1、 在游戲中與數學相遇 淺談游戲在數學教學中的作用江岸區光華路小學 蘇靜【摘要】將數學學習融入游戲之中體現了數學新課程的教學理念。首先它是一種關注學生生命意義的教育，它使學生在愉悅的氣氛中學習，這是幸福人生的基礎。追求生命的意義，這也是數學教學的出發點和歸宿。【關鍵詞】數學游戲 教學理念 激發興趣 2011版數學課程標準指出數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。學生學習數學的過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。要真正實現這些課程基本理念，最為重要的是應該讓學生自覺、主動、積極的參

2、與到數學教學活動中來，但是我們面對的是6-12歲的孩子，如何讓他們愿意打開自己的腦洞，主動并且有創造性的進行數學活動和數學思考是放在我們每一個教師面前的難題，但是反思現在的課堂上，仍有部分學生對數學課感到乏味、枯燥，進而滋生厭學情緒，直接影響學生學習的自信心。本該給學生帶來無窮樂趣的數學，怎么會變得如此令學生畏懼呢？恐怕跟我們的數學課堂教學過于知識化、抽象化、成人化、學術化有關。為了增加數學課堂的親和力，讓數學課堂“活”起來，我嘗試讓學生在游戲中與數學相遇，在游戲中培養學生對數學的興趣，讓學生在玩中學、學中樂，在游戲中體會數學的魅力。1、 數學角色游戲，讓數學知識生活化在低年段孩子的教學中，所

3、能想象的最糟糕的方法莫過于讓孩子們回家背誦數的組成，第二天來考他，實際上這意味著要求孩子回家以后，在毫無任何情感和生活經歷的背景下生搬硬套地感受數學，這樣的方式對孩子來說是在摧殘他們的自主意識，并磨滅了孩子們探索的激情與沖動。我在教學復習5以內加法后，我發現學生在平時的過家家游戲中，都喜歡“買東西”，低年級的學生都很喜歡去小銀行換錢后去買東西，然后饒有興趣地去各個“場所”消費。我想，這不就是一個發展低年級學生數學能力的絕好機會嗎？于是，在接下來的復習6以內加法的活動中，我請幼兒和我一起設計我們的“數學角色游戲”。請學生自己制定一下可以用錢消費的角色區，為大家找了很多可以消費的地方，如 ：去醫院

4、看病要用錢、去小餐廳吃飯可以用錢、到小超市買東西要用錢、到理發店洗頭也要用錢。師：我們只有6元錢，怎么樣來分配到這些地方消費用的錢呢？（我把這個問題拋給學生，請他們自己去商量解決。）生1說 ：“我們只要把這些地方分出1塊錢、2塊錢、3塊錢、4塊錢、5塊錢就可以了啊。”生2說：“對啊，這樣分開來，每個人分到6塊錢，然后到各個地方剛好把錢用完就可以了”。大家聽了他們兩個人的意見都表示贊同，于是我請他們每個人用廢紙撕成6片當6塊錢，并且用另一張紙把自己怎么花完這6塊錢的方法記錄下來，寫的不一樣的方法越多越好，角色游戲就開始了。生3說：“ 我到小醫院給自己打了一針用了2塊錢，然后又去餐廳吃了一頓飯花了

5、4塊錢，我把這些記錄了下來。2+4=6 ”生4說：“ 我到食雜店買了6瓶一塊錢的礦泉水，也剛好把6塊錢用完，我也記了下來。1+1+1+1+1+1=6”生5說：“我到小賣部去買了一袋薯片花了3塊錢，然后又買了一個冰淇淋也花了3塊錢，我記錄的是3+3=6”角色游戲后，我請學生說說自己是怎樣花這6塊錢的，發現他們找出了很多方法，而且還有連加的式子，如1+2+3=6 ；1+1+1+1+1+1=6等。大家都很喜歡這種角色游戲，都說還想再玩。這是一次特別的角色游戲，我也在學生平時的自由游戲中得到啟發，繼而引導學生在角色游戲中運用數學知識，在活動中學生既復習了6的組成，又在仿現實生活的場景中運用了6的加法，

6、在游戲中學習，在游戲中鞏固所學的知識，他們在這種輕松的環境中得到成功感，習得數學知識，自然會更加增加他們學習數學的興趣。2、 數學競賽游戲，讓數學知識趣味化數學教學應該充盈著一種游戲化的精神。孩子們沉浸其中而留連忘返，忘我地體驗著、感悟著、創造著。而數學正如春風化雨般悄悄地滋潤著孩子們的精神的家園。人們常說：興趣是最好的老師。學生只有對學習產生了濃厚的興趣才會積極產主動的參與學習。因此，在學習新知識之前要精心的創設與數學內容有關的情境，激發學生的求知欲和學習動機，使學生學習情緒達到最佳境界。例如在教學平均數這個內容時，我們將拍球這個學生們都非常喜歡的游戲引入課堂，然后讓兩個隊伍進行比賽，看哪個

7、隊伍能贏得勝利，一聽要進行拍球比賽，學生們一個個躍躍欲試，興奮不已。師：“甲隊選3人，乙隊選3人，每人拍10秒，然后計算出總數，現在比賽開始。”師：“第一輪甲隊45個，乙隊39個，我宣布甲隊獲得勝利。”甲隊歡呼起來，乙隊垂頭喪氣，師：“現在老師加入乙隊，幫幫他們吧”，“老師拍了13個，現在甲隊還是45個，乙隊一共52個，所以乙隊勝利。”生1：“不公平”師：“為什么不公平”生2：“因為甲隊只有3人，乙隊有4人，人數多一些，只比總數不公平”師：“那怎樣才公平”生3說：“老師不幫忙才公平”生4說：“人數一樣才公平”生5說：“求平均數才公平”。這樣創設出學習情境課堂顯得生動有趣，學生的積極性大大的調動

8、起來，老師也不用擔心學生一上課就走神。學習效果自然很好。一項工作完成的效率之高低或質量之好壞，很大程度上取決于當事人對于這項工作的投入程度。游離于其外，自然就事倍而功半 ；沉浸于其中，無疑是事半而功倍。工作如此，教育同樣也不例外。通過這種學生切身感受到的事例才能讓孩子們更深切的體會到平均數的意義。3、 數學趣味游戲，讓數學知識本質化在五、六年級的教學中，有些知識比較抽象，學生理解比較困難，如何拉近這些抽象知識和學生認知之間的距離，我們教師應該為學生建立一座連接學生認知水平和抽象概念之間的橋梁，生活中的一些小游戲無疑可以很好成為這樣的橋梁，讓學生能夠通過生活中常見的小游戲去探尋更深刻的數學本質。

9、例如在教學鴿巢原理時，我是這樣開課的。師:在上課之前，老師特別想跟同學們做個小游戲,誰愿意來? 師:這里有4把椅子，我說開始以后,請你們5個都坐在椅子上,好嗎?師:開始。 師:都坐下來了嗎? 生:坐下來了。 師:我沒有看到他們坐的情況,但是我敢肯定地說:“不管怎么坐,這四把椅子之中總能找到一把椅子上至少坐了兩個同學”我說得對嗎? 生:對! 師：如果我現在請同學們起立，我們再來玩這個游戲，我敢肯定，不管玩多少次，還能找到一把椅子上至少坐著兩個同學，你們相信嗎？ 從學生熟悉的“搶椅子”游戲切入新課，很快就調動了學生的學生興趣，上臺玩游戲的學生興趣盎然，下面觀看的同學也很想看看誰輸誰贏，老師很快就抓

10、住了孩子們的所有注意力，也非常直觀地讓學生們初步體驗到不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學，讓學生在愉悅玩游戲的同時，還能自覺主動地思索這游戲里面所隱藏著的抽屜原理的本質，這就是游戲的魅力。愛因斯坦曾言：“如果把學生的熱情激發出來，那么學校所規定的功課就會被當作一種禮物來領受。”顯然，數學游戲對于小學生而言是具有誘惑和魅力的。它不僅能夠促進兒童智力的發展，提高學生的學習興趣，而且具有愉悅性、自主性、趣味性等特征。在游戲活動中，參與者不會再產生諸如焦慮、緊張等不良情緒，取而代之的是興奮、愉悅的心理狀態。在這種輕松愉悅的學習氛圍中，學生的積極性與主動性會得到最大限度的發揮。通過上面這些直觀的事

11、例，我們不難發現讓學生在游戲中和數學相遇，對孩子們來說是一件多么幸福的事情。將數學學習融入游戲之中是實現數學從學術形態向教育形態相互轉化的最佳平臺、華東師大張奠宙教授曾經提出，數學教學的目標之一，是要把數學知識的學術形態轉化為教育形態，數學的表現形式比較枯燥，給人一種冰冷的感覺，但是數學思考卻是火熱的、生動活潑的。如何點燃和激起學生的火熱思考，使他們能夠欣賞數學的美麗，是數學教育的一項根本任務。因此數學教師的責任是把數學有血有肉地表現出來。將數學學習融入游戲之中就是實現這一轉化的最佳平臺。因為數學的教育形態與數學游戲具有相同的特性。它們都具有趣味性、知識性、自由性、開放性、體驗性的特征。 將數

12、學學習融入游戲之中體現了數學新課程的教學理念。首先它是一種關注學生生命意義的教育，它使學生在愉悅的氣氛中學習，這是幸福人生的基礎。追求生命的意義，這也是數學教學的出發點和歸宿。大教育家孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”據說古希臘時，柏拉圖的學園，主要是為在游戲中學習而設立的，中西先賢，不謀而合，將學習視為快樂的事。原初意義上的教育是與游戲相關聯的，這是教育的本來面目。數學的學習往往需要內容與過程的兩者兼備，其內容就是數學知識，過程就是數學方法，而數學方法的學習尤應值得重視也更富有價值，將數學學習融入游戲之中剛好同時具備了這兩種功能。游戲引入數學課堂體現了以人為本，關注人的全面發展的人文精神，而重視人文精神已成為各國教育的主流，同時也是未來教育發展的方向。將數學學習融入游戲之中有助于提高學生的全面素質，提高課堂教學的活力。游戲在于“享樂”，但游戲者在“享樂”中卻獲得更好的發展，學生在享受游戲的同時，身體得到了最大限度的放松，智力也得到了最大程度的自由，無疑這是有利于學生身體、智力的發展。尤為重要的是，教學成為游戲，突出了體驗的價值，從而為學生道德、審美素質的發展奠定了基礎。這是因為道德的養成，審美素質的發展固然離不開認識，離不開知識的掌握，但關鍵是形成學生的審美的情感體驗。情景教學之所以會產生道德、審美意義，達到培養學生的道德、審美素質