1、九年級數學課堂上學生“沉默現象”的調查與對策個人課題研究結題報告徐州市銅山縣吳橋中學李輝一、課題研究的背景與目的意義（一）課題研究的背景學生在上七年級時, 數學課堂氣氛活躍,回答問題時爭先恐后,個個都原爭著到黑板板演,以展示自己的才華。而到了九年級以后，學生在課堂上的表現大多以“ 沉默”為主。老師提出問題后,學生不會的不說,會的也不說,一個個等到老師點到名了,才硬著頭皮起來回答老師的提問。如此之大的反差，問題究竟何在？為了了解和幫助學生解決數學課堂上的“ 沉默現象”，提高學生的數學成績和學習興趣，也為了便于教師探索教育教學規律，提高教學的有效性，我對這個問題進行了調查研究。（二）課題研究的目的

2、意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）核心概念：課題核心概念：人的交流有兩種基本方式：言語行為和非言語行為。沉默就是非言語行為極為重要的一種隱碼式交流方式，內涵豐富且多呈正反兩個極端，具有豐富、復雜、微妙的含義，課堂教學的沉默現象一般分為不伴隨其他行為特征的靜止沉默和伴隨一些體態動作等的非靜止沉默，本課題討論的僅局限于(學生方面的)靜止沉默。 研究的目的意義：九年級數學課堂上學生“沉默的現象”非常普遍，這種沉默對教師的課堂教學究竟是有益還是有害；是否會影響到師生之間在課堂上的的溝通與交流；是否會影響到教師的課堂教學質量；是否會影響到學生的數學思維能力的發展等等。數學教師弄清學生在課堂上沉默的

3、原因，進而找出解決問題的有效途徑和方法，對改進課堂教學、提高教學的有效性具有重要意義。二、課題研究的主要內容與目標（一）課題研究的內容：1、教學理論的研究，探討新的教育教學理論，為課題研究尋求理論支撐。2教學實踐的研究，探究導致學生在數學課堂上“沉默”的原因并探索解決學生在數學課堂上“沉默”的途徑和方法。（二）課題研究的目標： 1、通過課題研究，調查分析導致學生在數學課堂上“沉默”的原因。 2、通過課題研究，提高學生在數學課堂上參與教學的意識。 3、通過課題研究，探索提高學生在數學課堂上參與教學意識的教學方法及對策，從而提高數學課堂教學的有效性和教學質量。三、課題研究的方法： 1、問卷調查法：

4、對九年級學生數學課上 的“沉默現象” 編制問卷，進行調查。分析學生在數學課堂上“沉默”的原因，為研究的順利進行提供事實性依據；2、個人訪談法；針對經常在數學課上有“沉默現象”的個別學生進行交流與溝通并獲取有用的信息；3、文獻研究法：搜集相關問題的研究成果資料，為九年級數學課上學生“沉默的現象”的研究提供參考和借鑒。4、行動研究法：通過課堂實踐，在教與學的過程中，邊實踐，邊反思，邊探索，不斷改進教學方法與教學環境，把研究與實踐緊密地結合起來，進而探索出解決學生在數學課堂上“沉默現象”的有效途徑和方法。 5、經驗總結法：撰寫結題報告總結出解決學生數學課堂上“沉默現象”的有效途徑和方法。 四、課題研

5、究的過程（一）準備階段（2008年9月-11月）搜集與課題相關的書籍和資料，分析學生數學課堂上“沉默”的現狀；學習相關理論制定研究方案和計劃。（二）、開題前的準備階段（2008.11-2008.12）課題開題：現狀調查開題方案調研報告（三）、具體實施階段（2009.1-2009.9）課題實施：全面啟動研究部分論文、案例、活動展示（四）、總結評估、結題階段（2009.10-2009.11）結題階段：做好結題各項準備總結報告、論文、案例的撰寫五、課題研究成果與結論1、我研讀了教師如何做研究、構建有效的課堂、初中數學有效教學設計與研究、新課程有效教學疑難問題操作性解讀、合作學習等書籍和班主任之友、中

6、學數學教學參考、數學教學通訊等期刊雜志，撰寫了50多篇讀書筆記和心得并上傳到課題博客。2、通過近一年課題研究，我在課堂教學實踐中注重運用問題設計藝術、提問的藝術、創設語境藝術以及有效評價藝術，摸索出了自己的一套有效解決學生在數學課堂上“沉默” 途徑和方法。如采取小組合作交流的學習方式調動學生主動參與教學的全過程；尊重學生的差異，讓學生體驗成功的美好感覺；提高課堂例題教學的有效性，為學生的學習增效減負；師生和諧策略等等，激發了學生參與教學的熱情，有效地改善了學生在數學課堂上“沉默現象”。3、所撰寫的案例這樣的課堂“沉默”可以有，在09年徐州市第一屆“科研杯”優秀教育教學案例評比中獲得二等獎。4、

7、研究一年來，設計了調查問卷，對學生進行了兩次調查，并對調查結果進行了分析。（一）、數學課上學生沉默存在的合理性從教學過程上看，數學教學是一個有起有落、有開有合、動靜交替的復雜、多向的過程。它就大海，有時波瀾多姿，奔騰似虎，有時平靜如練，沉靜寧謐，這兩種極為不同的景象都是教學的價值過程。教學中有意義的間歇（沉默）是存在的，也是必要的，它能給師生的教與學帶來“緩沖”，從而進行有意義的信息解碼和編碼。數學有其自身的學科特征，學生需要經常靜下心來進行理性的思維、分析，老師也需要這樣的“緩沖”來反思自己教學中的得與失，對教學及時進行總結。此時的沉默并不代表數學教學進程的“卡殼”，也不表明討論活動的失敗，

8、更不能認為沉默就是什么都沒有發生，什么都沒有獲得。沉默往往是整個教學過程的關鍵點、發力點和生長點。從教育這智慧上看，沉默也是一種大智慧，數學教師在教學過程中可以引發學生的思維沖突和矛盾，開發學生的學習潛力，往往可以起到“此時無聲勝有聲”的奇效。從學生學習的方式上看，一部分學生的學習方式屬于“內隱性學習”，它是一種“默默學會”的方式。由此可見，沉默作為一種教育事實普遍存在于教育之中，并昭示出教學的一般規律。（二）、造成數學課上學生沉默的原因數學課上教學對話的失當也是一個非常重要的原因。師生間的教學交流和對話需要一定的節奏、間隔，就像行文需要標點符號一樣，以此來表達、強調、明確交流的內容和意義。倘

9、若教師教學節奏過快，信息量太大，思考時間給的太短，思維程度要求過高，學生倉促之間可能無法跟進，就會出現茫然無錯的沉寂狀態從教學反饋方式上看，反饋方式有多種，每一種反饋方式又有多樣的實現形式。就方式本身和實現形式而言，其價值是相互平行和對等的，要辨證看待，依據情境綜合運用，防止以一種反饋方式（如，問答，板演）包辦、取代其他教學反饋形式。在教學過程中，不難發現運用多種反饋形式，可以從多個方面獲取教學信息，非語言方式（沉默）就是一種行之有效的方式。調查過程中就有相當部分的學生反應“有時在數學課上老師講題時過快、過難、過多，我們還沒來得及接受，老師就開始往下進行或提問，這樣我們只有沉默了”。另外，在數

10、學教學話題的轉換過程中，如果教師教學話題的內容前后關聯性不強，教學時間中斷太長，教學環節銜接不緊密，邏輯跳躍性過大，脫離學生的生活實際，也會出現教學的沉寂。我們知道，除了可以直接看到、聽到，用文字、圖表、數學或公式表述的“顯性知識”外，還存在著一種“只可意會不可言傳”的知識緘默知識。它深深地廣泛地植根于學生自己不能充分表達的經驗世界之中，具有三個特征。一是來源的生活性。學生的緘默知識源自生活世界，直接連接學生日常社會的方方面面，具有個性化、多樣化、零碎化的特點。這就給師生和生生之間的交流帶來某種“障礙”和“困難”，因為每個人的緘默知識都是存在巨大差異，更為重要的是大都“只可意會不可言傳”，其間

11、的酸甜苦辣只有當事人體會最真切，從而教學交流一旦沒有這一共同的“經驗背景”，遇到語言障礙，交流隨時可能中斷而出現沉默。二是發展的內生性。學生緘默知識發展的方向與動力是由內而外的，本質上是主體不斷自主自學自悟自通的“默默學會”的過程。教師教學一旦忽視、偏離、壓抑學生主體性的發展，便不能有效融入學生緘默知識的體系之中而受到排斥，產生教與學的隔閡，外在于學生的學習世界。當然，這并不代表學生什么也沒學會。三是情境的依賴性。學生的緘默知識同特定、真實的生活場景相連接，不是呈現在狀態，而呈隱在狀態。教師創設的問題情境、討論情境、活動情境等教學情境一旦不能同緘默知識的“特定情境”相關聯相融接，師生的對話便無

12、法幾貨激活、對接與互動，就會出現教學的“冷場”。(三)方法與對策1建立合作學習小組每組的人數一般為45人，成員的構成考慮了學習成績好、中、差的搭配，也考慮了他們各自的性格、感情等非智力因素。組內成員給予明確而具體地分工，在一段時間里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，甚至是專提反方意見的“反對人”。一段時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位是面對面的或相鄰而坐的形式，這樣有利于互相學習、討論，以達到充分交流的目的。同時教師要合理選擇契機，給學生提供合作學習的內容，把那些具

13、有探究性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生進行小組合作學習。教師設計的問題應是有利于促進學生動腦、動口、動手，主動探究數學知識等。實踐證明,合作學習有以下優點：小組合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心；小組合作學習有利于激發學生的求知欲望，使學生對數學學習自始至終都充滿熱情；小組合作學習有助于因材施教，真正實現使每一個學生都得到發展的目的。通過上述做法可以有效地減少學生在數學課堂上的產生的消極沉默。 2. 提高課堂例題教學的有效性為了提高課堂例題教學的有效性，從而達到正確引導學生在數學課堂上的“沉默現象“，筆者從以下幾個方面進行了有效的嘗試： 合理設置教學

14、起點；合理選擇教學方式；例題呈現方式要靈活多變；精心設計課堂提問；潛移默化地培養學生的數學思維?？傊?，要想切實提高課堂例題教學的有效性，就需要教師在課前要充分備好教材，把握好教材重難點，找出突破重難點的有效途徑；備好學生，充分了解學生的學習狀況，設計符合不同層次學生認知特點的例題和習題，并以此來不斷提高的課堂教學質量，不斷提高學生數學學習的能力。從而有效地減少了學生在數學課堂上的產生的消極沉默。 3. 堅持與學生用心交流和溝通“親其師才能信其道。”經常溝通師生之間的感情也是減少學生在數學課堂上消極沉默的有效途徑。教師要放下架子，耐心傾聽學生的心聲?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”；傾

15、聽學生的心聲，懂得學生的需求，關心學生的情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖；自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的教師。做學生喜歡的教師。人之初，性本善，作為教師要尊重學生，保護學生的自尊心。只有學生相信你，親近你，這樣一來師生雙方才會有愉快的情感體驗，一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現親其師信其道。本人的做法如下： 教師要持“心”。（1）要持耐心。教師對數學課上學生的沉默現象的引導要有一顆“平常心”，不能操之過急。（2）要持誠心?！熬\所至，金石為開”，“心誠則靈”。（3）要持愛心。魯迅先生說過“教育根植于愛”。教師熱愛學生，必然能夠在學習過程中使師生同心，拉近師生之間的距離，共同

16、克服困難，有利于解決學生心理存在的問題。（4）要持恒心。對學生沉默現象的引導貴在堅持，最忌諱“或作或輟，一暴十寒”，“三天打魚，兩天曬網”。 教師要持“法”。（1）交談法。運用交談法破除沉默型學生的“開口難” ，要注意找好時機，把握各種時機，不失時機地創造與學生溝通的時機。時機的選擇要自然力避生硬，要趁熱打鐵力避是過境遷，要雙方自愿最嫉用強；要注意找好場合。交談場合的選擇應避免在熟人重多的大庭廣眾之下，應掌握住保密性、私人化、寬松性原則；要注意找好話頭。古人云：“話不投機，半句多。” 教師關鍵要找準有共同語言的“話頭”，方能“一投石激起千層浪”，從而使學生心門頓開，袒露心聲。（2）傾聽法。交談開始后，教師貴聽不貴講。重在聽問題聽煩憂，聽心聲，聽弦外之音。（3）理解法。整個交談過程中，教師要適時給出回應和理解，“始終如一地同學生站在同一感情線上”，方能將問題引向深處，有利于問題的解決。5、經過一年的不斷學習和課題研究，自己的理論水平、教學觀念及教學能力有了較大提升，對教科研有了更深刻地認識，而學生們在課堂上“沉默”的少了