1、陳祥彬（重慶市教育科學研究院）陳祥彬（重慶市教育科學研究院）Emai:Emai:QQ:847230687QQ:847230687目目 錄錄 一、什么是教學常規一、什么是教學常規 二、教學常規的具體要求二、教學常規的具體要求 三、教學實踐演練三、教學實踐演練學習目標與要求學習目標與要求 1. .了解教學常規的意義與作用。了解教學常規的意義與作用。 2. 2.理解并掌握小學數學教學的常規要求。理解并掌握小學數學教學的常規要求。 3. 3.掌握學期學科教學計劃、課時教案的寫作要求及上掌握學期學科教學計劃、課時教案的寫作要求及上 課的基本要求。課的基本要求。 4. 4.初步能編寫學科教學計劃、課時教案

2、；對課堂教學初步能編寫學科教學計劃、課時教案；對課堂教學 獲得初步感悟。獲得初步感悟。一、什么是教學常規一、什么是教學常規p教學常規就是日常教學的一般規則或要求。教學常規就是日常教學的一般規則或要求。p教學常規具有以下特點教學常規具有以下特點全員性全員性基礎性基礎性長期性長期性自覺性自覺性二、教學常規的基本內容二、教學常規的基本內容p 學期（單元）教學計劃常規學期（單元）教學計劃常規p 備課常規備課常規p 上課常規上課常規p 教學反思常規教學反思常規p 批改作業常規批改作業常規p 輔導學生常規輔導學生常規p 學習評價常規學習評價常規p 教研常規教研常規三、教學常規的具體要求三、教學常規的具體要

3、求（一）學期（單元）教學計劃的常規要求（一）學期（單元）教學計劃的常規要求1.1.計劃的種類計劃的種類p 按內容分：按內容分：學科教學計劃、班主任工作計劃、教研工作計學科教學計劃、班主任工作計劃、教研工作計劃（教研組）劃（教研組）p 按時間分：按時間分：學期（教學）計劃、單元（學月）計劃、課時學期（教學）計劃、單元（學月）計劃、課時教學計劃（教案）教學計劃（教案）2.2. 制定學期教學計劃的意義及總體要求制定學期教學計劃的意義及總體要求 學期教學計劃是指對一個學期教學內容作一個總體安排，使教學工作學期教學計劃是指對一個學期教學內容作一個總體安排，使教學工作能有計劃有目的地進行。能有計劃有目的地

4、進行。 學期教學計劃一般應在學期開始前制訂好（最遲也應在開學一周內完學期教學計劃一般應在學期開始前制訂好（最遲也應在開學一周內完成）。成）。 教師在寒暑假期間就應開始對學期教學計劃的制訂做好準備工作（也教師在寒暑假期間就應開始對學期教學計劃的制訂做好準備工作（也叫學期備課），如鉆研課程標準、通讀教材、了解學生情況及學校的叫學期備課），如鉆研課程標準、通讀教材、了解學生情況及學校的具體條件等。不要都等到開學初才匆忙準備，因為開學初工作特別多具體條件等。不要都等到開學初才匆忙準備，因為開學初工作特別多，會影響教學計劃制訂的質量。，會影響教學計劃制訂的質量。 3.3.學科教學計劃的結構學科教學計劃的

5、結構p對學生情況的簡要分析對學生情況的簡要分析p全冊教學內容、地位及編寫意圖全冊教學內容、地位及編寫意圖p教學目標是什么教學目標是什么p教學重點難點是什么教學重點難點是什么p提高教學質量的措施提高教學質量的措施p教學進度安排教學進度安排4.4.學科教學計劃的具體寫法要求學科教學計劃的具體寫法要求p學生情況分析學生情況分析 人數性別。人數性別。如班級、學生人數、男女生比例；如班級、學生人數、男女生比例； 學習基礎。學習基礎。包括包括知識基礎、能力基礎、情感態度知識基礎、能力基礎、情感態度等。如原等。如原學習成績分布以及學風情況等（必要時要對上學期期終考學習成績分布以及學風情況等（必要時要對上學期

6、期終考試試卷進行全面分析），特別對學習成績較差的學生或較試試卷進行全面分析），特別對學習成績較差的學生或較差的方面要做詳細分析。差的方面要做詳細分析。 其他。其他。如學習習慣、家庭背景、若是起始年段還應分析學如學習習慣、家庭背景、若是起始年段還應分析學生的來源情況。生的來源情況。 例：例：小學數學三年級上冊學科計劃小學數學三年級上冊學科計劃p全冊教學內容分析全冊教學內容分析 教學內容主要將單元名稱分領域寫出來教學內容主要將單元名稱分領域寫出來 不但應寫出本冊的教學內容有哪些，而且應簡要寫出這些不但應寫出本冊的教學內容有哪些，而且應簡要寫出這些內容的地位、前后聯系，編寫意圖等。內容的地位、前后聯

7、系，編寫意圖等。 主要參考資料：主要參考資料：教科書教科書、教參教參 例如：例如：小學數學三年級上冊學科計劃小學數學三年級上冊學科計劃p教學目標教學目標 寫出全冊教學的目標，寫出全冊教學的目標， 分條總體寫，可以根據單元內容將單元有些目標合并寫。分條總體寫，可以根據單元內容將單元有些目標合并寫。 也可以分領域在分條寫。也可以分領域在分條寫。 主要參考資料：主要參考資料：課標課標、教科書教科書、教參教參 例：例：小學數學三年級上冊學科計劃小學數學三年級上冊學科計劃p教學重點、難點教學重點、難點 全冊教材重點一般是指在整個小學數學知識體系中居于重全冊教材重點一般是指在整個小學數學知識體系中居于重要

8、、核心位置的內容。要、核心位置的內容。 一般說明哪些單元是全冊的教學重點，也不排除某單元中一般說明哪些單元是全冊的教學重點，也不排除某單元中某些部分是教學的重點的。比如，角的初步認識中直角的某些部分是教學的重點的。比如，角的初步認識中直角的認識。認識。 教學難點是指學生學習中難以理解的內容。一般指某些單教學難點是指學生學習中難以理解的內容。一般指某些單元中的的某些部分是學生學習的難點。元中的的某些部分是學生學習的難點。 例：例：小學數學三年級上冊學科計劃小學數學三年級上冊學科計劃p提高教學質量的措施提高教學質量的措施 主要指從整體上提高教學質量的措施，包括培養優生，特主要指從整體上提高教學質量

9、的措施，包括培養優生，特別是幫助差生。別是幫助差生。 措施既要具有代表性，也要具體，便于實施。措施既要具有代表性，也要具體，便于實施。 一般寫幾條。一般寫幾條。 例例：小學數學三年級上冊學科計劃小學數學三年級上冊學科計劃p教學進度安排教學進度安排 用表格呈現用表格呈現 寫明單元、小節的計劃用課時和周次。寫明單元、小節的計劃用課時和周次。 例：例：小學數學三年級上冊學科計劃小學數學三年級上冊學科計劃（二）新課程背景下的備課（教學設計）（二）新課程背景下的備課（教學設計）1.1.備課、教學設計、教學預設備課、教學設計、教學預設2.2.備課的總體要求備課的總體要求p 心中有新課程標準心中有新課程標準

10、p 頭腦有教材頭腦有教材p 眼睛里有學生眼睛里有學生p 手中有豐富的材料手中有豐富的材料p 既備教更備學既備教更備學p 廣泛收集、加強交流，堅持獨立廣泛收集、加強交流，堅持獨立3.3.教案具體內容包括以下十項教案具體內容包括以下十項p 課題名稱課題名稱（說明本課名稱及課型如：新授課、練習課、復習課）（說明本課名稱及課型如：新授課、練習課、復習課）p 教學內容教學內容p 教學目標教學目標（包括（包括“知識與技能知識與技能”、“過程與方法過程與方法”、“情感、態度與價值觀情感、態度與價值觀”三維三維目標。目標。p 教學重點教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）（說明本課所必須解決的關鍵性問題）

11、 p 教學難點教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點及其解決辦法等）（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點及其解決辦法等）p 教學具準備教學具準備（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）p 教學過程（教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）p 板書設計板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的主板書內容）（說明上課時準備寫在黑板上的主板書內容）p 課后反思課后反思（課堂亮點、意外及處理，教學內容、方法與結構思考，教學中的敗筆，（課堂亮點、意外及處理，教學內容、方法與結構思考，教學

12、中的敗筆，教學理念的課堂呈現、課堂上的生成問題等）教學理念的課堂呈現、課堂上的生成問題等）p 課題名稱課題名稱 說明本課名稱及課型（如：新授課、練習課、復習課）說明本課名稱及課型（如：新授課、練習課、復習課） 教學內容的概括教學內容的概括 根據單元或小節標題確定根據單元或小節標題確定 根據例題概括根據例題概括 書寫位置書寫位置 例：例：秒的認識教學設計秒的認識教學設計p教學內容教學內容寫明教材版本、冊序及頁碼寫明教材版本、冊序及頁碼例：例：秒的認識教學設計秒的認識教學設計p制定課堂教學目標 教學目標的結構層次教學目標的結構層次 制定課堂教學目標的依據制定課堂教學目標的依據 課標課標、教材教材、

13、教參教參、學生、學生 制定課堂教學目標的方法制定課堂教學目標的方法 將教學內容與課標上的目標結合分析將教學內容與課標上的目標結合分析 例：例： 結合教學內容將結合教學內容將教參教參上的教學目標進行分解上的教學目標進行分解 例：例：課堂教學目標的表述課堂教學目標的表述 教學目標主體：教學目標主體： 課堂教學的主體是學生，因此教學目標中應體現學生是目課堂教學的主體是學生，因此教學目標中應體現學生是目標達成的主體。有時在教學目標中省略了主語，標達成的主體。有時在教學目標中省略了主語， 但還是體但還是體現學生是目標達成的主體。現學生是目標達成的主體。 教學目標的表述：教學目標的表述： 教學目標應用顯性

14、的、具體的、可操作的形式來陳述，應教學目標應用顯性的、具體的、可操作的形式來陳述，應能明確地體現教學過程結束后學生在知識、能力、情感態度能明確地體現教學過程結束后學生在知識、能力、情感態度等方面所發生的變化或所的影響。等方面所發生的變化或所的影響。 例：例：秒的認識教學設計秒的認識教學設計 一節課的教學目標一般一節課的教學目標一般34條，可以分領域寫，也可以不條，可以分領域寫，也可以不分領域寫。分領域寫。 知識技能目標：知識技能目標：反應學生應掌握的知識技能（知識：概念反應學生應掌握的知識技能（知識：概念、法則、公式等基礎知識；技能：基本技能，如讀、寫、法則、公式等基礎知識；技能：基本技能，如

15、讀、寫、算的技能；智力技能；如感知、記憶、想象和思維、推理算的技能；智力技能；如感知、記憶、想象和思維、推理等技能；動作技能，如繪畫、做操、打球、表演等。）等技能；動作技能，如繪畫、做操、打球、表演等。） 數學能力目標：數學能力目標： 情感態度目標：情感態度目標：依據課標，結合教學內容。例如依據課標，結合教學內容。例如 例：例： 秒的認識教學設計秒的認識教學設計p教學重點教學重點 一節課應解決的重要的、關鍵性的問題。教學重點的內容在一節課應解決的重要的、關鍵性的問題。教學重點的內容在學科知識體系中處于核心的、重要地位。學科知識體系中處于核心的、重要地位。 確定為教學重點，就意味著：確定為教學重

16、點，就意味著：一是教學時間用的較多；二是一是教學時間用的較多；二是讓學生親身體驗，深刻理解與掌握。讓學生親身體驗，深刻理解與掌握。 確定教學重點主要是根據教學內容確定。確定教學重點主要是根據教學內容確定。 例：秒地認識的教學重點：建立例：秒地認識的教學重點：建立1秒地時間觀念。（而非秒地時間觀念。（而非1分分=60秒）秒） 教學重點較難把握，一是備課時應準確確定教學的重點；二教學重點較難把握，一是備課時應準確確定教學的重點；二是在實施中應特別注意突出教學的重點。是在實施中應特別注意突出教學的重點。p教學難點教學難點 是一節課學生學習時易產生困難和障礙的知識點。是一節課學生學習時易產生困難和障礙

17、的知識點。 確定教學難點確定教學難點既要根據教學內容的特點，也要根據學生的實際學習水平。既要根據教學內容的特點，也要根據學生的實際學習水平。 有的教學重點就是教學難點，但教學重點不是教學難點，教學難點也不一有的教學重點就是教學難點，但教學重點不是教學難點，教學難點也不一定是教學重點。定是教學重點。 例例1：秒的認識的教學難點：建立：秒的認識的教學難點：建立1秒的時間觀念，能比較準確估計時間。秒的時間觀念，能比較準確估計時間。 例例2：三角形三邊的關系，：三角形三邊的關系，重點是經歷三角形三邊的關系的探索過程重點是經歷三角形三邊的關系的探索過程，難點難點是理解是理解“任意任意”的含義，歸納三角形

18、三邊的關系。的含義，歸納三角形三邊的關系。 注意：教學難點較難把握，主要是應把握好內容的難度與學生的思維水平注意：教學難點較難把握，主要是應把握好內容的難度與學生的思維水平之間的吻合程度。之間的吻合程度。 例如：乘法意義的理解例如：乘法意義的理解p教學具準備（教具準備）教學具準備（教具準備） 說明輔助教學手段使用的工具，一般寫明教師應準備的主說明輔助教學手段使用的工具，一般寫明教師應準備的主要教具和學生應準備的主要學具。要教具和學生應準備的主要學具。 例如：三角形的內角和例如：三角形的內角和 教具：多媒體課件、三角形、直尺、量角器。教具：多媒體課件、三角形、直尺、量角器。 學具：每組學具：每組

19、1個學具欄，內裝三角形若干，量角器，直尺，個學具欄，內裝三角形若干，量角器，直尺，剪刀。剪刀。p教學過程教學過程 說明教學進行的內容、步驟和方法，是教學設計的主要說明教學進行的內容、步驟和方法，是教學設計的主要環節。環節。 教學過程的基本環節教學過程的基本環節 導入新課導入新課（直接導入、復習導入、懸念導入、情境導入）（直接導入、復習導入、懸念導入、情境導入） 寫法：創設情境，導入新課；復習舊知，引入新課；寫法：創設情境，導入新課；復習舊知，引入新課； 導入新課的時間：導入新課的時間：5分鐘左右分鐘左右 例：例：秒的認識教學設計秒的認識教學設計 教學新知教學新知（教學過程的主要環節，一般在（教

20、學過程的主要環節，一般在2025分鐘左右）分鐘左右） 根據數學知識發生的邏輯順序，分成幾個具有邏輯聯系的環根據數學知識發生的邏輯順序，分成幾個具有邏輯聯系的環節，引導學生經歷知識的探索過程，突出學生的主題作用和節，引導學生經歷知識的探索過程，突出學生的主題作用和教師的主導作用。教師的主導作用。 在這個環節中，應對每個環節做什么（內容）、目的是什么在這個環節中，應對每個環節做什么（內容）、目的是什么、怎么做（教學方式與手段、學習方式及環節順序）等進行、怎么做（教學方式與手段、學習方式及環節順序）等進行科學設計和安排）科學設計和安排）新課教學環節設計應注意以下問題：新課教學環節設計應注意以下問題：

21、安排好教學順序安排好教學順序體現思路清晰體現思路清晰教學內容的呈現方式教學內容的呈現方式體現多樣化、興趣化、情景化體現多樣化、興趣化、情景化設計學習的問題情境設計學習的問題情境創設學生感興趣的、有意義的、具有數學未的情境創設學生感興趣的、有意義的、具有數學未的情境設計教學方式，選擇教學手段設計教學方式，選擇教學手段講授、引導、啟發、示范合理選用，注意體講授、引導、啟發、示范合理選用，注意體現教師的主導作用。現教師的主導作用。設計學習方式設計學習方式模仿學習、接受學習、動手實踐、合作交流，注意體現學生模仿學習、接受學習、動手實踐、合作交流，注意體現學生的觀察、操作、思考、交流經歷知識的自主探索過

22、程，注意體現學生的主題作的觀察、操作、思考、交流經歷知識的自主探索過程，注意體現學生的主題作用。用。注意提問注意提問提哪些問題、哪些時候提問應做好設計提哪些問題、哪些時候提問應做好設計設計學生回答的預測設計學生回答的預測可以預設學生坑會怎樣回答，也應設計出期望學生則可以預設學生坑會怎樣回答，也應設計出期望學生則么那樣回答。（比如：三角形的內角和的課堂生成問題：）么那樣回答。（比如：三角形的內角和的課堂生成問題：）例如：例如：秒的認識教學設計秒的認識教學設計 練習應用練習應用這是數學課堂教學的必要，一般在這是數學課堂教學的必要，一般在1015分鐘左右分鐘左右練習設計因注意以下幾點：練習設計因注意

23、以下幾點：F 明確練習的目的和要求。明確練習的目的和要求。F 多樣化的練習形式（口頭練習、筆頭練習、操作練習、體驗性練習）多樣化的練習形式（口頭練習、筆頭練習、操作練習、體驗性練習）F 大小練習結合（課中的小練習與課尾的集中練習集合）大小練習結合（課中的小練習與課尾的集中練習集合）F 突出練習的層次性、針對性突出練習的層次性、針對性例：例：秒的認識教學設計秒的認識教學設計全課總結全課總結 課堂教學的結束，猶如聚光燈一樣，收攏學生紛繁的思維，課堂教學的結束，猶如聚光燈一樣，收攏學生紛繁的思維，幫助學生理清思路，將所學的知識梳成辮子，使學生對知幫助學生理清思路，將所學的知識梳成辮子，使學生對知識了

24、然于胸，變瞬時記憶為長時記憶。識了然于胸，變瞬時記憶為長時記憶。 同時，課堂結束又像推進器，它指引學生在舊知識得基礎同時，課堂結束又像推進器，它指引學生在舊知識得基礎上向新知識進軍，激勵學生不斷向新的高度攀登。上向新知識進軍，激勵學生不斷向新的高度攀登。 所以，所以，畫龍點睛的結束，對于學生總結重點、理清思路、畫龍點睛的結束，對于學生總結重點、理清思路、加深記憶、鞏固知識、活躍思維、激發興趣、拓展思路、加深記憶、鞏固知識、活躍思維、激發興趣、拓展思路、夢想未來等都具有重要作用。夢想未來等都具有重要作用。 課堂結束的方法課堂結束的方法F歸納總結式結束（歸納總結式結束（角的度量角的度量）F拓展式結

25、束（拓展式結束（數字編碼數字編碼）F懸念式結束（懸念式結束（三角形三邊的關系三角形三邊的關系）F比較異同式結束比較異同式結束F表揚激勵式結束（表揚激勵式結束（小數加減法小數加減法）F例：例：秒的認識教學設計秒的認識教學設計p有效板書運用的策略有效板書運用的策略 板書位置的布局合理板書位置的布局合理輔助板書系統板書輔助板書系統板書輔助板書p課后反思課后反思 課堂亮點、意外及處理，教學內容、方法課堂亮點、意外及處理，教學內容、方法與結果思考，課堂上的生成問題等與結果思考，課堂上的生成問題等例：例：秒的認識教學設計秒的認識教學設計（三）上課的常規（三）上課的常規p 準備充分。準備充分。帶齊上課需要的

26、一切教學用品，提前到教室做好帶齊上課需要的一切教學用品，提前到教室做好上課準備。上課準備。p 兼顧預設與生成。兼顧預設與生成。教師既要根據教案組織教學，合理利用教教師既要根據教案組織教學，合理利用教學時間，按時完成教學任務。學時間，按時完成教學任務。 也要從實際出發，靈活運用也要從實際出發，靈活運用教案，把預設與生成的教學內容有機結合。教案，把預設與生成的教學內容有機結合。 p 方法手段靈活多樣。方法手段靈活多樣。教師應當重視教學方法的多樣化和運用教師應當重視教學方法的多樣化和運用的靈活性，注重啟發式教學，通過教學手段、方法的合理選的靈活性，注重啟發式教學，通過教學手段、方法的合理選擇和教學資

27、源的合理利用提高教學效率。擇和教學資源的合理利用提高教學效率。 p 尊重學生，激發興趣尊重學生，激發興趣 既要把時間和機會換個還給學生，讓學生獲得自主學習的機既要把時間和機會換個還給學生，讓學生獲得自主學習的機會，激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，教師也要會，激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，教師也要注意傾聽、觀察、思考，全面了解學生，發揮引導、指導幫注意傾聽、觀察、思考，全面了解學生，發揮引導、指導幫助作用。實現師生之間及學生之間多向、互動的信息交流。助作用。實現師生之間及學生之間多向、互動的信息交流。 p 面向全體，關注差異面向全體，關注差異 遵循因材施教的原則，關注學生學習的

28、整體狀態和個體差異遵循因材施教的原則，關注學生學習的整體狀態和個體差異，指導學生扎實掌握基礎知識、基本技能，掌握科學的學習，指導學生扎實掌握基礎知識、基本技能，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，提高自主發現問題和解決問題方法，養成良好的學習習慣，提高自主發現問題和解決問題的能力，培養創新精神和實踐能力。的能力，培養創新精神和實踐能力。 p注意提問藝術注意提問藝術提問應有明確的目的提問應有明確的目的提問應具有啟發性提問應具有啟發性應在重點、難點、關鍵出提問應在重點、難點、關鍵出提問提問舉要具有思考性，也不能太空提問舉要具有思考性，也不能太空提問應注意考慮有誰來回答提問應注意考慮有誰來回答提問應注意停頓和語速提問應注意停頓和語速p注意教師的語言藝術注意教師的語言藝術 教師教學須使用普通話、書寫規范字。教學語言應當簡明、教師教學須使用普通話、書寫規范字。教學語言應當簡明、準確、規范。準確、規范。 具體講：具體講： 教師語言應具有激勵性（能能激發學生的情感；引發學生教師語言應具有激勵性（能能激發學生的情感；引發