1、小學數學教學中培養學生問題意識的研究結題報告通海學校 張軍一、課題的提出：（一）研究背景：知識經濟的日益發展，世界經濟的激烈競爭，迫切需要有創新精神和實踐能力的人才。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題、從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志科學的真正進步。”讓學生敢于提出問題，學會提問題，善于提問題是一種良好的學習方法，對培養學生的創新精神和實踐能力都有益處。而在現實生活中，我們的學生問題意識嚴重缺失已是一個不爭的事實。冷靜的反思我們的課堂教學，大部分是以老師講授為主，教師講概念、講例題、講答案，一

2、直講到“學生沒有問題走出教室”。我們培養出來的都是“解題能手”“考試強手”，卻與諾貝爾無緣。因此，如何在小學數學教學中培養學生的問題意識，培養學生主動提問題的能力至關重要，它是培養創新能力的基礎，也是每位教師都值得探討的課題。（二）實驗的意義：美國著名數學家哈爾莫斯說過：“問題是數學的心臟”。沒有問題的數學是枯燥的數學，沒有問題的思維是膚淺的思維，而有趣的數學學習是建立在不斷提出問題、解決問題的基礎之上的。可是走進小學課堂，除了一些研究課、公開課、示范課以外，我們的課堂教學模式基本上也都還是灌輸接受，學生學習方式基本都是聽練習再現老師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態，課堂上每個學生提

3、問和被提問的次數明顯減少，學生的問題意識薄弱。再加上現在的孩子懶惰心理強，競爭意識淡薄，對學習缺少興趣，不愛發言，長此以往，有的學生養成了不愛思考、不愛提問的壞習慣，學習勁頭不足，不利于學生的數學學習。根據新課程的理念，轉變教師的教學方式，改變學生的學生方式，變學生被動接受學習為主動探究學習，提升學生的思維能力，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才。因此，培養學生的數學問題意識，逐步提高學生問題的質量就顯得尤為重要。為此，我們課題組提出“小學數學教學中培養學生問題意識的研究”這一課題。二、概念界定：問題意識主要是指學生具有自由探討，積極思考，敢于發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。它

4、是學生創造力的一個重要組成部分。數學問題意識是基于問題意識概念的基礎上提出的，是一種思維的問題性心理品質。它是指教師把學生引入情境所隱含的“數學問題”中，使學生知覺到現有條件和目標實現之間需要解決的矛盾、疑難等所產生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維，不斷提出問題，解決問題，形成自己的見解。三、課題研究目標：我們把本課題研究的目標確定為：改變學生的學習方式，以問題為主線，變學生被動的學習為主動的學習。促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學生學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。改變數學課堂上學生不認真聽講，不善于思考交流、不會

5、提問題的現狀，使學生敢問、會問、善問，讓數學課堂“活”起來，讓學生的思維“活”起來，培養學生的創新精神和實踐能力，同時也促進了教師素質的提高。具體表現：1、 學生目標敢問：即學生自己有了想法、問題、建議等后，要有膽量把這些問題拋出來，勇于發表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。會問：能主動發現問題，提出問題，萌發猜想；并能綜合運用自身經驗和生活經驗進行系統分析、整理、歸納，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。善問：善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的、有創造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質

6、疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。 2、教師目標（1）善于學習，具備寬廣的視野和創新學習能力，不惟書、不惟上，只惟實，做一名具有創新精神的老師。（2）善于啟疑，提供培養學生問題意識的學習背景，學習情境應與學生心理、生理相協調，具有新奇性、啟發性、趣味性。體現教學始于問題，推進于問題，發展于問題。（3）教師要有熱忱的工作態度，要善于傾聽學生的發言，善于從多種問題中篩選實質性問題，對學生敢于提問的品質給予充分的肯定，以培養和助長學生“自信、獨立、機敏”等人格特征，尊重學生不尋常的言行，避免有危害性的批評，以免打擊學生的學習積

7、極性。3、育人目標：（1）通過研究，激發學生探究問題的欲望，培養學生的問題意識。（2）通過研究，增強學生學好數學的信心，實現不同的學生在數學上得到不同的發展。（3）通過研究，改變學生的學習方式和教師的教學方式，提高教師的業務素質和教學能力。四、課題研究內容：1、使學生樹立學習信心，學會質疑。  2、通過課堂教學活動，培養學生的問題意識。 3、指導學生如何結合數學學習內容發現問題，提出問題。 4、解決學生提問題質量不高，問題范圍過大或過小的現狀，使學生不但敢問，還要善問。五、可借鑒的理論和經驗：數學課程標準強調的是要給學生留下問題，沒有問題的課不能算是成功

8、的課。在新課程中，以“問題為中心的學習”是課堂教學的一種新模式。課程改革首先要解決學生的“開口”問題，要鼓勵學生敢于發言，表達自己的所思、所想、所感，教師要創造提問的情境，讓學生意識到他們能提問、可以提問、有權提問。國內外教育專家、學者都非常關注學生的問題意識這一問題。早在兩千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。我國著名學者陸九淵的觀點則是更為精辟，他說：“為學患無疑。疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”這是對問題意識作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知先生說得更生動形象，他在一首詩里寫道：“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不

9、會問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。”美國教育家杜威在30年代對“探究”或“反省性思維”的研究，有助于我們理解“問題激活創造性”的心理過程。問題的結局帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創造。美國心理學家布魯納50年代的研究表明，難易適中且富有挑戰性的問題足以激勵學生向下一階段發展。六、課題研究方法：（1）文獻資料法：收集、整理、歸納有關小學生問題意識培養的理論、案例，為課題研究準備充分的專業知識、基礎。（2）問卷調查法：教學實驗前后，通過問卷調查、個人訪談等形式，記錄原始數據，為研究的開展，結果的評估提供有效的參考和證據。 (3)觀察法：通過對學生課堂教學中問題

10、意識改變的觀察，來確定是否取得預期效果。（4）經驗總結法：在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料，數據，進行歸納總結，為下一步課題的總結奠定基礎。七、研究策略與實施步驟：（一）研究策略  1.從社會學的觀點講，學生的“問題”主要來自兩個方面：認知沖突與情感價值觀念的沖突。教師要善于找準觸發點，在教學中，應該保護學生的好奇心與質疑精神，激發學生對問題、現象保持一種敏感與好奇心，通過批判性思維，形成自己獨立的見解。 2.多給學生成功的體驗。教學中，要對學生的提問或回答持正確的態度，讓學生獲取探究的成果，體驗成功的愉悅，從而激起學生學習的興趣，引發學生求知、探究的

11、欲望，進一步引出另一些問題。 3.心理安全與自由是激活學生問題意識的兩個基本條件，教師民主寬容的態度是實現這兩個條件的前提。課堂上要營造探究問題的寬松、自由環境，尊重學生個性，鼓勵大膽質疑，對學生的進步加以鼓勵，給每個學生的創造性活動以支持，讓課堂成為學生放飛心靈的廣闊天空。  4.學生的問題意識并非天生，需要喚起和培養。為此，我們既要讓學生為解決“不知”而問，更要讓學生為求得“新知”而問。課堂上要創設問題情境，激發學生的主體情感體驗。一旦伴隨著積極的情感體驗，學習就成了學生的內在需要，成為他們自我發展的過程。5、培養學生的問題意識研究分成三個階段進行：第一階段是

12、習慣養成階段（二個月時間）；第二階段是問題意識形成階段（二個月時間）；第三階段是自覺探究問題階段（二個月時間）。具體做法是將分階段的做法逐漸轉變為學生自覺自動化的學習方式，成為學生的良好習慣，大力表揚敢于發表并堅持自己意見的學生，引導學生形成“主動參與、大膽質疑、樂于探究、合作交流”的學習方式，發展創造思維能力，成為創新型人才。（二）實施步驟  1、研究準備階段（2011、112012、1）主要工作：（1）選題、申請立項；（2）構建課題實驗思路，研究目標與內容；（3）進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據；（4）擬定課題實施操作方案。2、研究實施階段（2012

13、、22012、5）（1）按照課題方案實施研究。采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。（2）定期開展研究活動。按照研究方案具體實施研究，注意積累、收集研究過程中的原始材料，把教學過程中的得失、體會、個案記錄下來，供以后參考、交流。 3、研究總結階段（2012、6）（1）收集材料，健全、整理材料。（2）撰寫結題報告，以及有關論文。（3）申請專家予以鑒定，形成實驗成果、推廣。八、研究成果分析：本課題實施半年多以來，學生的學習行為發生了深刻變化，他們邁出了從敢問到會問的關鍵一步，并逐步向善問逐漸發展，提出的問題已經能從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策

14、略呈現多樣性，課堂質疑問難的觸角延伸到課外。幾乎每一節課學生都會有幾個問題來“考考老師”，去“問問書本”，去拜訪“網絡”。而且從課伊始到課末，學生冒出自己的問題，提出問題或質疑已經是學生和教師習以為常的活動。實驗表明，培養小學生數學問題意識的方案有利于提高學生的創新意識和實踐能力，有利于學生的可持續發展，也有利于教師轉變觀念，發展自己。  1、提高學生學習的積極性數學學習一般人認為比較枯燥乏味，但學生在提問的過程中進行積極思考，并充分鍛煉了自己能力，展示了自己的才華，因此，學生的內驅力提高了，學習積極性隨之提高。研究前后，我們對實驗班級學生的學習積極性進行檢驗，我們以每個學

15、生在課堂上舉手次數的多少為標準，（舉手次數少于2次為積極性缺乏，舉手次數在3次到5次為積極性一般，6到9次為積極性較強，9次以上為積極性強。）對統計結果進行了匯總對比，實驗前后學生的學習積極性有非常顯著差異，實驗后學生的學習積極性強于實驗前。結果表明學生學習積極性有明顯進步。  2、學生的問題質量有明顯提高學生提出問題的能力提高了，尤其是低年級學生從較隨意地問問題逐步發展到問題的數學味越來越濃厚了，問題的針對性也變得明確了。    3、學生質疑探究能力增強學生的數學問題意識隨著主體參與探究學習的過程越來越強烈。他們中有部分“敢為天下先

16、”，解決問題時有了與眾不同的新思路、新方法、新結論、新表達方式、新操作程序。在小組的共同合作中，學生通過互相交流，85%的學生能更好地回顧與分析問題解決的過程，并大膽地表述出來，他們經常會問：這種方法正確嗎？有沒有其他方法？這種方法還能解決其他問題嗎？在“問”中學生學會了用數學的觀點分析解決問題，能數學化地思考回答問題。兩年多來學生基本能按照以下流程獲得問題意識培養的策略：發現問題（生疑）提出問題（質疑）討論問題（議疑）分析問題（析疑）再提出問題（再質疑）。實驗后，學生探究質疑能力得到增強。  4、改變了學生的學習方式，促進其他學科的學習。學生數學問題意識能力提高了，學生不

17、滿足原有的教師教，學生聽；教師問，學生答的學習方式，變得學習非常主動，課堂上呈現著“帶著問題走向教材，帶著問題走向老師”的新氣象。而且這種學習品質會遷移到其他學科。如學生在數學教學中養成的想問、敢問的大膽品質直接影響到語文等學科，他們所獲得的質疑問難品質將帶他們走向一個個成功。   5、先進的教學觀念真正落實到課堂中，教學模式有了很大的變化。“培養學生的問題意識”是我們教師把先進的教學理念落實到課堂的一個切入口，課題組成員在課堂教學中的行為發生了深刻地變化，教師再也不滿足把學生僅僅培養成一名解題的高手，課堂教學過程從直線性的變成曲線的、塊狀的、多元的教師提問的水平

18、同樣也發生了巨大的改變，從那種零碎的、一問一答式的問題變成了整體的、有挑戰性的、學生的思維空間較大的問題。實驗前后教師的教學觀念有非常顯著差異，實驗后教師提問水平明顯強于實驗前。    6、教師的業務水平大幅提高。“培養學生的問題意識”是我們教師把先進教學理念落實到課堂的一個切入口，課題組成員通過半年多的課題研究，自身的理論水平得到了明顯提高，在課堂教學中的教學行為發生了深刻的變化。實驗后教師的提問水平明顯強于實驗前，教師的業務水平也隨之大幅度提高。九、存在問題我們在總結課題實驗成果的同時，也發現了一些主觀和客觀存在的問題。  1、教師的理論研究水平還有待加強，通過課題研究，反思我們的老師要向研究型的老師轉變，才能與時俱進。2、教師的教學觀念還要轉變。在研究中我們發現部分教師的教學理念仍然在穿新鞋走老路，既想改變教學方式，又怕影響教學質量，怕學生的過多提問影響教學進度，導致課堂改革舉步維艱，新理念、新教材、舊教法的現象依然存在。