1、.小學語文案例反思-把握靈動契機生成鮮活課堂人教版新課標一、抓住認知疑惑引領價值學習中，當學生遇到知與不知的矛盾、已學知識與新學知識的矛盾、全面認識與片面認識的矛盾、熟悉事物與不熟悉事物的矛盾、現實生活與課本知識的矛盾等問題時，就會產生認知疑惑，從而產生強烈的學習欲望。這時，老師就要抓住學生的認知疑惑，根據學生提出的有教育價值的信息，調整教學方法和內容，引導學生形成正確的價值觀。?刻骨銘心的國恥?教學片斷師：同學們，讀了“這些真實的歷史記錄，展示了日寇制造的令人發指的南京大屠殺慘案日寇把這座六朝古都變成了一座人間地獄這段話后你們有什么感受？生：日本鬼子在我們中國犯下了滔天罪行，他們真是罪不可赦

2、！生：日本人真是可惡，我痛恨他們。生：35萬人被屠殺，其中還有軍人，他們為什么不起來對抗呢？他們為什么要讓人家任意屠殺呢？生：昨天有南京大屠殺，明天就來個東京大屠殺?？吹贸觯瑢W生讀完這篇課文后非常憤怒、沖動和困惑。于是，執教老師就把教學內容轉到了對課文最后一段35萬同胞被屠殺，這是我們民族的奇恥大辱！歷史不僅記載過去，還給我們如今和將來深化啟迪的理解上，把課堂教學自然延伸向課外。學生通過討論知道了是封建社會遺留下來的奴性助長了日軍的威風，懂得了“落后就要挨打的慘痛歷史教訓，還認識到了如今的社會主題是開展與和平，自己要做的事情是使祖國變得更加富強。二、抓住認知矛盾引導思辨課堂上經常會出現爭論，這

3、些爭論往往是由學生站在不同維度上進展多向考慮而引發的，是不可多得的教學資源。面對學生的爭論，老師要及時地“回應與“疏導，以便激發學生積極參與和主動考慮的興趣，讓爭論更有效地促進課堂生成。?一夜的工作?教學片斷老師出示句子“花生米并不多，可以數得清顆數，好似并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量。生：總理也太節約啦！客人來了也不增加一點兒分量，這樣好似不禮貌。師：是呀，節約是對的，但也要有根本的待客禮儀呀！生滿臉不平：周總理已經因為客人的到來而增加了分量。生：你怎么知道的？生：因為句子中有個“好似。教室里立即沸騰起來。師：老師建議你們把“好似去掉讀一讀，然后再加上讀一讀，看看能讀出什么來。學生專注

4、地比照讀后一致認為總理已經因客人的到來而增加了分量。師：如今，你們有什么新的感悟嗎？生：來客人后總理已經增加了分量，可花生米還是數得清顆數，這說明平時總理吃得更少。師動情：總理是多么勞苦，又多么生異口同聲：簡樸。課堂上的爭論勢必會激起學生思辨的浪花。在這個過程中，老師追求的不應是標準答案，而應是引導學生在爭論過程中進步思辨程度。三、抓住錯誤指導轉化學生在學習過程中出現錯誤是正常的。這種出現于課堂上的錯誤其實也是一種鮮活的課程資源。?小鎮的早晨?教學片斷老師出示語段“兩座拱形的石橋遙遙相對，坐落在小鎮的兩頭，不時有一葉葉小舟在半圓形的橋洞中悄悄地鉆出來，又在河上輕輕地飄過。生：老師，我讀這段文字

5、時發現了一個問題。在水上不是用“漂嗎？課文中怎么用“飄呢？師：你真是心細如發，我也有這樣的疑問。其他同學呢？生：我覺得“飄用得沒錯，它能讓人感覺到小舟從橋洞里鉆出來時動作非常輕巧，就好似隨風輕輕飄出來一樣。師：我好似也看到過這樣的情景。生：我剛剛查了字典，“飄蕩可以用于物體在水中“飄。文中的“飄讓我感到小舟就像一片落葉在水面上輕飄飄、靜悄悄地飛。師：你的描繪真是太美啦！老師仿佛也看到了這輕飄飄的小舟。生：這個“飄不僅讓我感受到了小舟的美麗，更讓我感受到了這是一個如仙境般恬靜的小鎮。生：我好似看到了晨曦微露時的寧靜江南小鎮。師：這一“飄飄出了小舟的輕，飄出了小舟的快，飄出了小鎮的寧靜，更飄出了同學們的精彩。上述片斷中，老師正是利用學生的錯誤信息，巧妙地指導學生對語言作了進一步的理解和鑒賞。課堂上這樣的時機還有