1、如何在數學課堂教學中培養低年級學生的問題意識您現在正在閱讀的如何在數學課堂教學中培養低年級學生的問題意識文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!如何在數學課堂教學中培養低年級學生的問題意識?數學課程標準實驗稿?指出：學生“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題 ,并能綜合運用所學的知識和技能解決問題 ,開展應用意識。培養學生提出問題和解決問題的能力 ,首先培養學生問題意識。學生問題意識的形成 ,需要經歷一個從敢問到愛問再到善問的過程。教師只有主動地為學生提出問題、解決問題創造條件 ,才能促進學生養成善于質疑的習慣 ,進而提高學生從數學角度提出問題的能力。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問

2、題比解決一個問題更重要。因為解決問題是學習或實驗上的技能 ,而提出新的問題 ,從新的角度去看舊的問題那么需要創造性的想象力。那么 ,如何培養學生的問題意識 ,讓學生敢于提問 ,學會提問 ,善于提問 ,在提問中獲取新知呢？針對這個問題我們開展了“培養低年級小學生數學問題意識的課題研究。下面談談我們的幾點做法：1、明確問題意識的重要性問題意識主要是指學生具有自主探索、積極思考、發現問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動。問題意識可以激發學生的學習愿望 ,激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神 ,開展數學思維 ,驅使學生積極思考 ,質疑、解疑 ,最終到達對事物認識的深化從而創新。所以說 ,問題

3、意識是創新思維的根底 ,是成就事業的起點。愛因斯坦說過：“一個問題的產生通常要比它的結論得出更為重要。由此可見 ,培養學生問題意識所具有的重要性。在教學活動中 ,學生是學習的主體 ,教師必須改變“教師講、學生聽“教師問、學生答的教學模式。教師轉變角色 ,依據低年級學生年齡特點和認知特點 ,設計一些能在教師指導下 ,從日常生活中發現并提出一些簡單的數學問題 ,引導學生提出問題 ,培養學生問題意識。同時 ,教師也應明確 ,培養學生的提問能力并不是代替教師的提問 ,教師的提問應起到加深探索、畫龍點睛的作用。2、營造寬松、和諧的氣氛 ,培養提問意識學生的提問能力其實是一種心理素質、生活經驗、知識積累和

4、語言技能的綜合能力。小學生在課堂上往往不敢提問 ,害怕提問不好被老師、同學嘲笑 ,或是不知從何而問 ,久而久之 ,在課堂上不樂于、不敢于提問。怎樣培養學生的提問意識呢？教學中 ,創設師生間平等、輕松、和諧的教與學的氣氛。教師要“蹲下來看孩子 ,從他們的視角看問題 ,積極地建立一種平等的“合作者、“朋友式的關系。通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生一種親切、信任、相互尊重的情感信息 ,使他們感到老師是最可信賴的。當學生提問題時 ,教師贊許的目光和專注的神情 ,會使學生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的 ,這是一種無形的力量 ,它對培養和鼓勵學生勇敢地提出問題起到巨大的推動作用。即使有些同學的

5、問題不能提到點子上、關鍵處 ,教師也應該以鼓勵為主 ,消除學生的畏懼心理 ,激發他們質疑問難的熱情。如果遇到學生認為都懂了 ,沒有問題或提不出有價值的問題時 ,教師應有意識地與學生互換角色 ,提出重點、難點問題 ,同時發揮小組協作精神 ,讓學生在自由討論中嘗試解答。3、教給方法 ,學會從數學的角度提出問題學生只有從數學的角度發現問題、提出問題 ,才能更深層次的理解問題的實質。反之 ,提問方法不當 ,或是提的問題過于簡單、機械 ,會使學生感到乏味和厭倦。因此 ,要想提高學生的提問能力 ,使學生知道“問什么、“怎么問 ,還必須教給學生一些根本的提問方法 ,使學生學會提問。從課題切入 ,培養提問能力

6、課題一般都是學生學習的中心 ,學習的主要內容 ,學習的重點。學生抓住課題提問的過程 ,是調動學習積極性的過程 ,也是訓練思維能力的過程。如一位老師教學“認識角一課時 ,結合新課的導入板書出課題后 ,面帶微笑親切地問學生：小朋友 ,你們看到課題想知道什么呀？學生思考片刻后說：“角是什么樣的？、“角有名稱嗎？、“角有大小嗎？、“角在生活中有什么用呢？學生提出問題后 ,教師通過課件演示實物的角、抽象出角、做角、比擬角的大小等活動 ,引導他們自己去探索、研究 ,動手操作 ,合作交流 ,解決提出的問題 ,學生興趣高漲 ,學習積極性高 ,理解和掌握了學習內容 ,也培養了他們提問的能力。聯系生活實際 ,提出

7、數學問題新教材強調從學生的生活經驗和客觀事實出發 ,在研究現實問題的過程中學習、理解和開展數學 ,使學生學會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中出現的問題。教學中 ,教師選擇學生身邊的有趣的 ,有利于學生主動探索的事情 ,創設問題情境作為學習素材 ,培養學生問題意識。如一位教師教學“三位數乘一位數一課時 ,聯系本校周五準備召開的運動會作為素材 ,讓學生根據教師創設的情境提出數學問題 ,課堂上學生根據圖中提供的信息 ,提出許多有價值的問題 ,如：“小華家離體育場有多遠？、“大生家離體育場有多遠？、“兩家相差多少米？、“大生家比小華家離體育場遠多少米對于本課重點 ,需要研究解決的問題 ,讓學

8、生獨立思考 ,合作交流 ,探索出解題方法；對于用已有知識就可以解決的問題 ,就口頭解答 ,使學生感到“問題就存在我們的身邊 ,每時每刻都會產生 ,而解決問題又是必須的 ,拉進了數學問題與學生情感的距離。培養學生的問題意識和探索精神。創設良好的問題情境 ,不僅激發學生的好奇心 ,點燃求知欲望 ,而且能促進全體學生的參與。通過他們自己提出的問題 ,親自動手操作 ,親身去體驗、感知 ,從中發現新知識 ,學起來興趣更大 ,更加積極主動、善于動腦 ,對學習新知識起到了事半功倍的作用。增強問題意識 ,培養創新能力在教學過程中 ,往往會出現學生不滿足課本中的方法 ,而根據自己的觀點提出質疑的現象 ,這正是學

9、生主動參與的表現 ,也是訓練數學思維的大好時機。因此 ,教師對學生課堂上的質疑應當加以鼓勵、引導 ,促使學生不斷發現新問題 ,提出新設想 ,找到新方法。如在教學“周長是多少一課時 ,教師讓學生動手測量準備好的樹葉的周長 ,大多數學生都是按照書本上的方法進行測量 ,老師發現有一位學生眼盯著樹葉不測量 ,就問：“你為什么不測量？ ,這位學生說“我想把樹葉對折一下 ,只量一半再乘2不知道行不行？樹葉比擬標準師說：你大膽試一試不就知道了嗎？一句話 ,多數學生用這種方法把樹葉對折后又一次進行測量 ,并通過比擬兩次測量的數據得出了同一結果。教師及時把學生提出的問題和解決方法加以概括 ,滲透數學對稱思想 ,

10、開展了數學思考 ,拓寬信息渠道 ,給學生提供創新的時機。使提出問題的同學有一種成就感 ,也鼓勵其他學生敢于創新 ,思維不被書本所局限。學生學習興趣盎然 ,課堂氣氛活潑 ,積極主動地探索 ,真正發揮學生主體的作用。強化問題意識 ,發散思維訓練發散思維訓練有利于培養學生思維的敏銳性、變通性、深刻性。發散練習開放性練習往往是一節課的高潮 ,也是學生應用新知識解決問題的具體表達。例題教學后 ,適當進行發散性練習 ,不僅能使學生更好地理解例題 ,掌握規律、方法 ,還可以促進知識結構化 ,加強深度和廣度 ,使學生提問步入更深的層面。如解決“求一個數是另一個數的幾倍的實際問題時 ,教師設計：動物種類松鼠熊貓

11、大象孔雀只數只248412讓學生根據統計表中的信息進行選擇 ,提出相關的“倍的問題 ,學生提出了許多有關“倍的問題 ,還有的學生提出加、減法一步、兩步計算的數學問題 ,雖然有些問題學生用現有知識不能解決 ,但培養了學生收集有用信息解決問題的能力 ,激發學生更好地學習數學。積極主動思考 ,培養質疑能力“學起于思 ,思源于疑。質疑是思維的導火線 ,是學生學習的內驅力 ,是探索和創新的源頭。教育家顧明遠說“不會提問的學生不是學習好的學生。課堂教學是一個師生互動的過程 ,對學生提出的意想不到的問題 ,教師要表揚他善于思考 ,贊揚他質疑問難的精神；對于想不出正確答案的問題 ,鼓勵學生走出校門 ,從網上查

12、找資料 ,從社會中學習。與當今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學 ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說字驚老師。于是看 ,宋元時期小學教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學堂里的先生那么稱為“教師或“教習。可見 ,“教師一說是比擬晚的事了。如今體會 ,“教師的含義比之“老師一說 ,具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。如教學“人民幣的認識后 ,有位學生提出 ,新版人民幣 干什么用的？教師針對這個自己也沒有想過的問題 ,就鼓勵學生放學后到銀行咨詢或從

13、網上查找資料 ,點燃全班學生創新思維的火花。第二天召開小型座談會 ,學生把調查的結果在全班進行交流 ,通過互相交流不僅掌握了書本知識 ,而且學到書本以外的知識 ,開闊了視野 ,增長了社會知識 ,進一步體驗到數學與生活緊密相連。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。總之 ,培養低年級小學生的數學問題意識 ,啟發誘導學生積極思維 ,發表獨立見解 ,標新立異 ,“異想天開 ,會促進學生主動的、創造性的學習 ,拓展思維 ,增強解決問題的能力 ,提高學習效果。宋以后 ,京師所設小學館和武學堂