1、七年級語文秋天的懷念課堂實錄師：同學們，這堂課我們來學習史鐵生的散文名篇，請大家齊讀課題。（生讀）師：（師范讀課題）讓我們深情一些，深沉一些，再讀課題。（學生再讀）請看大屏幕，你發現了什么？（幻燈片出示空白表格）生：我發現了一個表格。師：是的，這是一份空白表格。在學習過程中，老師會和大家不斷去充實它， 豐富它，建構它。要想把表格填好，我們必須把課文讀好。現在就讓我們自由地 讀一讀課文，一會兒，老師要請你說說這篇課文的主要內容，開始吧。（學生讀）師：同學們讀得非常投人，你們讀懂這個故事了嗎？生：課文寫作者雙腿癱瘓后脾氣暴躁，母親時時鼓勵他，最后母親去世了。生：最后作者記住了母親說的話，他很快樂地

2、面對自己的生活。師：你把“快樂”改成“樂觀”就更好了。在他的發言中，關注到了課文的兩個主要人物，是誰和誰呢？生：母親和“我”。師：對了，就是文中的母親和“我”。（出示課件表格中的部分文字）母親“我”師：課文中還有一個非常重要的情節一一看花， 你們注意到了嗎？課文中幾 次提到了看花？生：三次。（出示課件表格中的“第一次、第二次、第三次）師：母親提了幾次？看成沒有？生：母親提了兩次，都沒看成。最后一次是妹妹推著哥哥到北海看菊花。點評：這是一篇散文，沒有明顯的故事情節，能通過填寫表格理出兩個人物、 三次寫到“看菊花”的線索是很準確、也是很巧妙的，有利于學生形成把握整體 的閱讀能力。另一方面從閱讀過程

3、看，閱讀是由整體到局部、再由局部回到整體， 螺旋式推進的過程。所以這一步是指導學生閱讀不能繞過的。這個環節教師是從 理解內容的角度安排的，假如再點明，閱讀還要從表達的角度理出文章思路， 那 就更好了。師：請你們看老師在黑板上寫兩個詞語。（師板書：癱瘓、憔悴）請同學們一起來讀。（生齊讀）讀到這兩個詞，你又想到了課文中的誰和誰？生：母親和“我”。師：就是這母子倆。這兩個詞的四個字，還是本課要求我們認識的生字，再 來讀一讀。（生齊讀詞語，師指導識字。）師：同學們，讓我們想象一下，一個 21歲的小伙子呀，雙腿忽然癱瘓了， 生活何其艱難啊！對這樣一個年輕人而言，這是一場人生的一一生：災難啊！師：雙腿癱瘓

4、后，“我”的脾氣變得怎樣了呢？課文中有一個詞，一起說出 來。生：暴怒無常。師：回到文中找一找，“我”的暴怒無常都體現在哪兒，把這樣的句子畫下來。（生瀏覽課文）誰把你畫好的句子給大家讀一讀？生：（讀）“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。”生：（讀）“不，我不去！"我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什 么勁兒！”師：從這些句子的哪些地方，能夠體會出“我”此刻的暴怒無常呢？生：“砸碎”和“摔”。生：“捶打”。師：此時此刻，“我”內心的怨恨和怒火可是要通過這樣的動作發泄出去的啊！怎么讀？（學生帶著絕望之情再

5、讀生字）師：我們看到的是史鐵生的暴怒無常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我 們看不到的是他的內心。誰能試著來體會一下他此刻的心情？暴怒無常的背后是 什么？生：暴怒無常的背后是難受、悲傷，覺得生活沒有希望了。生：生活對他已經沒有意義了。師：同學們，就讓我們把這樣的體會融人到朗讀當中，一起來讀一讀，體會 一下這個21歲的年輕人此刻內心的悲觀和絕望。（生讀）師：同學們，就是在這種情況下，課文第一次提到母親要帶兒子到北海去看花。我們看一看母親是怎么說的，兒子又是怎么回答的。生：母親說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”兒子回答：“不, 我不去！”師：這是母子此刻的對話。（課件出示對話）這一次兒

6、子斷然拒絕了，課文 又一次提到母親要帶兒子到北海去看菊花， 母親又是怎么說的？兒子又是怎么回 答的？生：母親說的是：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”兒子的回答是： “什么時候？”師：這一次我的回答是：“什么時候？”從這里你看出了什么？生：說明這次作者面對母親的央求并沒有拒絕，說明作者不想讓母親失望。師：說得多好，你是個會讀書的孩子。這一次母親沒有被拒絕，那母親的心情是怎樣的呢？請你們自由地讀一讀課文的第三自然段。生：母親此刻是喜出望外的心情。師：說得好，你用文中的一個成語概括了母親此刻的心情。 母親怎么那么高 興啊？生：第一次兒子非常堅決地拒絕。第二次問“什么時候”，給了母親希望。師：說

7、得多好啊！你們看，哪怕是兒子的一點點變化，都會影響到母親內心 的陰晴冷暖啊！你們從這里讀出了母愛。現在，老師請你們再回到課文當中找一 找，母愛還流淌在哪些細節當中。瀏覽課文，圈一圈，畫一畫。咬文嚼字知母愛細節之中品深情師：不動筆墨不讀書是非常好的學習習慣， 有些同學在課文中留下了自己思 考的記號。說一說，你從哪里讀出了母愛？生：我從這里讀出了母愛。（讀）對于“跑”和“踩” 一類的字眼兒，她比 我還敏感。師：“跑”和“踩”這兩個字有什么特點？生：兩個字都是足字旁。師：你還能說出像這樣的帶有足字旁的字嗎？生：踏、踢、跳、蹦師：可如今，這些動作兒子都不能做了，所以，這些字眼也成了母親最最忌 諱的。母

8、親得有多小心、多謹慎呀！還從哪兒體會出母愛？生：（讀）別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我 那個未成年的女兒”從這句話我能看出，母親不顧自己，就擔心自己的孩子。（生落淚）師，這位同學被母親打動了。大家看這句話后面是省略號，母親沒有說完的 話是什么呀？生：（讀）“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒， 你倆在一塊兒要好好 活。”師：你讀出了母親的心愿，這是母親不變的愿望啊！你還從哪些細節讀到了 母愛？生：（讀）可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常疼得整宿翻來覆去睡不了覺。 從這里我看出母親也重病在身，但她卻 不告訴兒子，不讓兒子傷心。師：他讀這

9、段話的時候很動情，老師知道他也在心疼母親。生：（讀）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好 兒活，好好兒活”我從這里體會到，兒子活母親也活，兒子不活，母親也不 想活了，說明母親很愛自己的兒子。師：母親和兒子永遠在一起。母親的這一 “撲”，這一 “抓”（師板書），你 們從中體會到了什么呢？生：母親很心疼兒子。師：母親對兒子心疼啊，孩子，你不要再傷害自己了！生：（讀）母親喜歡花兒，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。 從這里可以看出母親為了照顧我，連自己最愛的花都不養了。師：母親的全部心思都用在了照顧兒子身上。生：（讀）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動

10、靜。 當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。從母親悄悄地進來又 出去，我看出了母親對兒子的關心。生：我想幫他補充，母親是不想讓兒子怒火升級，就悄悄躲出去，等一切都平靜了再回來，慢慢跟兒子說。師：掌聲送給這位同學。他從一個“躲”字讀出了母親對兒子的一片理解。（師板書）母愛就是這些看似平常的點點滴滴， 文章當中沒有一處直接寫出“母 愛”兩個字，但是卻讓我們感受到母愛無處不在。作者就是抓住了這些細節，寫 得多細膩，多傳神啊！同學們，有了剛才的體會，老師相信，你們已經走進了母 親的內心世界。讓我們再來讀母子的對話，一位同學讀母親的話，一位同學讀兒 子的話。（兩位學生讀）點評：上述環節有這

11、樣幾點值得肯定：一是教學思路清晰，層層深入。總的 教學思路是引導學生沿著一條主線“三次看花”，品讀描寫主要人物的情節。品 讀人物由“癱瘓”、“憔悴”兩個詞語切入，“想到了課文中的誰和誰"。按課文記 敘的順序依次品讀“我”與“母親”。二是融朗讀、理解內容、認字解詞、感悟 體驗于一爐。多項學習內容水乳交融，相互促進，事半功倍，這是極為可貴的。 其奧妙在于教學始終行走在語境中， 在語境中學詞學今，學詞學今又深層次地理 解了課文，使品味語言與體會思想感情共同提升。 三是采用多種方法引導學生與 文本對話。教師是一位出色的閱讀引領者，學生常得到茅塞頓開、心靈敞亮的點 撥，指導學習方法除了讀與思，

12、還要求圈點批畫，動動筆墨。師：同學們，當母親聽到“什么時候”這句話時，心情是什么樣的？生：高興，激動。師：剛才這位同學有點兒太平靜了，讓我們一起來試試，女同學讀母親的話， 男同學讀兒子的話。（生讀）師：老師也是一位母親，現在我來讀母親的話，你們讀兒子的話，讓我們再 來體會體會，好嗎？（師生讀）師：課文中還有兩次寫到母親出去了，對比一下，這一次寫她出去，與前兩 次有什么不同？生：前兩次母親出去了，還回來，但最后一次她出去了，就再也沒回來。生：出去之后，母親就病逝了，所以再也沒回來。師：那為什么作者不用上“病逝”，“去世”這樣的字眼兒啊？生：他太難過，他不愿相信這樣的事實。師：是啊，你說出了作者的

13、感受。史鐵生不愿接受、不忍接受這樣的現實。他多么希望母親還像以前一樣，出去，回來，出去，再回來。可是，（音樂起）她出去了，就再也沒有回來。同學們，這篇文章是作者在母親去世七年后寫下的， 你們想一想，史鐵生握著手中的筆，當時會懷著怎樣的心情，寫下這短短的十個 字啊?生：他一定很悲傷。師：把你體會到的悲傷讀出來。（生讀）還有嗎？生：他也很自責和慚愧。師：你讀懂了史鐵生的心，請把這份自責和慚愧讀出來。（生讀）師：是啊！而今，子欲養而親不待呀！同學們，母親就是帶著這一個個遺憾、 一個個牽掛離開的。同學們，這十個字，字字含淚，字字含情啊。讓我們一起來 讀。（生齊讀）師：母親走了，她留給這個世界的最后一句

14、話就是一一生：（齊讀）我那有病的兒子，和我那未成年的女兒（全場師生感動）升華拓展悟人生潑潑灑灑無限情師：這一對兒女是母親永遠的牽掛。母親希望她的兒女能夠堅強樂觀地面對 生活。同學們，值得欣慰的是這對兒女讀懂了母親的話，你們看， （課件出示） 在史鐵生的面前，這是一個何等絢麗的秋天！誰來讀讀這段話？生：（讀）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花 高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有 說完的話。師：讀得非常好。（師板書：淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫）同學們，你 們看，在史鐵生的眼中，菊花就是這樣的一一生：（讀）淡雅、高潔、熱烈、深沉、爛漫。師：

15、此時此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么要帶兒子去看菊 花呀？生：因為母親想讓兒子去看了菊花之后能變得自信，不再那么自暴自棄。師：為什么看菊花就會這樣？生：因為文中寫菊花黃色的淡雅，淡雅就表示著平平淡淡的生活才是真； 白 色的高潔，高潔就預示著作者要拋棄他原來的自暴自棄，要重新開始快樂的生 活（掌聲）師：他從菊花讀出了生活的狀態。同學們，母親最大的心愿就是那句簡單得 不能再簡單，樸實得不能再樸實的話一一生：要好好活。師：是啊，這個秋天里，母親已經不在了。看著這爛漫的菊花，史鐵生怎能 不懷念起自己的母親？誰帶上這份懷念之情，來讀讀這段話？（生讀：“又是秋天我懂得母親沒有說完的話。”）師：

16、你把史鐵生內心深處的懷念都讀了出來。同學們，又是秋天，在史鐵生的眼中，這又是怎樣的秋天？生：這是一個色彩絢爛的秋天。師：這是史鐵生獲得新生的那個秋天。讓我們帶上對生活的熱愛，帶著一份 昂揚和激情，再讀這一段。（學生齊讀最后一段）師：同學們，在這個秋天里，母親那令人辛酸的一 “抓” 一 “撲”，那無限深情的一 “躲”，都已經不在了，（教師邊說邊擦掉板書“抓、撲、躲”）課文學 到這兒，母親給你的印象還僅僅是憔悴嗎？老師擦去這個詞，你還能換上什么 詞？生：偉大。堅強。無私。師：就是這位偉大、無私、堅強的母親，已經不在了。（教師邊說邊擦掉板書“憔悴、母親”）然而，那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈、深沉的母

17、愛，卻會是史鐵生內心深處永遠的一一生：（齊讀課題）秋天的懷念。師：在這個秋天里，史鐵生還會捶打自己的雙腿詛咒命運嗎？（擦掉板書“捶”）生：（齊）不會。師：還會把手中的東西摔向四周的墻壁嗎？（擦掉板書“摔，）生：（齊）不會。師：還會砸碎面前的玻璃嗎？（擦掉板書“砸”）生：（齊）不會。師：你看到的是怎樣的一個史鐵生？生：煥然一新的。充滿快樂的。對生活充滿自信的。師：是啊，我們看到的再也不是那個因雙腿癱瘓而自暴自棄的史鐵生了。（擦掉板書：“癱瘓、我”）史鐵生活出了屬于自己的淡雅、高潔、熱烈、深沉。母親的那句“好好兒活”也是永遠銘刻在他內心深處的一一（生齊讀 課題）師：（課件出示）這就是史鐵生的爛漫人生。2002年，史鐵生獲得了華語文 學傳媒大獎年度杰出成就獎。這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞， 也是史鐵生的 人生寫照，讓我們一起來讀。生：（齊讀課件中的文字）史鐵生用殘缺的身體，說出了