1、新課標理論試題（一）1、現行大綱（試用修訂版）教材把小學數學教學內容分為數感、符號感、空間觀念、統計觀念和應用意識與推理能力五大類； 標準在各個學段中，安排了數與代數、空間與圖形、統計與概率和實踐與綜合應用四個學習領域。2、小學生數學思維發展的基本趨勢是從形象思維逐步向抽象思維過渡。3、數學課程標準的基本理念中指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。判斷1、創造性地使用教材就是改編教材（  ）     

2、; 2、算法多樣化就是一題多解。  （   ） 3、教學評價的目的是全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習。（  ）4、對發現問題和解決問題能力的考察實際上強調的是對數學學習過程和方法的考察。（   ）小組學習就是探究性學習。（  ）義務教育階段的數學課程應突出體現（基礎性）（普及性）（發展性），使數學教育面向全體學生，實現：（人人學有價值的數學）（人人都能獲得必須的數學）（ 不同的人在數學上得到不同的發展）綱要中提出的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。標準明確了四個方面：知識與技能、數學思考、解決問題

3、、情感與態度。8、新的教學模式要求教師的角色做出相應的改變，數學課程標準指出學生是數學學習的主人，教師是數學學習的引導者和合作者 。     9、數學課程標準指出，評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程。    10、在評價中，應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。1.  教材改革應有利于引導學生利用已有的（經驗）和（知識），主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師（創造性）地進行教學。2 .  基礎教育課程改革具體目標中談到：基礎教育課程改革就是改變課程過于（ 注重知識傳授）的傾向，強調形成（

4、積極主動）的學習態度。3.  基礎教育課程改革主要從（ 調整）和（改革）基礎教育的課程體系方面來 進 行。4 . 我國基礎教育課程改革規定，小學低年級主要開設（ 品德與生活）（語文 ）（數學 ）（體育）（藝術（或音樂、美術）等課程。6.  數學課程標準強調學生的數學活動，其中發展學生的推理能力主要表現在：能通過（ 觀察 ）（實驗）（歸納）（ 類比）等獲得數學猜想，并進一步尋求證據、給出證明或舉出反例。1.  數學課程標準的總體目標是什么？ 通過義務教育階段的數學學習，學生能夠： 獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及

5、基本的數學思想方法和必要的應用技能； 初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識； 體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心； 具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。2.  基礎教育課程在小學階段的側重點是什么？(以綜合課程為主)3. 學校課程改革的根本任務是什么？ (推進素質教育，促進學生全面而主動的發展。)  三. 判斷1、學校課程由國家課程、地方課程、校本課程三部分構成.     

6、;  2.  "空間與圖形"第二學段的內容是圖形的認識與測量。×            3.  教育自身成為社會的基礎產業是現代教育經濟功能的拓展。     4、一位現代教師的教育觀念總比過去時代的教師先進。  ×        5、教育具有文化傳播功能，因而中小學應能夠接納社會中存在的一切文化。6. 我國目

7、前的教育應特別重對學生人文精神的培養，而不必突出強調科學精神。×7. 提高國民整體素質是實現教育政治功能的基礎。               8.一位教師的教育觀念總比家長的教育觀念先進。×                   9. 強調教育育人功能與社會功能

8、的和諧統一是現代教育功能觀的一個基本特征。                          10. 只要充分重視教育，就一定能促進社會的發展。                 1閱讀下面一位學生的數學學習小結

9、及教師的評語，從期末質性評價方面談談你的看法。我的數學學習師評：寫得真幽默！的確，你是一個有趣的男孩，老師很喜歡和你交朋友，老師也欣賞你的智慧和才華，你那獨到的見解也常讓同學們折服，只要你堅持不懈地努力，你肯定會成為這個季節中最燦爛的男孩。答：對評價結果的處理是評價工作中一個非常重要的環節，它對評價起著導向作用。評價結果的呈現有定理和定性兩種方式。新課程標準要求在第一學段應以定性描述的方式呈現；在第二學段應以定性和定量相結合的方式描述，以定性描述為主。考試結果的評價應汲取定量、定性描述各自的優勢，恰當地給出一個等級，同時給出客觀的評語，幫助學生認識自我，樹立自信，明確自己今后努力的方向。2下面

10、陳述的是一個學生在數學考試講評后所撰寫的日記，你認為教師的評價有不當之處嗎？請你結合案例和教學實際，談談在新課程背景下如何科學地處理考試評價的結果？ 。我考得再好總也考不過大家。我總是失敗，唉！答：我認為該教師的評價有不當之處。在新課程下，對學生的考試評價應體現一種“發展性評價”的理念：對學生學習的評價，既要“關注學生學習的結果”，更要“關注他們學習的的過程”；既要關注學生“學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的“情感與態度”，“幫助學生認識自我，建立自信”。 3請結合自己的教學實際，談談你對以下兩位教師小結課堂教學的看法。在一節數學課末的小結中，兩位執教老師的設計分別如下

11、：王教師：“今天，我們學的是什么內容？”“你們學會了嗎？”“你們學的開心嗎？”施老師：“你有哪些新的收獲？”“還有哪些問題？”“你是用哪些方法學會這些知識的？”答：我認為施老師的小結好。施老師用親切的語氣、協商的口吻，使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學生思想上變得輕松，愿意提出問題，敢于發表意見。而王老師過多的關注了知識本身的結果，卻少有關注知識獲得的途徑、方法、過程。在教學中，教師要盡可能給學生多創造一些“說”的機會，讓學生能“說”。凡學生能說的，都應該放心地讓學生去說。總之，努力讓全體學生在數學語言表達能力上都得到提高，從而促進學生更投入地參與數學學習過程中來。 4閱讀下面案例，請你從自我反思

12、的角度談談課堂預設與生成的關系。一節可能性教研課中，有一個老師讓學生體驗“哪種物體的數量多、摸到的可能性大，數量少摸到的可能性小”的實踐活動中，其中第四小組摸到紅球的次數和摸到白球的次數一樣多，并且比摸到黃球的次數還多2次。答：預設”和“生成”這兩個相互對立的概念融入到了我們的教學實踐中。雖然很多教師總覺得它們是一對矛盾體，猶如一副蹺蹺板：主觀預設多了，動態生成就少了；動態生成的多了，主觀預設的就沒用了。而我則認為：學生自發生成的活動與教師的預設活動是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。“生成”需要“預設”來引導，“預設”是“生成”的前提條件，我們的課堂教學要將“預設”和“生成”結合起來，

13、好的課堂效果也只有在師生的互動中才能生成。（一）、案例描述帶分數乘法教學片斷：學生根據應用題“草坪長5米，寬2米，求草坪的面積。”列出算式：5×2算式一出現，教師就立即組織四人小組交流算法。其中一個組，在小組交流時，由于三位同學還沒有想出方法，整個合作過程只好由一位同學講了三種方法：（5+）×（2+） 5.8×2.5  ×，其他同學拍手叫好而告終。請你根據上述教學片斷進行反思（主要從合作交流與獨立思考的層面分析）。答：一、合作學習中必須處理好獨立思考的問題，因為合作學習雖然是一種非常重要的學習形式，但只有建立在個人努力的基礎上才能完成，只有在學

14、生獨立思考的基礎上，有了自己的想法后再與同伴探究、交流才有真正的價值。本案例中，由于學生沒有自己的獨立思考過程，所以不能發揮小許合作的優勢，其三種方法的得出也不能代表本小組的水平。困難學生越過了獨立思考而直接從好學生中獲取信息，知識困難學生在小組合作中的獲益比在班級教學中的獲益還少，達不到合作學習的目標。所以在合作學習前，可以安排學生先獨立嘗試，在碰到實際困難，在有了一定的體驗，產生探究的需要后再開展小組合作學習，效果會更好。新課標理論試題（二）1、數學課程目標分為知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個維度。2、教學目標對整個教學活動具有導向、（激勵   

15、   ）、（評價     ）的功能。3、數學課堂教學活動的組織形式有小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。4、教學案例的一般結構是主題與背景、案例背景、案例描述 、案例反思。5、教學模式指的是“在一定的教學理論指導下，影響特定教學目標達成的教學活動諸要素，在一定時空范圍內形成的、以教學程序為其表現形式的一種教學實踐活動結構。它將教學的諸因素以特定的方式組合成相對穩定的結構，具有可操作性、完整性、中介性、針對性等特點”。6、“最近發展區”是指兒童的智力在教師指導下的潛在發展水平（第二發展水平）。7、教學方法是指教學方法是指教學的途徑和手

16、段，是教學過程中教師教的方法和學生學的方法的結合，是完成教學任務的方法的總稱。         8、演示法是指教師在課堂上通過展示各種實物，直觀教具或進行實驗，利用模型、圖片、錄音、幻燈、多媒體等指導學生經過觀察得到感性認識的方法。9、合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。10、如果我們從“解決問題”的角度來解讀問題的性質，可以發現，所謂問題至少包含四種成分，即一是 目的，即在某種情況下想要干什么   ；二是 個體已有的知識；

17、三是障礙，指在解決問題的過程中會遇到的種種需要解決的因素；四是方法，指個體可以用來解決問題的程序和步驟等。11、案例的主題是指是從案例的中心思想中提煉出來的關鍵詞語。12、復習課教學的特點有：（1）“通”，融會貫通、弄清知識的來龍去脈，前因后果。  （2）“理”，對所學知識進行系統整理、構建知識體系，使之“豎成線”、“橫成片”  ；（3）“補”，對學生學習的缺陷進行彌補，消除疑惑，使學生得到提高       13、四個目標之間的區別，我們以長方形和三角形的學習為例加以說明。如果學生在推導梯形面積計算公式時，或采取大

18、長方形加三角形面積的思路，或采取大三角形減小三角形的方法，這就說明他作了 不同的數學思考  ；14、廣義上的課程應包括教學目標、教學內容、教學活動乃至評價方法在內的廣泛的概念。15、制定課時目標要考慮的主要因素是單元目標、學習材料和學生的實際情況。16、課型按上課的形式來劃分有講授課、自學輔導課、練習課、復習課、實踐活動課、實驗課等17、自主活動的核心因素在于激發學生的學習動機，而學生的學習動機的激發則應從四個方面來實現，即：一是 興趣的引領 ；二是 目標的導向 ；三是評價的激勵；四是 競爭的促動 。18、問題探究法的主要特點是有利于學生探索精神的培養，有利于學生創新能力的培養。19

19、、如果教學的難點是該知識較為抽象，學生難以理解所致，教師應采用  利用學生的日常生活經驗，充實感性知識或利用直觀手段，盡量使知識直觀化、形象化，使學生看得見，摸得著  。20、啟發式教學思想的基本涵義，就是要充分體現學生在教學過程中的主體地位，引導學生主動探索、積極思維、生動活潑、融會貫通地學習。21、講授法的主要缺點是  學生往往處于被動接受的地位。22、刺激學生學習義務，引起學生學習動機的方法包括提出要求，鼓勵，批評，責備，說服教育，激勵學生的學習意志等。23、就自主探索、動手實踐、合作交流的三者之間的關系而言， 自主探索   &

20、#160; 是   動手實踐、合作交流的基礎。24、學校教育的最終目標是幫助學生把從學校所學的東西，遷移到 家庭的日常生活情境中、  社區   情境中以及 工作崗位  的情境中。辨別題：對的打，錯的打×，并加以分析或改正1、標準與原來的教學大綱相比，從目標結構上看，它立足于培養全面發展的人，增加了情感、態度、價值觀的目標要求。（  ） 2、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。經歷（感受）、體驗（體會）、探索是過程性目標的行為動（ × ）3、“情感與態度目標”是可以預設的。“情感與態度目標” 應該區分預

21、設性目標和非預設性目標（ × ）4、教學的重點與難點是彼此獨立的（ × ）5、課型以教學任務的特征來劃分有：講授課、自學輔導課、練習課、復習課、實踐活動課、實驗課等（  × ）8、 學生自主學習不是不要教師，相反，教師在其中起著重要的作（  ）9依據教學任務的特征來劃分，課型有：新授課、練習課、復習課、實踐課、講評課、實驗課等（   ）10教學重點與難點常常呈交叉關系，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點。 （    ）11、作為課程的數學與作為科學的數學是相同的（ 

22、; ×  ）作為課程的數學與作為科學的數學是不同的，即前者的出發點是促進學生的發展。    12、如果難點的形成是與該知識有關的舊知識掌握欠扎實或因大多數學生遺忘所致，則應分散知識點，各個擊破。（  ×  13如果難點的形成是與該知識有關的舊知識掌握欠扎實或因大多數學生遺忘所致，則應查漏補缺，加強舊知識的復習（  14、問題探究法”不呈現學習結論，而是讓學生通過對一定材料的實驗、嘗試、推測、思考，去發現和探索某些事物間的關系、規律。 15、在小組合作學習流程中全班交流評價不那么重要。× 16全班

23、交流評價是小組合作學習流程中極為重要的環節。有效進行全班交流評價可使各小組之間互相學習、互相競爭、互相促進。 17、在數學教學中，每一堂課上不一定都有預設性的情感與態度目標，但是必然有非預設性的情感與態度目標。因為每一堂課上都有師生之間的互動，而師生之間的每次互動，都是對學生進行情感與態度教育的時機（   ）18、探究學習的基本思想是讓學生在“重新發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，它是一種強調學生自主、積極投身其中的學習方式。            

24、0;  （   ）19、“數學課程生活化”是數學教學要時時聯系生活，處處聯系生活。    （ ×  ）20、數學活動是指學生在課堂上的身體活動。                         （ ×  ）21數學活動是指觀察、實驗、猜想、推理與交流等。 &#

25、160;                （  ）簡答題  1、舉例說明過程性目標使用的局限性。  答：A、有些基本知識的學習經過這一過程根本行不通如：“代表圓周率”這一知識，只能采用聯想記憶來學習，在這一學習過程中沒有任何過程性目標。B、有些數學知識、技能經歷這一過程沒有必要。如：“勾股定理是中國最早提出的”這一知識，盡管讓學生查閱相關文獻可以獲得，但教師手頭有詳盡的材料，可以直接講解，C、有些知識、技能經歷探究過程

26、的學習效果可能更差。2、用教材教有哪些策略？答：要點：（1）比較比較學習材料和學生已有經驗之間的關聯；2）還原把抽象的數學知識還原成具體、可感的形象；（3）轉化將課堂中的隨機事件轉化為教學資源； （4）開發開發周邊資源，對教材內容進行個性化、生活化、活動化再加工；（5）調整運用更換、增刪、歸并等手段對教材內容進行調整；（6）挖掘充分挖掘教材含蘊，發現教材新意義。3、編寫教學設計要體現哪些特性？答：科學性、針對性、實用性、主體性、體現課程資源整合的理念4、舉例說明“嘗試教學法”的步驟。答：第一：出示嘗試題、第二步：自學課本、第三步：嘗試練習。第四步：學生討論，即討論解題策略。第五步：教師講解歸納

27、 。5、簡述教學案例形成的幾個步驟。答：操作步驟:一、確定教學任務的思考力水平與要求，二、課堂觀察并實錄教學過程，三教師、學生的課后調查，三、分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較，四、撰寫教學案例。6、難點的形成一般有幾種情況？在教學中教師應采取怎樣的策略？答：一是該知識遠離學生的生活實際，學生缺乏相應的感性認識；二是該知識較為抽象，學生難以理解；三是該知識包含了多個知識點，知識點過于集中；四是與該知識有關的舊知識掌握欠扎實或因大多數學生遺忘所致。難點若屬前兩種情況，教師主要應通過利用學生的日常生活經驗，充實感性知識或利用直觀手段，盡量使知識直觀化、形象化，使學生看得見，摸得著；如果難點

28、屬第三種，則應分散知識點，各個擊破；難點若由第四種原因所致，則應查漏補缺，加強舊知識的復習。7、舉一個例子說明嘗試教學法的步驟。課本例題：一個商店運進4箱熱水瓶，每箱12個，每個熱水瓶6元，一共可賣多少元？第一：出示嘗試題，：文具店有20合乒乓球，每合6個，每個乒乓球賣2角，一共可以賣多少元？第二步，自學課本，了解該題型的解決方法；第三步：嘗試練習，學生進行嘗試。第四步：學生討論，即討論解題策略，該類應用題應先求出什么？運用那種方法更好？第五步：教師講解歸納，總結計算方法，尋求最優化。8、強調數學教學回歸生活原因有哪些？答：要點：一是數學教學的生活化是國際數學教育的發展趨勢。二是生活化本身是一

29、個巨大的數學課堂。三是生活能力可以遷移為數學能力。9與新課程的要求相適應的數學教學模式，需要體現哪些特征？答：一是學習主體的主動參與和有效互動；二是學習主體的情感體驗與活動構建；三是學習主體的合作探究與個性發展；四是加強學習者與生活世界的聯系和激勵他們大膽創新。10簡述自主活動教學模式的結構要素。答：自主發展，構建動場；角色確認，自主探究；活動構建，自主評價；自主反思，活動延伸。11簡述練習課教學設計的基本步驟。答： 基本訓練 。以訓練學生的口算技能、公式記憶、數量關系的理解等為主。宣布練習的內容和要求 。明確地宣布本課練習的內容和要求，使學生明確學習的目標和要求。 檢查復習新授課的知識。 一

30、般采用板演練習，能及時發現問題，信息得到反饋，有利于教學的開展和調控。課堂練習。這是練習課的主要部分，一般設計專項練習、針對練習、綜合練習、發展練習等幾個層次的練習。 作業評價。 包括練習評價，貫穿在每個層次的練習中。12、探究學習與接受學習相比，它更強調的方面有哪些？答：一、參與和過程；二、平等與合作；三、鼓勵與創新。13、目前小組合作學習中存在的問題主要有哪些？答： （1） 組織形式不到位按就近組合；自由結伴組合；短暫頻繁組合（2）合作程度不到位A、局限型合作，學生的參與度不均衡B、障礙型合作：學生間的關系不協調或者是合作的內容太難所至。C、裝飾型合作：重形式，輕實質D、評價機制不到位,.

31、a忽視自我評價;b偏重整體獎賞;c單一激勵機制;d評價與小組脫鉤.14、復習課設計的注意事項有哪些？答：同一材料合理地用不同形式呈現，用不同例子講解，以使學生產生新異感，并有利于學生從各個不同的方面去仔細研究某一現象，便于全面理解。復習不是面面俱到，平均使用力量，練習應練在重難點之處，練在學生掌握薄弱、疑惑之處。復習不是原地踏步，作同一水平的循環，而應對知識進行系統的梳理、整理，使零散、孤立的知識形成網絡，使學生產生新的認識與理解。練習要體現“廣度”、“坡度”、“深度”，使每個學生都參與到思維訓練中；要由淺入深，由易到難，循序漸進，使學生逐步深化對知識的理解和掌握；練習應引申，深化綜合貫通，重

32、點提高學生的綜合應用能力與遷移能力。15、簡述問題探究教學模式的要素。 答：  問題生成、主動探究、成果交流、反饋延伸16、簡述活動建構教學策略運用中應注意的問題。答：師生角色的再定位，要注意開放、民主、實效的體現，問題要具有思考性、趣味性、生活性。17、情境體驗具有哪些特征？答：一是強調以“情境”作為一種教學手段；二是強調以“情境” 作為起點；三是強調對師生生命性的關照；四是強調對學習過程的體驗與構建；五是強調教與學的交互影響和交互活動。論述題1教師應如何看待教材？答：教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”或者是一個案例，而不是課程全部。所以，教材是可以超越

33、、選擇、變更的。教師的任務是用教材教學生，而不是教學生學教材。同時，這也絕不意味著教師可以隨心所欲地對待教材，畢竟教材凝結了眾多編者對教育的認識、對敘述學的理解，它是根據課程標準編寫的，體現了基本的教學要求是教師和學生的主要依據。教師對教材的開發和改編必須建立在深入鉆研教材，明確把握教學目標的基礎上，對教材的每一點個性化的創造都必須以更好的實現教學目標為前提，瞞無目的的改變教材是不可取的。2新課改要不要教學模式？為什么？答：教學模式是在一定的教學理論知道下，影響特定教學目標達成的教學活動諸要素，在一定失控范圍內形成的，以教學程序為起表現形式的一種教學實踐活動結構。新課改同樣需要一定的教學模式，

34、因為從某種意義上來說，課堂教學在本質上仍是師生之間“以對話、交流、合作等為基礎的知識構建活動”。所以在新課改之下的數學課堂教學模式的構建，必須要關注作為學習主題的學生，同時還必須充分尊重學生的這種個性差異，努力長舌有利于其個性發展的空間。3、新課程為什么要提倡合作學習？答：有利于增進學生之間的合作精神；有利于激發學生的學習動機；有利于建立和諧平等的師生關系；有利于形成正確的評價，培養良好的品質；有利于課程目標的實現.4、什么樣的“問題”才是好問題？答：（1）應當明確、具體可感。（2）應當有思考價值。（3）三要關注三維教學目標的達成。5、你認為寫教學反思時可從哪幾個方面入手？答：把新課程理念作為

35、反思的著眼點；把相關經驗和理論作為反思的重要參照；把整體反思與局部反思相結合；把反思貫穿課堂教學的全過程。6、你認為問題設計要注意哪些問題？  答： 一、要為學生的問題意識和質疑能力的發展創設良好的環境 （1）要創設一種寬松、愉悅的民主學習空間。（2）要致力于挑戰性、競爭性學習環境的營造。（3）要設置一定的思維障礙或打破學生的思維定勢促使學生產生問題提出問題。（4）要營造一種對話、交流、質疑的課堂交流環境。二、向學生提供成功體驗，正確對待學生的每一個問題（1）關注學生提出的每一個問題（2）只要是學生自己發現的問題都應當給予肯定（3）每一個問題都落實到教學中去（2）倡導學生之

36、間互評提出的問題。教學能手、教壇新秀、骨干教師理論考試復習提綱（簡答題含答案）一、當前整個時代發展具有哪些特征？1、 初見端倪的知識經濟；2、國際競爭空前激烈；3、人類的生存和發展面臨著困境。二、為什么說我國基礎教育課程已經到了非改不可的地步？1、 固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差；2、 傳統的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。三、各個國家的課程改革有什么特點？1、政府參與并領導課程改革；2、課程改革的焦點是協調國家發展需要和學生發展需要二者之間的關系；3、課程改革具有整體性。四、這次課程改革的主要任務是什么？1

37、、全面貫徹黨的教育方針；2、調整和改革基礎教育的課程體系、結構和內容；2、構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。五、如何理解本次課程改革的六項具體目標？1、實現課程功能的轉變； 2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；3、切課程內容與生活和時代的聯系； 4、改善學生的學習方式；5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度； 6、實行三級課程管理制度。六、課程類型主要有哪些類型？1、學科課程與經驗課程；2、分科課程與綜合課程；2、必修課程與選修課程；4、國家課程、地方課程與校本課程。七、綜合實踐活動的性質和特點是什么？1、綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、

38、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。2、 特點如下：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。八、綜合實踐活動的主要內容是什么？1、 研究性學習；2、社區服務與社會實踐；3、勞動與技術教育；4、信息技術教育。九、社區服務與社會實踐的主要內容是什么？1、服務社區 2、走進社會 3、珍惜環境 4、關愛他人 5、善待自己十、實施綜合實踐活動須遵循哪些原則？1、正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師有效指導的關系；2、恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系；3、課時集中使用與分散使用相結合；4、整合校內課程和校外課

39、程；5、以融合的方式設計和實施四大指定領域；6、把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來。十一、作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”有何關系？學科中的研究性學習與研究性學習課程也有內在聯系：二者都強調研究性學習這種學習方式；二者的終極目的都指向學生的個性發展，盡管直接目的有別。研究性學習課程是學科中的研究性學習的歸納、整合、開拓、提升；學科中的研究性學習則可從學科領域細化、深化生活中的主題。十二、課程標準與教學大綱有何不同？1、課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育；2、課程目標著眼于學生素質的全面提高；3、從只關注教師教學轉向關注課程實施過程；4、課程管理從剛性轉向彈性。十三、新頒布的課程標準有哪些主要特點？1、努力將素質教育的理念