1、“雙減”背景下數學作業設計的探討與思考“雙減”背景下數學作業設計的探討與思考依據“雙減”政策要求布置適量的作業，避免“題海戰術”。這就要求教師應靜下心來認真思考，精心選擇一些好的習題，創新作業的內容與形式，鞏固所學新知。設計作業時，應設計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業，讓學生自主選擇，這樣，使優等生吃得飽、學困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學生的學習需求。一、作業的形式多樣數學作業應形式多樣，具有童真童趣、符合小學生年齡特征，讓學生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為學習的主人。1“說”的作業。語言是思維的外殼，小學生都有一顆想要表達的意愿，教師要抓住這個特點，引導學生將思維過程語

2、言化。通過“說”讓作業多樣化，每天給學生布置一道將今天收獲的學習知識點“說”給爸爸媽媽聽的家庭作業。借此機會，不但讓學生再一次鞏固了新知識，也給家長提供了絕好親子機會，讓家長能夠明確的了解孩子的學習狀況。2“玩”的作業。貪玩好耍是兒童的天性，若將“學習”放在“玩耍”的對立面，學生就會對學習抵觸，更不用說喜歡上學習。為此，教師要設計學生“玩”的作業，讓學生積極參與，樂于完成。例如，在教學“整數四則混合運算”之后,可布置“速算24點”玩的作業,訓練學生口算能力與計算技巧。準備若干副紙牌，只保留四種花色的1-10，共40張，學生以4人為一小組進行游戲，每人分得同樣多的紙牌，每人同時任意出一張牌，當四

3、張紙牌同時表現時，這時學生要靈活使用加、減、乘、除等運算法則把牌面上的數算成24，每張牌必須用且只能用一次，符號能夠多次使用，由反應的速度和計算的正確決定輸贏，輸者要將四張牌收回，最后誰手上的牌先完，誰就是最后的獲勝者。這樣，讓學生在玩耍鞏固所學知識。3“問”的作業。俗話說“因疑而問，因問而悟。”學生會質疑，說明他有真正地去思考，正如人們所說的，提出問題比解決問題更重要。而作為教師不但需要在課堂引導學生提問，還需要培養學生在課外碰到問題后經過思考，并提出問題。每節數學課可布置學生進行質疑，提出一兩個問題，與同學、與家長、與老師進行探討，讓學生逐步養成一種“想問”“敢問”“樂問”的習慣，體驗到“

4、問”的樂趣。4“用”的作業。學以致用，要把學到的知識應用到生活中來，去解決日常生活中實際問題，也是培養學生應用知識能力的最有效途徑。例如，在教學“利率”一課之后，讓學生應用所學的“利率”知識去解決實際銀行存款的問題，即：“小玲的奶奶有一萬元錢準備存入銀行，銀行給出三種不同的利率，第一種是整存整取3年，年利率是3.35%；第二種是買3年期國債，年利率是4.00%；第三種是買銀行1年期理財產品，年收益率4.50%，每年到期連本帶息繼續購買下一年理財新產品”。讓學生使用所學的“利率”知識，計算出哪種方式是具有最高收入的？這樣的作業會讓學生覺得學習數學知識能夠用來解決實際生活中的問題，同時也能夠為自己

5、創造更多的效益，能夠讓學生事半功倍的掌握知識點。二、作業的內容豐富教師在設計作業時，要依據學生的實際情況，設計內容豐富的作業，激發學生練習熱情。1.趣味性。小學生天性愛玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設計一些有趣的作業，引起學生對學習的興趣，學生必然積極參與，進入最佳的學習狀態。根據這個學情，我們能夠設計一些充滿童趣的作業，這樣能夠提高學生學習的主動性，讓學生成為樂學者。例如，在教學“簡單的小數加、減法”一課之后，教師能夠設計闖關游戲的作業，將小數加、減法按照從易到難的順序設計成闖關內容，學生只要闖關成功，就給予一定的獎勵，這樣，學生學習的熱情就會高漲。游戲中，既能幫助學生鞏固了數學知識，又能讓

6、教師掌握學生學習情況。不過教師不要只注重作業內容的有趣性，而忽視了作業是為了鞏固學生學過的知識這個目標。2.層次性。同一個班級的學生，智力因素和生活實踐都有一定的差別，學習程度不一。為此，在設計作業時，要設計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業，教師設計A、B、C三類作業，學生自主選擇，讓優等生吃得飽、學困生吃得了，以滿足各層次學生的學習需要。例如，在教學“長方形和正方形面積”一課之后，教師就能夠設計分層作業。對于學困生能夠這樣設計：學校長方形花壇長25米，寬15米，請你幫忙算出它的面積？對于中等生能夠這樣設計作業：公園正方形花壇的周長48米，你能幫忙算出它的面積嗎？對于優等生能夠這樣設計作

7、業：用一條繩子圍成一個長12米，寬4米的長方形，如果用同一條繩子圍成一個正方形，你知道正方形的面積嗎？這樣設計的作業避免了傳統數學作業的一刀切，充分體現了“不同的人要在數學上有不同的發展”的新課程理念。3.實踐性。數學來源于生活，應用于生活。新課程標準強調讓學生通過實際的觀察、實踐來提高解決數學問題的能力。所以，教師應結合生活實際，為學生設計實踐性的作業。例如：學生在學習了“復試統計表”后，學生已經具備了基本的收集與分析數據能力。教師能夠這樣設計作業：小組合作調查我們班男生和女生最喜歡的水果或蔬菜種類，并對收集到的數據進行分類和整理，進而制成復試統計表，然后對調查結果提出你的建議。在這個實踐活

8、動中，學生以小組合作的形式來解決問題，不但能夠提高學生的分析和解決問題的能力，還能培養學生團隊協作的意識。4.開放性。開放性的數學作業能夠讓學生在“多種解法”、“多種答案”中靈活使用所學知識。設計開放性作業是訓練學生發散思維為中心，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創新意識。如：我們校四至六年級師生340人要去春游，公交公司有大客車和小客車出租，大客車每天每輛需1200元，限乘50人；小客車每天每輛需650元，限乘25人。你認為應怎樣向公交公司租車？這樣，鼓勵學生勇敢從多個角度進行思考和探索，還能培養學生思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的綜合能力得到發展。總而言之，小學數學作業的設

9、計是一項具有創造性的工作。教師在設計作業的過程中不但要重視鞏固知識，還要創新多種作業形式，使學生樂于完成作業。只有這樣才更符合小學生的特點，提高學生學習數學的興趣，從而提高小學數學作業的有效性。“雙減背景下數學作業優化設計”培訓心得體會為了進一步落實雙減政策，提升作業設計的有效性，以作業設計促進教學方式的改革，提升學生的核心素養，2021年10月20日下午xx市開展了基于雙減背景下作業優化設計的實踐研究主題活動。這次活動請到了溫州市教研員xx老師，他給我們帶來了關于作業設計和作業重構的最新理一直以來作業設計是我們一線老師所忽略，但作業的重要性不言而喻。作業是教師檢驗課堂教學質量的重要手段。作業

10、能夠讓學生回顧和鞏固課堂所學的知識。但當前新課程教育改革下，尤其雙減政策背景下，教師在設計數學作業時需要考慮的更多，在加深學生對數學理論知識理解的同時還要注重對學生數學核心素養的培養。作業不但僅是鞏固和診斷學生所學的知識和技能，還要反映課堂教學質量，培養學生自主學習能力，形成未來人才需要的能力的一種載體。當前雙減政策下，作業設計的質量又一次推到了我們老師面前。這次我們要好好抓住這個機會，讓每天困擾我們的也是關系我們教學質量的作業變得更加精簡更加高效。作業分為基礎性作業和發展性作業。以單元整體為框架，針對單位教學目標，設計課時目標。落實課時目標，設計作業。作業的形式除了一般紙質題目外，還能夠是數

11、學閱讀，重視課本閱讀，口頭交流，數學游戲比如玩24點，魔方，數獨等。作業設計能夠生活化。數學來源于實踐，服務于實踐。在數學教材中，很多內容與社會、生活密切相關，讓學生通過觀察、嘗試等活動，加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。實踐型的課外作業是課堂教學的初充和延續，有助于學生實踐能力的形成，培養學生的學習積極性和創新精神，同時讓學生也體會到了生活中處處有數學。作業兼顧基礎性，發展性和探究性。作業設計能夠是課前前測，也能夠是課中練習，也能夠是課后習題。借助作業，培養孩子的自主學習能力。作業設計已經是我們一線教師不得不面對的重要課題，我們要抓住這個時機來通過它提高我們的教學之道。印象

12、最深的是x老師給我們分享xx老師的文章。他建議我們要研究作業就要找研究作業中最前沿最深入的一位專家。xx老師的文章對作業研究可謂透徹全面。她結合課程視域下作業設計提出了六大基本策略：一是基于課程目標整體設計作業目標；二是作業內容與作業目標保持一致；三是作業各關鍵要素具有內在結構性；四是作業內容要求需體現縱橫系統性；五是依據學生作業結果反思完善作業設計；六是注重個性學習的差異性作業設計。翻閱資料還發現國內外著名專家對于作業觀有四種主要的思想：作業即游戲活動，作業即教學鞏固，作業即學習活動，作業即評價任務。未來社會需要怎樣的人才，未來學校是怎樣的？作為小學數學教師，我們要有長遠的眼光和責任思考這些

13、關系國家重要的課題。我們要注重作業設計，如同注重我們的教學一樣。我們不缺作業的量，我們缺少讓學生發展的素養作業。所以我們需要作業設計，讓學生得到數學核心素養能力，提高解決實際生活能力。作業設計先反思課堂教學，與教學評價結合。從作業設計為入口，讓我們靜下心來好好研究課堂教學，讓課堂教學質量得到切實提高。研究學生如何學得扎實輕松，真正做到寫作業不再是孩子疲于應付的狀態，真正提高我們的教學水平。“雙減背景下數學作業優化設計的實踐研究”培訓心得體會在雙減政策的大背景之下，深度學習、作業評價等熱詞席卷教師圈。對于早已習慣于直接布置作業本和購買課輔的我們，作業設計成了一個既熟悉又迷茫的新領域。今天，教研員

14、朱小青老師組織開展了“基于雙減背景下作業優化設計的實踐研究”主題活動。在本次活動中，我聆聽了金理聘老師對四下“三角形”這個單元為例的單元作業設計、xx老師對四下“小數的意義和性質”這個單元的作業設計。金理聘老師基于教材，從學生視角出發，設計了形式多樣、層次分明、有創新性的作業，注重讓學生利用生活中的素材動手操作后理解、掌握知識即“做中學”。而xx老師更注重于從日常書本、作業本的習題中選取典型習題，進行針對性鞏固，并給學困生提供思考的腳手架。最后x子東老師給我們做了“小學數學素養作業架構與思考”的講座。x老師從為何重構作業設計和如何重構作業設計兩個方面進行了分享。為何重構？因為作業承載著新的使命

15、作業承載著培養學生自主學習能力提升的使命；作業是課堂教學活動主要素材來源；作業是提升學生核心素養的重要載體；作業也是學校教研“彎道超車”的一條路徑。其中最令我觸動的是，作業不但僅鞏固課堂知識的工具，更是貫穿這個教學過程的重要載體和素材。也就是說，作業能夠是課前預習的材料，也是課堂教學的環節，還是課后鞏固的練習，更是之后素養評價的鞏固。x老師也分享了兩個由“作業撬動整堂課”的典型案例，由此發現對于學生已有一定基礎的知識內容，能夠通過課堂作業的形式摸透學生的底、暴露學生真正的疑難點，集中發力攻克學生的學習難點，做到高效地教、學、練。如何重構？x老師解讀了省市兩級有關于素養作業設計的文件精神，更為我們指明了方向。作業設計應注重“教學評”一致性，根據單元學習目標，設計“著眼要點、針對難點、促進理解”的基礎性作業和“著眼知識的形成過程、結構體系、內涵與外延”的發展性作業。作業設計來源能夠是精選、選編或改編優秀作業。而作業的形式能夠豐富多樣書面習題、口頭交流、動手