1、日本教學反思二王羽菲日本是中國的鄰國，歷史也好，現實也好，都和中國有 著千絲萬縷的關系，也是同學們比較感興趣和比較熟悉的國 家。因此僅從學習積極性的角度來分析，學生在學習過程中 應該是比較投入和感興趣的。但如何把感性的感興趣轉化為 理性的認識了解日本，就需要老師的指引。本次教學活動將 采用研究性學習方式。課堂內容為衣食住行話日本”的研究課題，讓學生自選一方面，在閱讀大量的有關地理資料，并 對資料信息進行分類、選擇、取舍、整理、分析、概括的基 礎上形成日本的自然環境特征。通過身邊的事例拉近學生與 地理的距離；并且開展小組討論方式，讓學生在合作與交流 中獲取知識。這活動體現了 以學生為主體，讓學生

2、主動地生 動活潑地學習”的素質教育特征。初一學生經過一個學期的學習，雖初步了解地理學習的 規律，但通過身邊的事例分析歸納地理知識的能力還是比較 欠缺。本班學生學習態度積極，收集資料的能力較強，但對 資料信息進行選擇、分析、對比、歸納的能力還不高。基于 對學生已有學習水平的估計，本節課注意聯系生活實際，通 過身邊的事例拉近學生與地理的距離；讓學生在合作與交流 中獲取知識，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力。最后，考慮每個學生的能力差異，增加形成性練習，達到知 識點突破。關于日本這一堂課，總體而言，有自我感覺講的比 較好的地方，同時也存在不少問題問題。以下是關于日本一章的幾點教學反思。反思之一

3、：從感性認識到理性了解。關于日本的教學，前后進行過三次比較大的教學調整。第一次，力圖在一節課內就完成自然環境”和 文化”兩部分的內容，但是發現，時間不夠，特別是對自然環境的講解不 夠深入。第二次，將講課重點只放在自然環境這一個方面， 效果比第一次好很多，但是在知識前后邏輯性的聯系上卻稍 顯不足。在組里各位老師的幫助下，又對教學過程做了大的 調整，才有了那堂展示在學校老師面前的日本。前后對比發現，第三遍，可能因為有很多老師聽課，學 生有些膽怯，所以學生參與學習積極性并不是很熱烈，但是 對知識的掌握度卻比較好。課堂上，在老師指導下同學們剛 剛將日本為什么多火山地震的原因學完，便有同學能夠將老 師剛

4、才講的完整的復述。在這項知識的學習上，學生掌握較 好。這就提醒我，要注重啟發，引導學生的興趣。而興趣的 產生來自知識內容和教師教學的直觀、形象、生動以及學生 已有的經驗和知識本身的實用性（即學習對生活有用的知 識）。多種感官并用，是學生高效率學習的法寶和最有效的課堂互動形式。我們在備課時要記住這一點，做課件時要記 住這一點，上課和輔導時千萬別忘了這一點，教師在學生心 中的神圣魅力也都是因為努力關注到了這一點。反思之二：如何將正確的人文觀念教給學生。提到日本，不少同學是恨的咬牙切齒。也因此，在講到 日本多火山地震時，很多同學甚至豉掌歡呼。當然，同學們的感情可以理解，但并不能贊同或者支持。 學習日

5、本的主要目的，是學習、了解，借鑒日本在發展過程 中的經驗教訓，為中國的發展加力。不管是以前的戰爭也好， 還是現代的中日沖突，真正破壞中日感情的是一小部分右翼 分子，日本人民是好的。正因為我們痛恨日本軍國主義視生 命如蟲蟻，那我們更不能象他們一樣。這一點必須給學生指由。所以，我當時就學生指由他們 豉掌的錯誤，并希望他們收回掌聲。 事后有學生給我說， 老 師，你講到不能為日本的地震豉掌時，好嚴肅啊”這說明，學生的確重視了我的意見。但同時，我也在反思，我對學生 應該對日本抱有怎樣的感情方面是不是做的過于生硬，而 且，在語言方面，事后細想，卻有不少不妥的地方。當以后 遇到類似的問題時，如何以更自然的語

6、言，更成熟的態度向 學生講述，是我應該加強的地方反思之三：地圖的應用。地圖被稱為地理的第二語言，對地圖的掌握程度如何是 判斷一個學生真正的地理能力的重要指標。而學習地理更離 不開對地圖的運用和分析。地理教學新課標指由，教師在教學過程中應與學生積極 互動共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重 培養學生的獨立性和自主性。引導學生置疑、調查、探究， 在實踐中學習。促進學生在教師指導下主動的富有個性的學 習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生 的學習需要。創設能使學生主動參與的教育環境，激發學生 的學習積極性。培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使 每個學生都能得到充分的發展。

7、在這種理念的指引下，我們的地理新課本也非常注重對 學生能力的培養。但這也給我們教師提由了新的要求。-面對很多地圖很少文字的的新課本，如何能讓學生既培養了能 力，又掌握相關的知識？地圖的應用非常重要，問題是如何引導學生分析使用熟悉地圖。在日本的教學中，我多次用到地圖，可以說，教學的每一步都有地圖的影子。其中，有用的好的，但也有用的不夠的地方。比如，一開始講日本的位置，一副緩慢縮放的世界地圖慢慢由現在大家面前，學生一看這副地圖就立刻知道,哦,日本在亞洲東部，太平洋西北”，很簡單就解決了日本地理位 置這一個教學內容。講日本海岸線曲折，拿日本與非洲的地圖讓同學們歸納由日本海岸線曲折”特點。其實，這一特

8、點完全還可以讓同學們自己在課本上沿日本輪廓勾畫，他們一定會認為很難畫。這時候老師再問，為什么很難畫，因為線段彎曲，這便可以很自然的引由 日本海岸線曲折”這一特點。再比如講日本為什么多火山地震。一副 板塊運動圖”就立刻讓同學們對這一問題得由了正確結論。老師只需要稍加點撥，配上動畫，就立刻解決了這一課的重點和難點。當然，也有地圖運用不好的地方。在學生參與地圖的運 用方面也做的不夠。其實很多內容，都可以請學生在老師的 地圖上完成。如果是由某一同學來指示地圖，那其他同學的 關注度，參與度都會高由很多。反思之四：教學評價要及時。用心關注每一位學生：調動學生。學生是學習的主體，教師是學生學習的幫助者和協調者，這種說法已經成為新課 程改革的口頭禪。但是如何把理念的東西轉化為實際的教學 行為，還需要理論與實踐相接軌的岔道，這個岔道就是教師 根據實際的教學行為，不斷地調整教案的過程，尤其是不斷 地和學生心靈相互碰撞的過程中，不斷修正自己的教案的過 程，因為預設的教案遇到鮮活的個體就會由現很多意想不到 的情況。教案主體與基調是面向全體學生設計的，雖然我們 在備課的時候就考慮到了個體差異，但是學生的個體差