1、中學生數學學習的心理障礙的克服江蘇省武進高級中學程紅梅學生數學素質的發展很不平衡，一部分學生入了路，越學越想學，越學越好。而另一部分學生則由不懂不會逐漸演變為厭倦不學，形成了特有的數學“差生族 ”，給他們的身心健康和全面發展帶來不良影響。在大力提倡素質教育的今天，這個問題已到了非解決不可的地步。由于數學學習過程是復雜多變的，產生數學學習障礙的原因是多方面的，既有學生自身的身體素質，原有知識基礎水平、認知能力、以及動機水平、個性品質等內部原因，也有家庭環境、學校環境和社會環境等外部影響。如何引導中學生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力？這是數學教法研究的重要課題。筆者認為，必須轉變教學

2、觀念，把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。1. 數學教學強調以學生為主體樹立 “以學生為主，師生共同參與教學活動 ”的思想，使數學學習由被動的接受過程轉化為學生積極地參與，形成把腦內的數學推演外化，抽象的數學知識操作化的主動建構過程。教師要認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用。一是指教師要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境，興趣愛好，特長優勢，學習策略和水平等等；二是指數學教學內容要盡量聯系生產生活

3、實際；三是要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值。 揭示數學過程， 既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求， 同時也是培養學生能力的需要。 從一定意義上講，學生利用數學過程來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義。一是要揭示數學問題的提出或產生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯系和區別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結。總之，要以啟發誘導為基礎，通過學生自己的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的。“數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱。”所謂重方法

4、， 一是要重視教法研究。 既要有利于學生接受理解， 又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數學方法教學。數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，等等。2. 數學教學加強師生間的溝通。教師要能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所忘，想學生所會，想學生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領學生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智

5、慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照.3. 數學教學中承認學生的差異性面向中等生，兼顧優、差生，對不同層次學生教學目標分層次、教學過程分層次、問題設計分層次，不搞一刀切。作業層次化 ,要求每個學生必須在規定時間內全部完成必做題，對于選作題可根據自己的知識程度和思維能力不選、選做部分或全選。課后輔導是課堂教學的繼續和補充，在輔導工作中，我們根據學生成績把學生分為三個層次，進行輔導。這三個層次是：基礎好，智商高的優等生成立興趣小組，參加提高性的輔導活動；成績中等的學生建立自學小組，參加補缺性的輔導活動；基礎差的學生成立補課小組，從最低起步開始進行補課性輔導活動。總之，中學生數學學習的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產生的原因也是復雜的。與此相應，引導中學生克服心理障礙的方法也應是多樣的，沒有固定模式。我們數學教師要不斷加強教育理論的學習，及時準確地掌握學生的思維狀況， 改進教法，引導學生自覺消除數學學習的心理障礙，