行。“如果學生感覺到你在教育他，你的教育就是失敗的。”每一個學生都是獨特、有個性的，我們應該尊重學生的個性差異，針對不同學生，德育目標在數量和質量上的層次都應不同，讓學生“跳一跳”能“摘到桃子”。改進教育方法，關注教育的過程。另

43、外還要注重引領學生在不斷的成功體驗中發展。從而促使學生在體驗成功和愉悅的同時，自覺主動地克服其他缺點。生態德育的理念已經成為21世紀道德發展的新境界。但生態德育的最終結果要落實在學生生態道德行為的養成上，如果學生在生態德育中總是處于被動的地位，沒有積極的感情投入，那么即使目標在明確，課程再多樣，教育者的意識再強，生態德育也不會取得實效。愿生態體驗教育在我們這塊教育的土地上煥發璀璨的異彩。 心育 潤物無聲 湖北省荊州沙市北京路第三小學 張慧 論文摘要： 關注少年兒童的身心健康、關注少年兒童，尤其是小學生的心理健康具有重大的歷史和現實意義，在小學生中開展以心理教育，分析小學生心

44、理發展的特點、存在的心理問題、影響小學生心理健康的因素以及小學生心理健康教育的原則和策略。培養健全的人格及心理健康的一代新人 關鍵詞：心理、健康、家庭、學校、 在當今社會中，身心健康的人才能稱之為一個健康的人。而心理健康指有正常的智力，有求知欲；能調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；能學會與周圍人正常交往，懂得分享與合作，尊重別人，樂于助人；能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境；具有良好的行為習慣和健全的人格。作為教育工作者，我們應該關注小學生心理健康。 激烈競爭的現代社會向我們預示著：21世紀最大的財富就是人才。因此，關注21世紀的主人兒童青少年，尤其是

45、小學生的心理健康具有歷史和現實的意義。開展心理健康教育研究，有利于促進學生全面發展；開展心理健康教育研究，有利于促進學生身心健康。作為教育工作者，深入研究小學生的心理健康問題是義不容詞的迫切任務。 一、 影響小學生心理健康的因素 1大部分家長對孩子的期望值過高。家長對于分數的敏感高于孩子，孩子考試得了99分回家不但得不到表揚，家長卻還要問為什么不是100分，就是得100分回家也同樣要接受教育，關照不要驕傲自滿，要努力，因此造成不必要的心理壓力。家庭管教過嚴，以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空，到了學校就任性放縱。 2物質逐漸豐裕。在物質匱乏的年代，小學生比較容易滿足，考試取得一個好成績，

46、只要有一粒糖的獎勵也會欣喜若狂，比較重視老師和家長的表揚。現在的社會物質豐裕，家長過于寵愛孩子，對物質的要求有求必應，以至于有的小學生對表揚、鼓勵無所謂，對什么事都滿不在乎。3獨生子女缺少玩伴，自我表現欲過強，心理承受能力差。在班級集體中表現出自私，缺少合作精神。由于居住環境的改變，缺少交往活動，在班級集體中幾個能干的學生無法合作做好一件事情，不懂得互相幫助。個別小學生自我表現欲太強，有的學生覺得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發言很積極，只要老師沒有請他回答問題，就認為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，只是希望老師注意他。 4教育孩子的責任轉移給祖父母輩。小學生的父母往往忙于工作，把孩子

47、交給老人帶，忽略了教育孩子的責任。祖輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的教育，同時由于照顧太多，形成溺愛。使得學生的能力得不到發展，甚至出現心理、行為方面的問題。 二. 小學生心理健康教育的原則：開展小學生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容保密、持續”的原則。但首先要樹立以下這些觀念：1. 心理健康教育要面向全體學生。面向全體學生的心理健康教育，并非是假設小學生班群體中大量存在心理問題，而是所有的學生都要心理健康發展，個別學生確有心理問題，可以通過全面的心理健康教育矯正問題。2.建立新型的平等、和諧的師生關系。這是對小學生實施心理健康教育的前提。所謂“新”，是

48、課堂和班級要以學生為主體，平等對待每一位學生。平等和諧的師生關系，有利于課堂上的師生互助，教師的心理健康與否對學生也會產生一定的影響。在實踐中常有這樣的例子：教師心情好，學生也顯得特別好，教師心情不好，學生事情也多，心情更煩；氣氛好的班級，教師教學順，教學成果也易見，班級氣氛不好，學生問題多，教學不見效果。其中的緣由就在于此。3尊重每一個學生。對小學生心理健康教育的根本是要尊重每一個學生。首先教師要消除差生的概念，沒有問題學生，只有學生的問題，還要消除對學生智商問題的錯誤認識，即便是智商臨界的學生從理論上講小學階段的學習是可以完成的。其次，教師要用積極的心態看待學生和評價學生，只有充分尊重學生才能真正實現學校以學生發展為本。4寬容地對待每一個學生。寬待每一個學生，就不能把學生分類，不能假設班級學生存在三分之一好、中、差，不能因為學生家庭經濟、文化、行為習慣不同而看不起學生。缺乏對學生的寬容，心與心難溝通，心理健康教育就難以進行。教師用寬容的態度接納每一個學生，包括他的優點和缺點，以及不能原諒的錯誤，要相信所有的學生。5對事關心理健康教育的工作的內容保密。學生對教師敞開心扉，教師一定要保密，談話記錄、心理測試