1、棗兒教學目標1理解人物親情,思考現代人的生活追求及我國在現代化進程中人們生存狀態的變化。2了解現代戲劇藝術中常用的象征手法。3，領悟劇本中人物的思想感情。理解劇本的思想內容4揣摩情節、語言，理解作品的象征意義，培養學生對戲劇的品評鑒賞能力。德育目標了解我國社會轉型期人們的生存狀況，正確認識和適應時代發展帶來的變化，走出封閉，走出傳統，邁進現代社會的新生活。教學重點1把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感。2體會作品的象征手法。教學難點 領悟劇本所蘊含的象征意義，理解劇本的主題。教學方法 1演讀法 2討論法 3，延伸拓展法課時安排 1課時教學要點分角色演讀課文，整體感知。把握劇情；引

2、讀提高，把握老人和男孩兩個人物形象，理解人物的思想感情；深層探究，合作研討。領悟作品蘊含的象征意義，理解作品的主題；延伸拓展，聯系現實，關注身邊孤獨的人群。教然學步驟一、導語設計創設情境： 現實社會中，人們邁步奔小康，在農村不少家庭主要勞動力涌入城市生活，為城市建設作出貢獻，同時也使自家走上富裕之路，然而進步的同時也產生了新的現象，留守家園的老人和孩子，在無盡的思念中生活，他們怎樣寄托這種思念呢？為什么這飽含著爹娘生命的人性和人情果竟喚不回從小也是由它奶大養大的兒孫?這棗兒啊。到底是苦澀還是香甜?讓我們一同走進戲劇小品棗兒。二、分角色朗讀，整體感知，把握劇情1分角色朗讀課文。其余同學點評。男孩

3、:應讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調來；老人:得親切一些，讀出長者的風范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉土氣息。2概括劇情 理清思路。在鄉間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關“棗兒”的往事，流露出自己對兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉，回到自己身邊，來吃這家鄉的“棗兒”。三、引讀提高，理解劇中人物的思想感情關于老人1老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認識老人的心態老人在與男孩的談話中，回憶了棗兒小時候的事：兒子“棗兒”一名的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了

4、老人一脖子，棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下。回憶了自己小時候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災荒時靠棗兒活命的故事。老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的懷念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感2.他對男孩又是什么態度？他的態度反映出一種什么樣的心態？老人對男孩始終是十分疼愛的。老人的回憶，表現了他對兒子的想念，反映了他對兒子的至愛親情。他對男孩的態度，表現了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關愛，也折射了他對兒子的親情。3如何評價老人這個形象?是老一輩的農民形象：他一生勞作不離鄉土，如今老邁兒子離鄉外出，他繼續留守家園。其

5、次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情富有愛心，他關愛疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落關于男孩4請談談你對劇中男孩這一形象的認識。男孩想把棗子留給父親吃，盼望父親帶巧克力回來，他撿棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認真聽老人講故事，和老人拉勾發誓男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現了兒童純真可愛的天性。他的父親在城里又有了一個家，他愛吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來，則顯示了男孩成長環境的鮮明時代特征。關于老人的兒子和男孩的父親5.你怎么看未出場的這兩個人物? 反映

6、了怎樣社會現實?老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉土，而是遠離故鄉和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側面反映了社會的變化。關于棗兒6棗兒在劇中起什么作用?理解象征的藝術表現手法全劇以“棗兒”為標題，雙關手法。并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行對話，展開情節：事情發生在鄉間一棵掛滿“紅棗”的老樹下；開場的童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情；男孩因“撿棗”而與老人邂逅；老人請男孩吃“棗兒”；算命先生給老人的兒子起名，以及兒子小時候尿尿的事情，都離不開“棗兒”；老人給男孩講“棗樹”的來歷，以及“一顆

7、棗兒落到鬼子的鋼盔上”鬧災荒時爺兒倆靠“僅剩的八十一顆棗兒”活命的故事，也都離不開“棗兒”；男孩要把“棗兒”帶回家，留給父親吃；結尾以“棗兒甜，棗兒香”的童謠，與開場相呼應。老人的經歷、情感乃至命運，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對父親的思念。也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇情節發展的線索，是人物對白的話題。“棗兒”是親情的象征，是故鄉的象征，也是傳統生活的象征和精神家園的象征。全劇以“棗兒”為線索貫穿劇情，借“棗兒”牽系和寄托人物的感情。劇中寫的是老人和男孩因“棗兒”而發生的一段交往，但其內涵卻是對當今社會狀態以及各代人生存狀態的一種隱喻，一種象征。“棗兒”所凝聚的老人的感情和經歷，代表的

8、是親情和歷史，也代表一種文化傳統一種生活方式；“棗兒”所牽涉的老人與男孩的情感困惑，以及老人與兒子男孩與父親等人物之間的關系，是當今社會的縮影，喻示的是社會轉型期人們普遍面對的現實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感心態思想觀念生存方式精神歸宿都面臨著嚴重的考驗。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內涵。作者在劇本中既表現了現代化進程中傳統的失落精神家園的失落，以及人們對傳統的固守對精神家園的追尋，也企盼和呼喚人們認識和適應時代發展帶來的變化，走出家園走出封閉走出傳統，而邁進現代社會的新生活。如此類的臺詞和細節描寫，還有很多。劇中有不少臺詞和情節富有象征意味。老人說：“我講

9、完一個故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個甜味。”其中“慢慢吃才能吃出個甜味”一句，所要表達的意思并不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往歲月對傳統生活對精神家園的感情。男孩說棗兒叔叔不回家，是“迷路了吧?”這“迷路”是喻指情感的迷失人生的迷失。男孩談起父親會給他帶回巧克力，在這一細節中，“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內涵，“棗兒”是傳統生活的象征，“巧克力”則是現代生活的象征。總結：劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內涵，棗兒是一座永久的家園，身影的離去愈映出心靈的堅守，時空的超越反鑄成情感的皈依，走出去的人們總有回歸故里的

10、那一天。7關于棗兒的童謠在劇本首尾出現兩次，這樣寫，有什么特殊的表達效果?這首童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情，以這首童謠開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關、與親情有關的特定內容，并將人們帶入具有民族傳統風情、充滿鄉土氣息的特定情境。結尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺，由哼唱變成呼喊。由沒人回應轉為“響起無數個童聲呼喚的聲音”，既與開頭相呼應，又強化了劇中的情境和內容。深化了全劇的思想感情。四、深層探究，突破難點1揣摩語言，分析下列臺詞中加橫線的句子的象征意味。老人 老子個兒大，兒子個兒能小嗎?男孩 嘻，爺爺，我說棗兒個兒大。老人 (自豪地)我的兒子就叫“棗兒”并非指個

11、子，隱含了永不褪色的親情，永遠割舍不了的鄉情。體現出老人樸實自豪與典型的鄉土語言。老人 (捏捏男孩的臉)爺爺小時候，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢。唉!眨眼工夫，六十年過去了快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。男孩 (拿起熟棗兒放進嘴里)還是皺巴巴的甜呢。老人 甜是甜，不中看，誰要啊。老人內心呼喊兒子，因兒子沒有回應而傷心；老人年老，被兒子遺忘，道出了老人的人生滄桑感。透出一種深深的失落感。語言親切樸實，富有情味，具有長者之風而又有很濃的鄉土氣息。老人 聽好，我講完一個故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個甜味。不僅是對吃棗而言，也不是對一般生活哲理的泛指，其中

12、隱含的是對既往歲月、對傳統生活、對精神家園的感情。男孩 棗兒叔叔啥時候回來?老人 不知道。男孩 迷路了吧?(見老人沉默，自語)不會的。這棵樹好大好大，會老遠就瞧見了，棗兒叔叔哪兒會看不見?(見老人不語)爺爺，你怎么了?”寫出了孩子對棗兒叔不回家的困惑，表現了男孩的一顆純真稚嫩的心。“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現了現代化進程中傳統的失落、精神家園的失落。男孩 爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎?可好吃了!老人 (心事重重)你有了巧克力，就不會來了。男孩 來呢，你的棗兒甜!“巧克力”具有與“棗兒”相對的文化意義和社會內涵，它是現代生活的象征。走出去的人們，往往迷戀于外在世界，忘記了回家的

13、路，但他們最終會回來的，喧囂之后是平靜，躁動之后是安寧。男孩 我娘說，出遠門人有時候不認識回家路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。道德、倫理、親情是每個人必須有的，但日益強勁的現代化浪潮卻不可阻擋地席卷著一切，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。劇中還有兩個未出場的人物：老人的兒子和男孩的父親。老人的兒子（棗兒）：不再像老一輩那樣，終身不離鄉土，而是遠離故鄉和親人，闖蕩于外面的世界。男孩的父親：離開鄉村而定居于城里，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個人物從不同的側面反映了社會的變化。2.劇本是怎樣生動地表現人物感情的?個性化語言臺詞: 個性化的語言生動地表現了人物的感情。劇中的人物語言個性鮮明

14、，真實自然，具有濃郁的感情色彩。舞臺提示:劇中的舞臺提示雖然文字很少，但對表現人物的感情也有不可忽視的重要作用。這些舞臺提示大都是人物動作、表情的簡要說明，例如，寫老人“威嚴地”“命令”“驀然溫和”“將棗兒擦干凈”“撣去男孩身上的灰塵”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，繼而激動不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，等等，都傳神地寫出老人對男孩的疼愛，以及他在與男孩交談過程中的感情變化。劇本中的情節，老人講兒子“棗兒”名的來歷，兒子在老人脖子上撒尿并在“棗樹”下尿尿的情形；講“棗樹”的來歷棗兒落到鬼子的鋼盔上鬧災荒時靠“棗兒”活命的故事；男孩要把“棗兒”帶回家給父親吃；

15、老人與男孩拉勾發誓，都生動地表現了人物的感情。3.怎樣理解劇本的思想內容?依憑象征意義，理解作品的思想內涵。劇本的思想內容具有雙重性、雙向性和多樣性。雙重性：思想內容表層上，是牽動人心的深切親情，一老人與男孩的純真情義，以及老一輩的深厚鄉情；但深層，表現的是人們在社會變革中的情感動蕩人生變化和生存考驗。雙向性：描寫老人對兒子和男孩對父親的親情，老人與男孩之間真摯感情，以及老人對以往歲月的懷念。劇本所表達的思想內容，實際上有相反相成的兩個方面：它既表現了深摯強烈的至愛親情，也反映了家庭關系的必然變化；既表現了對以往歲月的懷念，也反映了社會變革的必然趨向；既表現了人們對傳統的依戀對精神家園的尋求，

16、也反映了傳統的失落精神家園的失落。其中有迷茫，也有清醒；有困惑，也有企盼；有對往昔的眷念，也有對未來的呼喚。多樣性：劇本的思想內涵豐富，有多樣化的理解。如：劇本表現了感人至深的親情，也表現了老一輩的深厚鄉情；反映了當今社會家庭關系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通；反映了現代化過程中，青壯年離開鄉土老人孩子留守家園的農村狀況；表現了社會變革時期傳統的失落、精神家園的失落，以及人們對傳統對精神家園的追尋；表現了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認識和適應時代發展帶來的變化，都是劇本思想內容的應有之義。 總結：優秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚。五、課堂小結棗兒是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒。那一聲聲蒼涼的、稚嫩的呼喊發自內心，像根在呼吸，像泉在噴涌。那呼喊，不只是期盼，更是一種給予，一種天賜是爹娘賜予兒孫賴以生存