1、開 題 報 告小學數學課堂教學中的小組合作學習能力的研究開 題 報 告尊敬的各位領導、專家、老師們：衷心感謝各位領導、專家不辭辛勞，抽出寶貴的時間蒞臨我校指導工作，你們的到來使我們深受鼓舞，我們將珍惜這次難得的學習機會。在此，我謹代表九龍寨小學的全體師生向各位領導、專家表示衷心的感謝和真摯的歡迎。也借這個機會，我代表課題組作開題報告，不當之處，敬請批評指正，謝謝。小學數學課堂教學中的小組合作學習能力的研究是我校申報的2014年墊江縣卓越課堂建設專項課題，已由墊江縣教育委員會批準立項（批準文號：墊教委【2014】305號，課題編號：2014xy122）,我校也于10月10日成立了子課題研究小組并

2、開始了前期準備工作。一、 課題的提出（一） 卓越課堂建設的需要“卓越課堂”是重慶市推進課程改革和教育“提質”的核心關鍵。早在今年5月，重慶市就制定了重慶市義務教育“卓越課堂”五年行動計劃。按計劃，未來5年內重慶市中小學將從教學目標、教學準備、教學內容、教學方式等五個方面著手，大力實施涵蓋課程建設和課堂開放等在內的“九大行動計劃”，根據學生發展需求和教學環境構建課堂形態，激勵學生全面發展。“卓越課堂”建設是一項系統工程，要避免就模式而模式的單向度思維，助推重慶市教育提質。” 因此，我們學校在小學數學課堂教學中進行“打造高效卓越課堂”的研究，是旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特

3、征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習真正的作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容著手研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的課堂教學。（二）教育推進的需要現代學習需要自主和合作并存，現代課堂呼喚新型的師生關系。國務院關于基礎教育改革與發

4、展的決定中提出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長”；數學課程標準明確指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。國家高度重視教育工作，提出并指出合作學習是學生學習數學的重要學習方式、是當前改善學生學習方式的突破口。經濟全球化催生教育全球化，教育全球化需要素質教育快速推進，需要培養會合作、善交流、高素質的綜合型人才，小組合作學習符合并適應了教育推進的需要，它對學生本性持有積極的樂觀主義態度，強調教育教學活動中和諧的師生關系，強調師生互動，生生互動，強調教和學和諧共生的新型課堂教學模式。（三）合作現狀的需

5、要小組合作學習是數學課程標準提出的三大重要學習方式之一，是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。正是在這種背景下，小組合作學習才被廣泛地關注和應用。但是對于這種學習形式在當前農村小學數學實際課堂教學中被運用的現狀又如何呢？我們通過調查發現，當前小組合作學習的現狀是：小組合作學習形式比較單一、在組織小組合作學習時小組成員沒有明確的責任分工、小組合作學習缺乏必要的評價機制，尤其對學生在小組合作學習時的表現沒有給予必要的評價反饋、教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，沒有更多的關注過程。造成上述現狀的原因很多，主要有：（1）、師生對小組合作學習的認識反差很大，（2）、學生合作意識較差，合作技能

6、較低，（3）、小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程，（4）、小組合作時未能創設營造應有的情境，（5）、小組合作學習問題沒有太大的探討和研究價值，（6）、教師沒有發揮好應有的作用，（7）、缺少評價激勵機制。當前小組合作學習現狀（存在問題）決定了此課題存在的價值，迫切需要我們直面研究農村小學數學課堂教學中小組合作學習能力。我校是一所地處城鄉結合部的農村小學，骨干教師較缺，學生生源主要以農村和打工家庭為主，整體上學習基礎和學習習慣較差，優秀學生比例不高。唯有以師生互動合作、師師互動合作、生生互動合作的全員參與合作學習，互相啟發、互相補充、互相學習，取長補短，全面合作，產生“1+1>2”的效果，

7、充分發揮小組合作學習的優勢，優化我們的課堂教學，大面積提高學生的學業成績。二、課題研究的依據（一）理論依據 1.卓越課堂建設中教與學方式轉變相關要求數學課程標準指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”這是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。今天社會各個領域、各個區域，都起越注重合作探究精神，過去那種個人式的獨創，也許不再是這個時代創造方式的主流，因此合作意識和合作技巧起來越成為當代人的一種重要的素質。2.小組合作學習的理論依據（1）認知理論：認知理論強調學生共同活動本身對學業成績的影響。皮亞杰認為，社會經驗知識、語言、價值、規則、道

8、德和符號系統只能在與他人相互作用中才能習得。合作更好地提供了同學間的這種相互作用。在合作學習中，學生還需要經常向其他組員解釋材料，進行講解等等，根據認知的精制理論，這也是精制的最有效方式之一，當然耐心傾聽其他同學解釋的學生也會比單獨學習的學生學得更多更好。所以通過合作學習能夠提高學生的認知層次，促進認知發展。（2）集體動力理論：在合作學習中，同學間互勉、互助、互愛，可以促進學生的學習。小組合作學習中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現為獎勵依據，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從而產生學習的動力、提高學習的效果。（3）課堂

9、教學理論：課堂教學理論強調學生在學習中的主體地位，他們認為只有調動學生學習的積極性，才能提高課堂教學的質量。而小組合作學習較好地體現了課堂上學生積極主動的地位，小組合作學習過程中變學生單向交流為多向交流、變對個人獎勵為對小組獎勵、變教師權威為學生自控，既培養了學生自我管理能力，又有利于提高課堂教學的質量。（4）建構主義教學理論：在建構主義教學模式下，教師應該是教學環境的設計者，知識的管理者，學生學習的組織者、指導者和促進者，課程的開發者。強調學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者。小組合作學習規定了教師和學生在課堂教學中的地位和作用，高度重視自主探究和合作交流。

10、（5）心理學理論：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多向交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。（二）實踐依據 1.國內外研究現狀目前，合作學習的實踐已遍及世界各國。我國合作學習的系統研究始于20世紀80年代末，浙江、山東等地先后開展了較大規模的實驗研究，極大

11、地推動了合作學習理論的發展和本土化。從發展階段上看，大致可以分為三個階段。一是初級階段（20世紀60年代末至70年代中期），一些合作學習策略初步形成，如“小組游戲競賽法”等都是這個時期提出的；二是取得實質性進展階段（20世紀70年代中期至80年代中期），合作學習的理論日臻成熟，影響逐漸擴大，形成為一種十分有前途的教學流派，提出了“小組成績分工”、“小組輔助個人”、“小組調查法”合作策略；三是與其他相關理論的融合發展階段（20世紀80年代中期至今），合作學習繼續向成熟發展，與其他相關的教學理論之間出現了融合的趨勢，“合作掌握學習”與“合作學習與直接教學一體化”的出現就是一個很好的例證。同時，合作

12、學習的觀念已開始滲透到學校的各個層面，不局限在課內。我國的合作學習研究自20世紀90年代開始，呈現了蓬勃發展的態勢，以合作學習為研究對象的省級課題就有多項，公開發表的實驗報告和學術論文就逾百篇，其中山東省的合作教學與實驗已通過省級鑒定，在國內外產生了廣泛的影響。合作學習的實驗已逐步深入人心，并成為當代教學觀念現代化的重要標志。2當前小學數學課堂教學中小組合作學習還存在以下幾個方面問題：（1）合作學習形式單一僅是同桌、前后桌4人臨時性合作，缺少實質意義上的“組內異質、組間同質”的交流合作。（2）合作學習內容無挑戰性和探索性合作不是從學生需要出發，而是疲于應付、流于形式、走走過場，合作學習僅僅停留

13、在淺層次的對話交流上。（3）組員分工不明確組內探究不深入，組員交流不積極，成果展示不明顯。（4）教師參與不主動對合作學習評價不及時、不到位。（5）安排獨立學習合作學習前，未安排學生獨立思考，排斥自主學習，一味強調合作學習，好像學生動了、聲音高了、氣氛熱烈了就是合作學習，這樣的合作學習缺少內容支撐，顯得蒼白無力。3我校課堂教學中存在的問題忽略教師的主導作用，過分強調學生“學”的作用，教師在學生合作學習過程中，置身事外，只做事后的評論員，以致使教學活動出現了東拉西扯的思維混亂，談論不切主題，偏離方向，影響課堂教學效果。在這種情況下，我們提出了小學數學課堂教學中小組合作學習課題研究。三、課題的界定（

14、一）關鍵詞1.小組一般確定6人的黃金學習小組，主要由性別、學業成績、能力傾向、學習品質等方面不同的成員構成，成員之間存在一定的互補性，每人承擔明確的職責，在主動參與合作中完成，相互信任促進、扶持、配合、取長補短，達到“自學、互學、展學”的良好效果。2.合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。3.小組合作學習就是以學習小組（或學生團隊）為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，系統利用教學中動態因素之間的互動，充分發揮學生互助、互賴、互惠品質,促進學生動態且有效學習，并以團體的學習成績作為評價標準，以期共同完成學習任務的教學組織形

15、式。（二）課題界定1.研究對象，三六年級學生，并分為兩段，三、四年級為一段。這部分學生已具有初步的表達能力，合作能力與討論意識，適合小組合作的學習的開展。五、六年級為一段，這部分學生合作能力已經具備，課堂上讓學生人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。2.以數學課堂教學為主陣地，以現行的數學教材及日常生活素材為主要內容，以小組教學活動，最大限度發揮小組合作學習的功能，提高學生團結協作解決實際問題的能力，從而真正實現以每個學生發展的目標。以小組學習的方式為過程，使學生在合作中獲得知識與技能，培養合作意識和競爭意識。四、課題擬創新點利用卓越課堂的

16、建設之際，對“課內與課外、家庭和學校、學生的合作學習習慣與教師的點撥、引導、知識學習”等關系進行有機整合，探索出適合農村小學生小組合作式學習的培養的途徑，從而真正實現“以學生學習為本、發展為本”的合作課堂。五、課題的研究目標（一）教會技巧構建小學數學課堂教學中小組合作式學習能力培養的課堂教學模式，找出提高小學數學課堂教學中小組合作學習能力的方法。改革農村小學數學“教”與“學”的方式、構建小組合作學習基本教學模式。教會學生合作學習的技巧，培養學生合作學習的能力和創新能力。（二）探索合作學習能力的途徑通過實驗與研究，營造輕松愉快數學環境，讓學生對小組學習產生興趣，掌握方法，形成習慣和能力，培養學生

17、的求異思維、創造能力、表達能力和實踐能力，在小組學習中真正形成以自主、探究、合作為特征的學習方式。從而探究出培養小組合作學習能力的途徑。（三）小組合作學習能力與培養學生創新能力 在課堂教學中進行合作學習，讓學生在合作學習中動手、動腦，合作表演，從而發現每個學生的長處。同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互思維網絡。而讓學生在合作中動手、動腦，更是培養其創新能力的有效方法。（四）小組合作能力與素質教育的關系卓越課堂建設來，小組合作學習已經被老師們廣泛應用于課堂教學之中。要想有效的組織學生合作學習，要合理分工，明確分工。每個成員就能各盡其能各盡其責，積極地完成學習任務。合作學習才會有成效

18、，才能避免人云亦云的現象。教師的指導和幫助應該適時適度，當小組成員遇到解決不了的困難無法再繼續交流時，老師應給予及時必要的引導、啟發。六、課題研究的內容和方法（一）研究的內容1增強合作意識（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。（2）通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。讓數學走進學生

19、的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。2訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。（1）學會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到

20、學生的一生。（2）學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。（3）學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如

21、對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。（4）學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。（5）學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學

22、生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。3. 改革農村小學數學“教”與“學”的方式、構建小組合作學習基本教學模式。4.探索小組合作學習中學生能力的培養途徑 探討合作學習在培養學生合作意識、人際交往以及培養學生團結協作、勇于獻身品質方面的作用。5、農村小學課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。為學生創設情境、對學生進行科學分組并實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效

23、，提高課堂教學效率。（二） 研究的方法1.分析法主要用于“小組合作學習在農村小學數學課堂教學 中”的背景研究和借前人研究的成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。2行動研究法“小組合作學習”的具體內容。包括：抓住合作學習的時機、教會學生合作學習的技巧，培養學生合作學習的能力和創新能力等內容、合作的有效性等展開實驗研究。3個案研究法抓住好、中、差幾個層次學生，跟蹤調查已有合作學習能力，觀察合作的方式及學習態度等。4經驗研究法（1）教案設計；（2）活動記實；（3）聽課、評課記錄。5文獻指導法七、小學數學課堂上小組合作學習能力研究措施我們要實實在在、真實有效的開展小組學習，讓學生逐漸對小組合作式

24、學習產生興趣，逐漸養成小組合作式學習的習慣，逐漸具有小組合作式學習的能力，逐漸形成團隊意識和競爭意識。具體的方法與途徑如下：（一）具體措施1.組建相對穩定的學習小組學習小組要由教師編排組建。分組的原則是組內異質，組間同質。也就是說，就一個小組而言，要兼顧不同層面的學生。既要有各方面優秀的學生，也要有學習成績中下的學生，既要有“能說會道”的學生，也要有相對來說不善表達的學生，總之每一個小組中優秀生、發展生和潛能生都要有。而組與組之間則要盡可能的保證質量相同，競爭水平相差無幾，沒有明顯差異。小組確定下來之后，要相對穩定一個時期，讓每一名學生充分感覺到我是這個團隊中的一員，小組榮我榮，小組辱我辱。2

25、確定小組長組長可由教師直接認定，也可由小組成員推薦產生。小組長的職責是：組織全組同學圍繞學習任務獨立思考、研究、討論，調動每一個小組成員的積極性，讓大家都能成為小組中的主人，為完成學習任務自覺地、主動地獻計獻策。3.確定記錄員記錄員可由教師直接認定，也可由小組成員推薦產生。記錄員的職責是：仔細傾聽小組成員在匯報學習情況時講述的每一項成果，用自己習慣的方式快速簡要的記錄下來。如果沒記清楚，可以要求小組成員再復述一遍。總之，記錄員要把小組成員研究探索出來的所有成果統統記錄下來。不能有遺漏。4.確定匯報員和補充匯報員該角色同樣可由教師直接認定，也可由小組成員推薦產生。匯報員的職責是：把小組成員研出來

26、的學習成果向全班同學匯報（匯報員也可由記錄員兼 任，因為記錄員在做記錄時已經較為全面的掌握了全組的學習情況），補充匯報員的職責是：將匯報員沒有匯報全面的地方補充上去。匯報員沒有匯報全面的地方，可能由補充匯報員發現，也可能由組內其他同學發現后提供給補充匯報員5.重視小組學習中的合作學習合作學習的基本含義是學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確責任的互助性分工學習”。也就是說，開展合作學習，要給學生群體一個共同的任務，讓每一個學生在任務中積極地承擔個人的責任，學生在活動中相互支持、相互配合，遇到問題能協商解決，能通過有效的溝通解決群體內的沖突，對各人分擔任務進行群體加工，對活動的成效共同進行

27、評估，通過合作，提高學習效率，增強合作精神。合作學習有以下要素構成：即積極的相互支持配合；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；所有學生能進行有效的溝通，小組成員之間的相互信任；對于個人完成的任務進行小組加工，以及對共同活動的成效進行評估等。（三） 小學數學課堂教學中的小組合作學習能力的研究提升本課題意在以農村小學數學課堂為主陣地，以課例為載體，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究、經驗總結等具有強烈反思意識的行動研究，來探究具有農村特色的小數課堂小組合作學習能力的研究，進而改善師生關系、改進學習方式、大面積提高學生的學業成績。八、課題研究的基本原則（一）循序漸進原則小組學習不是一朝一夕能夠實現的，

28、小組學習的熱情、習慣、能力都需要由淺入深、潛移默化循序漸進的、耐心地培養和提高，急于求成不可能。（二）實事求是原則不是所有數學內容、所以數學問題都適合小組學習，必須實事求是，認真分析什么樣的數學問題適合小組學習，才能安排小組學習。通常是將有一定容量和一定難度的成的一個有機整體。完整的數學課堂模式應該是學生學習模式與教師教學模式的有機整合。在小組合作式學習中，教師創設生動的數學教學情景，并進行有機協調、組織和引導，學生根據已有知識和已有經能夠完成的數學問題，才能安排小組學習。（三）整體性原則數學課堂教學是由教師、學生、學習資源和中介媒體等基本要素構為學生的學習創設寬松、和諧的環境，學生在教師的引

29、領下開展有目的的小組學習活動。（四）多元性原則小組合作學習中，學生的思維方式、思維角度是多元的、立體的，教師的引導也不是單一的、單向的，而是綜合和立體的，因此，應重學生合作中的教師反思、學生自我反思，不斷提高學生的思維能力和合作能力。（五）發展性原則小組合作學習的目的在于推動每個學生在原有水平上有新的進展，不在于給學生下結論、分等級，因此，在小組合作學習中，教師應該從發展性角度來評判學生的參與程度、取得的進步和合作學習中的表現，讓學生在合作中發展，在發展中合作。（六）動態性原則學習過程本身是一個動態的過程，學生的身心變化也是態的，學生的認知水平也是動態的，因此，每一個學生在小組中的角色與地位也應該是動態的，并不是固定的，而且，小組分法也應該是一個動態的組合，這樣更有利于每個學生與不同思維的學生進行交流，獲取新的信息，更有利于發揮每一個學生的特長，使其各盡所能。（七）過程性原則小組合作學習要注重的是對學生學習活動過程的評價，因此，要充分體現學生在活動過程中的表現狀況以及他們是如何解決問題的，而不是針對他們所獲得的結論，否則，容易使合作學習形式化、表面化。九、課題實施步驟本課題的研究時間為2014年9月2015年8月，共分為四個研究階段。（一）第一階段：課題申報階段（2014年9月至2014年10月）1.組織實驗教師認真學習數學課