1、談數學課堂提問的有效性松林小學 孫曉松 【摘要】 新課標實驗稿中將原來的“解決問題”這一概念改為“問題解決”，從這一理念的更新中，我們可以看出，我們的數學教學不僅僅只注重學生解決問題能力的培養，更在強調學生提出問題的能力，如何培養學生提出問題的能力，教師就更應該思考在課堂教學中提問的有效性，只有學會“問”，“精問”，“巧問”，才能讓學生在潛移默化中學會提問。因此，實施有效的課堂教學，我們必須明確，什么樣的課堂提問才是有效的提問，同時，掌握必要的提問技巧才能有效駕馭課堂。【關鍵詞】數學課堂提問 有效的提問 提問的技巧 小學數學課程標準指出，數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思

2、考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已友的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。而有效的數學課

3、堂提問，是實施有效課堂教學的重要保障。有效的課堂教學提問能夠激發學生積極思考、獨立探究、掌握知識、培養學習能力。它對教師駕馭課堂，調動學生積極性，優化課堂教學，起著十分重要的作用。因此，理解什么樣的數學課堂提問才是有效的提問和掌握必要的課堂提問技巧對于我們組織實施有效數學課堂教學具有重要的意義。 1、 什么的數學課堂提問才是有效的提問1、 基于學生已有認知經驗的提問我們都知道學生的學習要以已有的認知經驗為基點，脫離了學生的認知基礎，問題就失去了支點，學生思考時便不知所云。因此，教師要熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學重難點，在課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。提問之前，要思考問題所基

4、于的知識基礎，提問對象的水平，只有捕捉到提問對象的原有知識基礎，才能找到提問的生成點，否則，我們的問題就失去支架，變成了空談。2、 激發學生認識沖突的提問在數學課堂教學中要恰到好處地提出新的問題，以揭示矛盾，激發學生的認知沖突，引導學生進入“憤”的境界中，從而使學生主動參與到課堂教學中來，增強教學效果。一切學習根源在于對知識的渴求，只有激發學生的探索欲望，才能達到教育的最理想效果。教師通過引導學生觀察，設問質疑，發現問題的存在，使學生的思維世界中出現碰撞，便產生了求知的火花，從而主動探索解決問題的辦法，在學生沒有思考、沒有疑問、沒有形成認識沖突之時，不可輕易提問。3、 趣味豐富、幽默感強的提問

5、我們知道，興趣是最好的老師。數學課堂教學中的提問也如此，這不僅表現在問題本身的趣味性，還表現在提問語言的幽默上，一些老師在表述問題時，語言豐富，富有幽默感，學生洗耳恭聽。問題聽得清楚明白，自然解決起來便得心應手。4、具備科學性和針對性的提問課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據，使設計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。課堂提問不在于數量的多少，不在于表面的繁榮，而在于問題要有質量、有針對性。課堂提問的目的或促進學生的思維，或幫助學生思考，或有利于學生主動建構知識，是評價學生、檢查學生、體現學生主體地位的主要途徑。教師

6、設計課堂提問要有指向性，即要依據每節課的教學要求，針對教材的重點和難點，以及學生原有的認知結構設計問題，不應該離開教學目的。5、富有層次性的提問學生因個體的差異，在學習知識的過程中表現出不同的學習能力，所以課堂教學中，我們不僅要關注知識本身，提出的問題要有層次性，讓學生循序漸進的學習，更多要關注全體學生，讓每位同學積極的參與到學習中，這就要求我們在提問時要注意問題的不同層次，不同認識水平的學生解決不同層次的問題，對于難度較大的問題，注意化整為零，化難為易，循循善誘，以增強學生的信心。提問難度大都巧設在學生“跳一跳，能摘到”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。2、 數學課堂有效提

7、問的技巧提高課堂教學效率必須精心設計提問，掌握提問技巧。1、準確把握提問時機提問可以在單位教學時間內任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個最佳時間的選擇問題，在一個完整的單位教學時間內，只有少數幾個瞬間時刻是提問的最佳時間。教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻。要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，一般課前應設計好，提問要問到關鍵處，問到點子上，問出水平來。2、合理安排提問對象有問必有答，教師提出問題必須有學生回答。不同的問答對象又會產生不同的問答效果。教學中教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和

8、個別差異，對全班學生的情況做到心中有數。在此基礎上針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇問答對象，安排問答順序。3、提問形式要多樣由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。如：布懸設問，誘發學生的直接興趣；導趣設問，激發學生的主動性。梯度設問，化難為易。巧變設問，培養學生的創新性。同時，為了揭示知識的內在聯系，可進行探索式的提問；為了深化知識，不妨變換形式或采用反問；為了糾正錯誤的認識，又可設陷而問。教師不管采用什么形式提問，都應先提問，然后再請學生回答，這樣多數學生覺得自己也有可能被叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。 4、提問語言要明確數學語言的特點是嚴謹、簡潔

9、，形成符號化，教師提問語言既要顧及數學這種學科特點，又要結合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。 5、有效處理提問結果在提問時，教師要慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。評價的方式包括：重復學生的回答，表示予以確認；強調學生的觀例證，使表達的意思更明確；歸納學生回答的要點，對學生的思考和語言表達以對某一問題進行延伸或追問，促使學生加深理解；對學生的回答補充新信息，提見解；引導其他學生參與評價對某一問題的回答。學生回答的不正確，不僅表明沒有掌握這個內容，也反映了他們在學習上的具體困難。在評價學生的回答時持以表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答有失偏頗，也應努力去發現其中的因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其是對于基礎較差的學生更要特別注失時機的對他們答問中的閃光點加以鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學生回答時，教師也要讓學插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。總之，有效的課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起。課堂