1、淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的“主問題” 嘉善三中 僧新鋒摘要隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，以前那種教師“逐段串講”、“逐句講析”的“解析式”的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)，一些語文課堂上過多的“問”和“答”也往往把一篇優(yōu)美的文章進(jìn)行“肢解”，使學(xué)生不能從整體上感悟一篇文章。 而在語文閱讀課堂教學(xué)中通過設(shè)計(jì)幾個(gè)“主問題”，讓師生圍繞這些“主問題”對文本進(jìn)行解讀這種方法能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本，使語文閱讀課真正做到美讀、美聽、美析，從而讓學(xué)生感悟到語文真正的美。本文主要從“主問題”的提出背景、什么是“主問題”、如何設(shè)計(jì)“主問題”、設(shè)計(jì)“主問題”的角度、設(shè)計(jì)“主問題”的價(jià)值幾個(gè)方面進(jìn)行闡述

2、。關(guān)鍵詞 主問題 語文閱讀課堂教學(xué) 整體感悟 一、“主問題”的提出背景隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，過去在語文閱讀教學(xué)中的教師對文本進(jìn)行“逐段串講”、“逐句講析”的“解析式”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)改革的需要，而教師在語文閱讀教學(xué)中在課堂上設(shè)置問題和對學(xué)生進(jìn)行提問，成了公認(rèn)的行之有效的教學(xué)手段，在一節(jié)語文課上，也往往是由一個(gè)個(gè)問題來支撐整個(gè)課堂教學(xué)。可是，教師的大量的無效的“問”和學(xué)生的無效的“答”在課堂上廣泛存在，師生之間為了“問”而問的情況比比皆是。這些過多、過細(xì)、過淺、過濫的“問”和“答”使語文課堂教學(xué)過程顯得平淡無味，一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學(xué)過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊“零碎材料

3、”，教師的“問”與學(xué)生的“答”代替了本來應(yīng)該有的美讀、美聽、美析，一節(jié)節(jié)本應(yīng)該由教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行心靈“對話”的語文課成了師生之間的“問答”課。在這種情況下，我認(rèn)為在語文閱讀課堂教學(xué)中改變教師逐段串講串問、碎問碎答的教學(xué)模式，在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)出可供學(xué)生深讀探究的一兩個(gè)能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境（即“主問題” ），讓學(xué)生通過自讀自探、合作交流進(jìn)行文本的解讀是完全可行的。二、什么是“主問題”？在語文閱讀課堂教學(xué)中設(shè)置的一兩個(gè)能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題情境可以稱為 “主問題”，也可以稱為“上位問題”。它是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)

4、生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問而言的，是指在語文閱讀教學(xué)過程能夠起到主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或者問題。與課堂教學(xué)中的一般的“碎問”相比，“主問題”有著自己的鮮明的特點(diǎn)：第一 ，“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精心閱讀課文與精心思考的思想結(jié)晶，是一種可以引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問題，而傳統(tǒng)課堂上常見的“是”或者“不是”之類的簡單回答在它面前顯得無能為力。第二，“主問題”在教學(xué)過程中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。第三

5、，“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，具有“牽一發(fā)而動(dòng)全局”的作用，每一個(gè)問題都能結(jié)構(gòu)課堂上一個(gè)教學(xué)的“板塊”，在教學(xué)過程中它不會像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。所以，“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)過程中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。三、如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的“主問題”?在探究性閱讀的深讀階段探究、發(fā)現(xiàn)，以一兩個(gè)問題帶動(dòng)全篇的解讀是可行的。事實(shí)上，在一些名家大師的語文教學(xué)實(shí)踐中也有過這方面的成功經(jīng)驗(yàn)。如特級教師錢夢龍的導(dǎo)讀理論，強(qiáng)調(diào)以一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題”，“把討論解決這個(gè)問

6、題作為中心目標(biāo)，使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過程或手段”。寧鴻彬老師的“主問題”觀點(diǎn)也主張以“一問抵許多問”的主問題引導(dǎo)學(xué)生深讀課文，激發(fā)他們閱讀的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而有效地避免在課堂上淺層次“碎問碎答”帶來的高耗低效。這些成功經(jīng)驗(yàn)都足以為探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的問題情境之營造提供重要的發(fā)展基礎(chǔ)。一般來說，“主問題”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用有如下方面的基本規(guī)律：1、在課文教學(xué)的初級階段，往往用一兩個(gè)“主問題”牽動(dòng)對全篇課文的深刻理解，從而提高學(xué)生品讀課文的質(zhì)量，凝聚學(xué)生的閱讀注意，加深學(xué)生思考的層次。2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，往往用一兩個(gè)“主問題”形成課堂教學(xué)的重要活動(dòng)板塊，形成生

7、動(dòng)活波的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面。3、在語文教學(xué)的深化階段，往往用精粹的“主問題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾。下面以孔乙己的課堂教學(xué)為例進(jìn)行說明。1、在課文教學(xué)的初級階段，設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)“主問題”：說說孔乙己與“酒”。這里要求學(xué)生圍繞“孔乙己與酒”自讀課文，并說說自己的閱讀心得。這是一個(gè)巧妙的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生會立即被這個(gè)問題所吸引，從而開始對課文的整體性感知閱讀。2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)“主問題”：談?wù)効滓壹号c“偷”。這里要求學(xué)生圍繞“孔乙己與偷”品讀課文，從課文中任選一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行品析。這是一個(gè)極有吸引力的教學(xué)問題，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生能夠從如下側(cè)面

8、對課文進(jìn)行理解：第一、由“偷”引出“酒”。偷孔乙己喝酒的經(jīng)濟(jì)來源之一，為喝酒而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。第二、由“偷”引出“笑”。偷旁人取笑的中心內(nèi)容，小說中著重描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次嘲笑和哄笑，都與“偷有關(guān)。“偷”成了人們?nèi)⌒Α⑼诳唷⒔叶痰陌驯伞巴怠岸龅?“笑”，表現(xiàn)了社會環(huán)境的冷漠。第三、由“偷”引出“打”。偷挨打的直接原因。小說中的孔乙己，不管是皺紋間時(shí)常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以致被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對他的打，并最終走上了死亡的道路，這其中更有深刻的含義。作者在小說中不厭其煩地描寫孔乙己的“偷”，在于用一個(gè)“偷字貫穿全文，從而

9、更廣泛、更深程度地從不同的方面揭示作品的思想內(nèi)涵。3、在課文教學(xué)的深化階段，設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)“主問題”：談?wù)効滓壹哼@個(gè)人。這里要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解對孔乙己這個(gè)人發(fā)表看法，學(xué)生可以從身份、外貌上談對孔乙己的直接認(rèn)識，也可以從習(xí)慣、性格、命運(yùn)上談對孔乙己的認(rèn)識，還可以從人物塑造、從小說人物的典型性上談對孔乙己的認(rèn)識。“談?wù)効滓壹哼@個(gè)人”所引起的，實(shí)際上是學(xué)生對孔乙己的整體性評鑒閱讀。四、設(shè)計(jì)“主問題”的多種角度語文閱讀課堂主問題的設(shè)計(jì)，并不僅僅局限與文章的內(nèi)容和思想的角度，對于不同的文章，至少可以從以下不同的角度入手：1、可以從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面入手，這有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文

10、章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章的能力。比如在教學(xué)從百草園到三味書屋這篇散文時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：本文作者描述了童年時(shí)期的兩種不同生活，為什么要先寫“百草園”生活，后寫“三味書屋”的生活？這兩種生活調(diào)換位置寫可以嗎？由此啟發(fā)學(xué)生思考按照時(shí)空順序結(jié)構(gòu)文章的好處。再如教學(xué)談骨氣這篇議論文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“主問題”：本文作者先提出“中國人是有骨氣的”這一觀點(diǎn)后，引用孟子的三句話從道理上來闡述“中國人是有骨氣的”這一觀點(diǎn)，接著由列舉了文天祥拒絕降元、齊人不吃嗟來之食、聞一多怒對敵人的手槍三個(gè)事例從事實(shí)上進(jìn)一步闡明了這一觀點(diǎn)。試說說這三個(gè)事例是從那些角度來闡明觀點(diǎn)的？這三個(gè)事例調(diào)換一下順序可

11、以嗎？為什么？等等。這樣設(shè)計(jì)不同的問題，可以使學(xué)生充分地把握各種文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。2、可以從文章的思想方面入手。因?yàn)槊恳黄恼碌膶懽鳎继N(yùn)涵著作者一定的寫作意圖，或抒發(fā)作者的愛國情懷，或表達(dá)作者對社會人生的感悟，或揭示某種社會現(xiàn)實(shí)，等等。這些蘊(yùn)涵在文章深層的主旨，有待于教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問題加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心的能力。比如，在教學(xué)孔乙己時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“主問題”：作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個(gè)方面內(nèi)容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意？能否根據(jù)文章的具體內(nèi)容談?wù)劊恐灰覀兺ㄟ^各種問題的恰

12、當(dāng)巧妙設(shè)計(jì)，就一定能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，有效地提高學(xué)生把握主題的能力。3可以從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手。語言是一篇文章的外在形式，任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者的語言風(fēng)格，從而表現(xiàn)作者豐富的思想感情。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師通過有關(guān)問題的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會作品的語言風(fēng)格，賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語言特色，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，感悟作者的豐富的思想，都具有極其重要的作用。4可以從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維的方面入手。語文閱讀教學(xué)，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新思維能力，所以在語文教學(xué)中，對這部分的內(nèi)

13、容要加以重視和引導(dǎo)。比如在教學(xué)魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西后，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：當(dāng)魯提轄：“三拳”打死鎮(zhèn)關(guān)西后，他的后果將會怎樣？你覺得應(yīng)該處理這個(gè)案件？等等。充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。5還可以從人文思想教育方面入手，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文思想，增強(qiáng)人文思想意識。比如在教學(xué)斑羚飛渡一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：你讀了斑羚飛渡后，對老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出犧牲一半挽救一半的抉擇，有什么樣的感受？人類應(yīng)該怎樣處理人與動(dòng)物的和諧生存？談?wù)勀愕目捶āＳ纱伺囵B(yǎng)學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的意識。五、設(shè)計(jì)“主問題“的價(jià)值何在？在語文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)“主問題”，對于在課堂上引發(fā)學(xué)生

14、的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維有著重要的意義。以上面所說的孔乙己為例，在教學(xué)的初級階段，設(shè)計(jì)“孔乙己與酒”這個(gè)“主問題”，打破了那種讓學(xué)生泛讀課文、抄寫字詞、標(biāo)明段落、理解層次的習(xí)慣性講讀思路。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生的求知欲，把學(xué)生引入了課文，也把學(xué)生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理境界，使他們開始對課文的整體性閱讀；在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，設(shè)計(jì)“孔乙己與偷”這個(gè)“主問題”，改變了那種逐段串講、處處落實(shí)、面面俱到反而“面面不到”的陳舊教法，此時(shí)的教師不是著眼于自己的講解而是著眼于學(xué)生的確有心得的“談?wù)劇保瑢W(xué)生就能在深刻感知課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)懷著極大的興趣和繼續(xù)保持著長久的注意，從而對課文的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)

15、之處進(jìn)行著整體性閱讀理解，課堂教學(xué)在這一環(huán)節(jié)可以說是讀、說、聽、寫與思考融為一堂，能力提高和技巧訓(xùn)練合為一體；在課文教學(xué)的深化階段，設(shè)計(jì)“談?wù)効滓壹哼@個(gè)人”這樣一個(gè)“主問題”，可以促使學(xué)生注重對課文的整體性評鑒閱讀，此時(shí)學(xué)生發(fā)言細(xì)膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發(fā)的情境，決非肢解式的分析、答問式的串講以及教師的一講到底所能相比的。由此看來，在語文閱讀課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“主問題”，對帶動(dòng)整篇課文閱讀的教學(xué)模式，對于新課程下的語文教學(xué)的改革，有著重要的價(jià)值。首先，它可以減少課堂教學(xué)中的大量的無效提問，讓學(xué)生真正占有時(shí)間，解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到了語文教學(xué)的重要位置，真正把語文課堂還給了學(xué)生。其次，它可以帶動(dòng)學(xué)生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將談話式、答問式、講析式的課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生