1、淺談小學數學教學課堂提問策略摘 要：教學提問是小學數學課堂教學的重要環節，是引導學生主動學習、檢查學習效果的最有效的方法之一。有效的提問，有利于調動全體學生自我探索，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，尤其有利于學生創造性思維和創造能力的培養。本文著重分析了小學數學課堂提問存在的問題，同時闡述了如何提高課堂提問效果及策略。關鍵詞：小學；數學教學；課堂提問； 策略 一、小學數學課堂提問概述小學數學教學的課堂提問，是教師進行數學教學的重要手段。數學課程標準提出：數學課程必須根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心

2、、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂提問作為一種重要的學習方法，幾乎在每堂數學課中都有所采用。它是教師通過課堂提問引導出學生的反應和回答，再通過對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生的回答給出分析和評價，課堂提問的作用在于：首先，可以激發學生在教師的啟發下利用已獲得的信息，主動地開展聯想，積極思維。其次，可以獲得教與學的反饋信息，同時通過師生之間對話交流可以培養學生的語言表達能力。因此，在課堂教學中，教師設計的的問題要能激發學生的好奇心、求知欲，引發學生的主動意識，讓自覺地去質疑、探究、發現，并在質疑、探究、發現中獲取知識、經驗。 二、小學數學

3、教學中教師提問分析課堂提問是教師促進學生思維、引導學生實現預期目標、評價教學效果以及控制課堂節奏基本手段之一，在小學數學教學過程中課堂提問是課堂教學的重要環節。隨著新課程方案的實施，教學大綱、教學內容、教學方法以及教師的教學理念均要隨之改變，因此課堂提問的作用、方式方法也將隨之改變，原有的課堂提問經驗及模式已顯得單調陳舊，已遠遠不能發揮其應有的作用。具體表現如下：（一）、提問忽視創新，無法凝神激趣課堂教學中實施創新教育，主要是要體現以學生為主體，讓學生在學習過程中主動獲取知識。同時，要積極構建寬松、民主、和諧的創新氛圍，最大限度地調動學生創新的積極性、主動性，激發學生創新的興趣與情感，讓學生主

4、動學習、樂于創新。有研究表明：當教師提出問題時（尤其是好的問題），往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態。但在實際的課堂教學中，教師忽視了提問的求奇求新，比如在教學計算時，只是讓學生計算，那樣，學生就會毫無興趣，也就無法真正吸引學生的注意力、培養學生的創新能力。（二）、提問忽視難易，無法啟迪學生思維教師提出的問題，能引發學生的思考、合作、探究，逐步培養了學生自覺解決問題的能力，這是學生學會學習的重要工作。教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，并有所發現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。但在實際教學中，教師提問往往忽難忽易，讓學生很難把握。太難的問題，學生很

5、難找到思考的方法，不利于學生獲得成功的體驗；太易的問題，學生無需思考，便可脫口而出，對學生來說毫無挑戰性。（三）、提問忽視獲取信息 無法及時反饋教師通過提問可以了解學生對某一方面的知識或某一個問題，理解和掌握的程度，可以了解學生運用知識解決問題的能力如何。因此，課堂提問是一種最直接最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據學生的答問及時調整，改進自己的教學方法和調整進度。但在實際教學中，教師往往更注意自己的教案，當面對學生不一樣的回答時，也全然不顧，只是一句“你回答的很好”便匆匆了事。例如在解決“明明和小麗家相距80米，綠化隊要在他們家的小路一旁栽樹，相鄰兩棵之間的距離是4米，一共要栽幾棵樹？

6、”的問題時，學生出現了“804=20和804-1=19”的答案。有些教師就會直接否定了前者的做法，對后面錯誤的做法置之不理。課堂提問，作為小學數學課堂教學一個重要的組成部分，具有獨特而重要的作用。通過提問，揭露學生認知中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，激發學生積極的思維，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生掌握知識、發展智力、培養能力。正是基于以上這些問題的思考，我們提出了本課題的研究。三、小學數學課堂提問應遵循的原則小學數學是基礎教育的一門重要學科。從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，具有十分重要的意義。因此，要抓好小學數學課堂教學、提高教學質量

7、，必須重視小學數學課堂教學的效果，對于如何精心設計好小學數學課堂提問，有效提高課堂教學效率，我們可以根據以下三個原則來考慮課堂提問的設計。（一） 提問的啟發性原則“啟發性原則”是指學生進行自我調控式學習，并在學習中為自己設疑提問，這是培養學生自主學習能力的重要環節。啟發式提問要問到理解教材內容的關鍵處，問到知識的要點上。即問在知識的連接點和解決問題的支撐點上，能啟迪學生的思維，引起學生的猜想，從而激發學生的創造性思維。教師提問時，要根據學生的實際，讓學生得知其然，還得知所以然，問題提出后，適當地停頓，給學生獨立思考的時間，通過提問、解疑的思維過程，逐步提高思辨能力和用自己的語言創造性地解決問題

8、的能力，達到誘導思維的目的。（二）、提問的層次性原則提問要遵循層次性原則，所提問題既不能過難，也不能過易，要根據學生的年齡特征、個體差異和能力大小，既安排認知水平低的問題，又安排認知水平較高的問題，體現出一定的層次性。設計不同層次的問題，考慮到不同層次的學生。高深或靈活的問題問優生，優生經過思考回答出來，有助于啟發全體學生思維；基礎題、綜合題的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮成績中等的學生，這樣可以吸引大多數學生的注意，調動他們的積極性。對成績差的學生，要適當設計一些難度不大，經過認真復習和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學生恢復自信，提高學習興趣。（三）、提問的趣味性原則興趣是推

9、動學生思維的強大動力。學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要勇于從教科書里跳出來，把教材內容與生活實踐結合起來，在更廣闊的天地間開展課堂教學提問活動，讓學生通過主動積極的獲取知識，將感性的實際活動與內心的感受、體驗結合起來。如果教師所提問題不能激發學生的興趣，學生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學習的主動性就不能充分調動起來。提問富有情趣和吸引力，可以使學生在思考問題時感到有趣而愉快，在愉快中接受知識，而不是機械的接受問題答案。教師要著注意知識點之間的聯系，巧妙的設計提問方式，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲望，促使學生在質疑、解疑的過程

10、中獲得新的知識和能力，并體味到思考的快樂與愉悅。從而積極主動的學習，接觸新知識。四、小學數學課堂提問的策略小學數學課堂提問是教學的核心，是啟發式教學的一種主要形式，也是教師常用的教學手段。有效的課堂提問可以把教師教的主要愿望轉化為學生學的內在需要，誘發學生探索性的思維過程，激發學生的學習興趣，學生有了興趣，自然也就提高了主體主用的發揮。因此，提高 教學課堂提問的有效性值得我們每位教師認真研究。（一）根據教學需要，在關鍵之處設問數學教學課堂提問并非越多越好，一味地多提問容易滑向“濫問”的泥潭。提問要根據教學任務、教材內容的特點和需要，問到“點子”上，問到關鍵處，才能發揮提問的效力，提高課堂教學的

11、質量。圍繞“點”設計問題主要有以下幾種類型。1、圍繞教學“關鍵點”設問。所謂教學內容的關鍵是指那些對學生的數學思維活動有統領作用，牽一發而動全身的地方。在這些地方設計問題，既能突出一節課的教學重點和教師的意圖，又能點明學生的思考方向，將教學推向高潮。例如在什么是周長教學中，理解和認識周長是整節課的教學難點，也是教學關鍵所在。教學生理解認識周長時，教師可組織學生直觀操作，將課前準備好的實物拿出來，如樹葉、信封等，用彩筆沿著它們的邊線一筆描出它的輪廓。教師提出問題：誰說清楚你所畫的圖案的起點在哪，終點在哪？你有什么發現？起點和終點兩點重合了嗎，教師說明“不管起點從哪里開始，大家都是沿著圖形的邊線描

12、了一周，兩點重合所形成的圖形是封閉式圖形，這個封閉式圖形一周的長度，我們把它叫做周長（兩點重合形成的圖形是封閉式圖形）。教師通過這樣一步一步的在關鍵處設問，使學生對周長的定義已經很明確，完全能對自己頭腦中儲存的信息加以整理運用，能獨立找出其他圖形的周長。 2、問到學生認知矛盾的焦點處。學生認知矛盾的焦點就是指學生認知過程中最感到困惑的地方，往往也是教材的重點或難點之處。在此處創設情境、設疑提問，注意找出新舊知識的“接觸點“與”結合部“，容易激發學生積極思考、探究學習的興趣。例如，“等腰三角形”的教學，課根據學生的認知規律設計如下的問題：等腰三角形的兩邊分別是3厘米與2厘米，那么第三邊是多少？等

13、腰三角形的兩邊分別是7厘米與2厘米，那么第三邊是多少？為什么第一個問題有兩個答案，而第二個問題只有一個答案？這樣的提問問到了學生認知矛盾的焦點處。在一個邊長分別是2厘米與3厘米的等腰三角形中，第三邊既可能是2厘米，也可能是3厘米，等腰三角形及其兩邊之和大于第三邊的條件均能滿足，這就是思維的 “結合部”；但是第二個問題的答案就只能是7厘米，如果是2厘米的 話，那么2+27，將違背三角形兩邊之和大于第三邊的規律，這就是思維的“接觸點”。這樣通過新舊知識的聯系與矛盾有效地促進了學生對等腰三角形的理解。3、問到貌似無疑實則蘊疑之處。貌似無疑是學生的思維活動停留在淺層面的反映，并不是真的沒有問題，只是還

14、沒有發現深蘊其中的問題。如果不失時機地在該處提問激疑，就能使學生的思維活動更深入，對問題的理解更接近本質，有助于培養學生發現問題、解決問題的能力。如 “捏住一個用木條制成的長方形的對角，拉成一個平行四邊形，它的面積和原來的面積相比有沒有發生變化。”有多數學生的回答肯定是沒有變化。這時老師就問長方形和平行四邊形的底一樣嗎？它們的高一樣嗎？它的高發生了怎樣的變化？這樣學生很容易判斷出長方形的面積變小了。教師設計了這樣的問題，就把學生容易忽視的盲點摳了出來。使學生拓展了思維的廣度。（二）問題結構要明確合理在課堂教學的過程中，教師提出的問題必須簡明易懂、準確明白，而決不能出現模棱兩可、含含糊糊的問題，

15、使學生產生答非所問的情況。比如，我們在教學“純小數與帶小數”這一內容時，出示“0.7、2.16、0.839、6.83、0.038、1.2、0.0606、126.08”后，提出問題這些小數有些什么特點？問題這些小數根據整數部分的數可分成幾類？問題雖然開放，但沒有指出明確的思維方向，學生的回答結果可以有多種結果，例如“一位小數”、“兩位小數”“四位小數” 等等；而問題由于設計的簡明易懂，學生可以很快地回答出分兩類，即：一類是整數部分大于1或等于1的小數（帶小數）；另一類是整數部分小于1的小數（整數部分為0的小數，即純小數）。（三） 設計恰當的問題難度和坡度。設計恰當的問題難度是指教師的提問要根據學

16、生的認知規律，從學生的認知能力、已有知識和經驗的實際水平出發，并注意到不同層次學生的實際差異。課堂教學中提問過難小學生難以理解和接受，只能死記硬背，其結果只能加重學生的學習負擔，打消學生的積極性，不利于學生打好小學數學基礎發展思維，但提問過于簡單淺顯，學生一看便知，又不利于激發學生的求知欲，所以課堂提問應難易得當，靈活多變，提出的問題既不可太淺顯易答，沒有考慮的價值，也不可太過深奧、玄妙，脫離學生的實際認知水平和接受能力，讓人聽了感到一頭霧水，不知教師所云，同樣失去思考的價值。因此，教師要把問題提得比學生的現實發展水平略高一些，使他們“跳一跳摘得到”，把“最近發展區”轉化成“現實發展區”，學生

17、的知識和能力就能得到發展，教師的提問才會產生較好的效果。（四） 注意停頓，留有思考的空間，問題要具延展性教師在備課之后的思維速度顯然比學生快。提問時應留給學生考慮問題的時間，要講究兩個重要的停頓：一是提出問題后的停頓，以便于學生能有時間思考，組織語言。二是學生回答后的停頓，以便學生回憶、辨別、判斷和記錄。另外，課堂提問要有延展性。課堂教學的容量是有限的，不可能解決存在于每個學生心中的一切疑問和難點。因此，教師要求學生在學完這一課后提出一兩個自己還不理解或者未完全理解的問題，并就這些問題作出自己的推想，然后再求教于老師、同學。這種做法，有利于激發學生質疑的習慣，并能提高學生發現問題，提出問題和自

18、己推想答案來解決問題的能力。有了這一步，教學工作很自然地延伸到課后，貫徹了以學生為主體的原則。（五） 對學生回答的有效評價教師提問之后一定要對學生的回答做出適當的評價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態投入到新一輪的學習中去。有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的；一種是否定性的。對回答正確又有自己見解的學生，教師當然應該充分肯定，還應給予一定的表揚。而對于回答不夠全面的同學，教師也要給予充分的肯定和表揚，其不怕出錯、敢于積極發言的精神值得同學們學習，并進一步啟發學生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學生，教師在不傷學生自尊心的前提下，應明確指出其不正確，并進一步啟發這些學生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣。教師應注意將激勵性評價和否定性評價有機結合起來，并注意評價的