1、部編本七年級語文下冊寫作1-6 單元作文教學案第一單元作文寫出人物精神【教材分析】本單元的主題是講述名人的故事，引導學生感受名人的風采。同時要突出讀寫結合，把閱讀教學與 “寫出人物的精神”的寫作教學結合起來，圍繞人物描寫，讀中有寫，寫中有讀。【學情分析】寫人記事文章是初一學生學習寫作的重點，在七年級上冊的第三單元寫作中，我們學習了 “寫人要抓住特點” ，本課將在此基礎上繼續學習，如何深入到寫出人物精神。【教學目標】1. 引導學生運用對比、描寫、 用議論或抒情句點睛等方法來寫出人物的外在特點和內在精神。并培養良好的寫作習慣。2. 讀寫結合，從課文中學習寫出人物精神的方法并運用到作文實踐中。3.

2、引導學生用心了解和理解身邊的每一個人，捕捉美好的有趣的、有意義的瞬間，記錄自己的感受和體驗。【教學重點】引導學生運用對比、描寫、用議論或抒情句點睛等方法來寫出人物的外在特點和內在精神。【教學難點】引導學生把握人物外在特點和人物內在精神的關系。【教學過程】課前準備：1. 回顧七年級上學期學習過的內容寫人要抓住特點： 寫人有一些常見的方法，如外貌描寫、語言描寫、 動作描寫、神態描寫等，記錄下來寫在筆記本上，作為自己的知識儲備。2、回憶本單元前幾課的內容，嘗試自己歸納總結一下寫人的方法，比如鄧稼先一文中將鄧稼先與奧本海默作對比的手法。為本單元的寫作做好準備。一、導入交流學生們的課前準備中的知識儲備，

3、說一說大家認為該如何寫出一個有特點的人。運用各種人物描寫的方法，從外貌、語言、動作、心理等各個角度進行詳細的描寫。除了外在特點，還需要寫出人物的內在精神，也就是人的思想、氣質、品格、個性等等。設計意圖：和七年級上學期的寫作練習銜接，為下文寫出人物精神的教學做準備。二、讀寫結合。（一 ） 在第一單元的語文課上，我們一起領略了幾篇經典的寫人美文，還體會到了要各種手法把握人物特征，表達人物感情。那么，在寫作中，我們可不可以加以借鑒呢?鄧稼先運用對比的手法突出人物特點說和做記聞一多先生言行片段 借助一些抒情、 議論的句子，對人物的精神品質進行點睛式的概括。回憶魯迅先生生動傳神的細節描寫孫權勸學正面描寫

4、和側面描寫相結合設計意圖：通過對課文寫人手法的回顧幫助學生快速了解寫作方法。三、嘗試表達。對校園里你最熟悉的一個人進行描寫，既要寫出外在特征，又要突出內在精神。1 取材：還原情境。你選擇的人物有什么鮮明的個性，同時要思考他的這個個性在哪個環境或事件中表現得最突出。2構思、起草：提煉出寫作對象最突出的性格、氣質。他有哪些外在表現最能體現其內在氣質 3填寫下表:環境或事件外在表現（語言、外貌、行為等）性格或氣質4根據表格進行寫作設計意圖：學以致用。指導學生用表格梳理寫作的思路和角度，指導作文的選材、構思和起草，幫助學生 養成良好的寫作習慣。例文評析我的生物老師在別人眼中，老師或許只是一個“矗立”于

5、講臺之上高大威武的身影，舉手投足間透著昂然的浩氣，讓人油然而生敬佩之情。而我的生物老師卻“別具一格”。我的生物老師，姓李，名金耿。金耿老師是出了名的好脾氣。隨著“小中考”的結束，他的身影在我們的講臺上就消失了。但在校期間，只要看見那夾克衫、牛仔 褲的“標準配置”，我們就會欣喜地追上去喊一聲：“金耿！”老師總會笑呵呵地說：“是你呀！”然后就是熱切地問詢和貼心地叮囑：“學習順利嗎？”“一定要珍惜時間啊，不過也不要熬夜 ！”而我們也會報以朋友般的回應：“金耿老師，初一小孩有我們聽話嗎？”“你教得辛不辛苦？”金耿老師能將枯燥無味的生物課教得多姿多彩。他語言幽默，還時不時插幾個小笑話，讓我們在哄堂大笑之

6、余增加了學生物的樂趣，將知識點牢牢記在心里。在同學們苦于植物細胞壁的記憶順序時，老師就拿雞蛋來比喻： “哎呀，真是的 ! 你看早餐吃的雞蛋，剝的一層殼不就是細胞壁嗎？那層膜不就是細胞膜嗎？”末了，再加上一句：“沒下過蛋還沒吃過蛋嗎？”于是，全教室人都記住了這一個要點。金耿老師是學生的知己。我有一位同學，是一個名副其實的“生物迷”。他在家里養了一條三十厘米的綠鬣蜥，十幾只蜘蛛。他媽媽在床上發現了一只“越獄”的蜘蛛后，果斷下了“斬草除根”的最后通牒。沒辦法，他第一個想到的就是金耿。兩人“一拍即合”。金耿把綠鬣蜥和蜘蛛安放在辦公室的角落。于是，金耿老師在同學們心中的形象就更高大了，全班學生無不以金耿

7、老師為知己；課間，他的辦公桌前圍滿了提問題的學生，其他老師不無“嫉妒”。現在金耿老師已經不教我們半年多了，但是我卻感覺他一直在我身邊，在我心中。在煩惱的時候，我就會想起他的音容笑貌，想起他的幽默與平和金耿老師，我會永遠記得您給予我們的親切與溫暖。評析讀了這篇文章，一個年輕灑脫又跟學生能“玩”到一塊、課堂還生動幽默的新式老師就來到了我們眼前，呼應了開頭的“別具一格”。這個形象是如何刻畫出來的呢？一是抓人物標志性的外在特征，如金耿老師“夾克衫、牛仔褲”的“標準配置”，就表現了其青春灑脫的氣質；二是抓能體現人物性情的細節， “笑呵呵”的神情，熱切的問詢，就可以看出老師的平易，以及與學生心理距離之近；

8、三是抓住典型場景，課堂即為老師活動的典型場景，一個精彩的比喻增加了課堂的無限趣味，老師的幽默風趣也躍然紙上；四是把人物置于事件中，幫學生處理寵物一事，凸顯了老師跟學生的平等親密。“懶蟲”吳夢珂吳夢珂整天瞇縫著眼，一副沒睡醒的樣子，他身上沒有什么亮點，一副“吊兒郎當”的樣子，實在是讓人看不慣。每當上課鈴響起，他才慌慌忙忙地跑進來，老師進來以后，低著頭， 嘴里像蚊子哼哼似的說了句： “老師好” ! 上英語課時，大家都在齊讀單詞，他卻在那里轉著手中的筆，眼神呆滯，臉上沒有什么表情，不知他是不想讀還是不想玩。我想他應該有自己的無奈由于基礎不太好， 跟不上大家的節奏，他不得不放棄學習。他上課時的動作特別

9、懶散，通常是一動不動地趴著，如果可以的話，他恨不得買張床躺著聽課。他只有回答問題時才偶爾抬抬眼，直直腰，但他縮著脖子，讓人不禁心生憐憫。他回答問題總是支支吾吾，說半天也不和正確答案搭半點兒邊，大家當然會哄堂大笑，他自己也會憨憨地笑，但從他笑的背后，我能看到他的無奈。單單從以上幾個方面，就可以知道夢珂是個懶散、學習差的人，但這只是表面。從他那天對我說過的一段話 （ 也許他這輩子都不會說第二遍的話）之后，我就對他有了另外的看法。那天，英語測試后，他握住我的手漲紅了臉說：“組長，你有什么學英語的好方法嗎？教教我好嗎？其實我不是不想學，只是我覺得我越落越遠，越來越跟不上了。曾經我很愛學習，但小學那個老

10、師總認為我什么都是錯的，我便不想學習了。但我真的很想學習，也想憑自己的努力讓自己優秀起來。” 一番話后的夢珂，眼睛竟然亮亮的，濕濕的。我不知道他為何要跟我說這些話，只覺得我當時內心就被震撼了。那是他最掏心窩的一段話呀! 他是有一顆上進的、愛學習的心，只不過是沒有表達出來而已。原來，平時我看到的懶散的吳夢珂，只是他的表象。我不禁為平日對他的誤解而自責了，也懊悔沒多給他一些學習的鼓勵和幫助。夢珂，他是一個有目標的人，今后，我會努力幫他，讓他在學習之路上追趕上大部隊。夢珂，我相信你!評析是寫作對象來自于生活,這篇習作讀來給人最大的感受就是 “真”。 這個 “真” 字來自于兩個方面：真實自然；二是小作

11、者從自己的切身感受來寫，少年視角凸顯“真”味。寫作對象的“真實”，是指吳夢珂表面的懶散和隱藏的上進心；作者感受的“真切”，是指“我”對吳夢珂認識的變化。吳夢珂， “ 吊兒郎當的樣子”， “實在是讓人看不慣”，自己的真實感受使人物“懶散”的特點更加飽滿；而聽了吳夢珂一番掏心窩子的話后， “只覺得我當時內心就被震撼了”，前后構成對比，使得行文充滿了張力。第二單元作文學習抒情教學目標知識與技能：1 了解抒情文字的特點和寫法。2結合本單元學習的課文，引導學生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。過程與方法：1啟發學生把握好抒情的度，學習基本的抒情方法2在寫作實踐中，能夠采用多種抒情方法來表達自己的內心

12、感受。情感態度與價值觀：學會在生活中體驗美好事物，培養自己熱愛生活的美好情感。教學重點：1結合本單元學習的課文，引導學生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。2 引導學生善于發現生活中的美并通過抒情這一表達方式寫出來。教學難點：如何借助相關手法進行抒情。教學課時：2 課時教學步驟：1、 朗讀導入請同學們齊讀紀伯倫的美（ 節選 ）請你們仔細地觀察地暖春回、晨光熹微, 你們必定會觀察到美。請你們側耳傾聽鳥兒鳴囀、枝葉窸窣 、小溪淙淙,你們一定會聽出美。請你們看看孩子的溫順、青年的活潑、壯年的氣力、老人的智慧,你們就會看到美。請歌頌那水仙花般的明眸,玫瑰花似的臉頰,罌粟花樣的小嘴,那被歌頌而引以為榮

13、的就是美。請贊揚身段像嫩枝般的柔軟,頸項如象牙似的白皙,長發同夜色一樣黑,那受贊揚而感到快樂的正是美。生活處處有美景，美景時時動人情 ，我們要善于發現美，學會抒發真情實感。2、 寫作指導1、什么是抒情？抒情就是表達情思，抒發情感。抒情并不神秘，下面這些話我們經常說，其實就是抒情。這幾朵月季花真漂亮啊！我有好幾年沒見到爺爺了，我很想他。2、抒情的好處：真摯的情感能打動讀者。恰當抒發自己的真情實感，能增強文章的感染力，并深化主題。如黃河頌結尾句： “我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，像你一樣的偉大堅強 ! 像你一樣的 偉大堅強! ”這里鮮明、直接地抒發了作者對黃河的景仰、對黃河哺育下的祖國英雄

14、兒女的贊頌之情。3、抒情要抒真情情貴在真，要抒發自己的真情實感。如最后一課中，小弗郎士心里反復交織、醞釀，最后凝為一句：“啊！這最后一課，我真永遠忘不了！”感人至深，且毫不突兀。（ 1）抒發健康的、高尚的情感，反對抒發低級的、頹廢的和庸俗的感情。2）抒發真摯的、實在的情感，杜絕虛情假意，無病呻吟。也不能故作多情，為文造情。對情感的深刻體驗和細致揣摩是恰當抒發情感的關鍵。所謂“恰當抒發”， 一是指要把握好抒情的度，二是指要選擇好抒情的方法。4、常見的抒情方式有兩種：直接抒情和間接抒情。（1）直接抒情即直抒胸臆，是指作者或人物不借助別的事物，直接抒發自己的情感。（2）所謂間接抒情，就是沒有直白的抒

15、情語句，而將情感融入敘事、描寫和議論當中。 通過敘述抒情：這是一種寓情于事的抒情方法，稱為敘述性抒情。其特點是用充滿感情的筆調進行敘述。這是在敘事中傳達情感的寫法，敘事中帶著強烈的主觀感情，是飽含情感的敘述，這種寫法多用于敘事類作品，如楊振寧的鄧稼先。化虛為實顯真情真情源于真人真事，寫真人真事、親身經歷，具體畫面最容易做到感情真摯，最易寫出動情點。 通過描寫抒情：這是在描寫人物尤其是描寫景物時進行抒情的方法，可稱為描寫性抒情。寫作時須把感情傾注、融會在描寫之中，使描寫帶有鮮明的感情色彩，如朱自清的春。細節描寫動人心現實生活中，有時一句話、一個動作、一個眼神都能讓我們感動。寫作時應對人物動作、語

16、言、神態、心理、肖像以及環境的某一局部某一特征作具體的摹繪。運用好細節描寫可以增強作品的真實性，可以深化文章的主題，可以達到“一瞬傳情，一目傳神”的動人藝術效果。 通過議論抒情：這是一種寓情于理的抒情方法，可稱為議論性抒情。運用這種抒情方法，應注意它與一般議論有所不同，這里的議論只是抒情的手段，是為抒情服務的，如臧克家的說和做記聞一多先生言行片段。抒議結合點情理在文章的開頭、結尾或者其它關鍵處加入議論、抒情句子點染，既能使記敘文更具真情實感，又能達到升華主題、點明主旨的作用。 寫狀物文章的要點要選擇自己真正有感觸的事物來寫，要把自己的思想感情與所寫的事物的特點聯系起來。這個“物”便具有了某種象

17、征意義，托物言志，即將個人之“志”依托在某個具體之“物”上。成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個人之“志”， 借助于這個具體之“物”， 表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用于表示高潔的志向；“泥土”常用于抒發謙遜的情懷；“蠟燭”常用于頌揚無私奉獻的精神。志與物要有某種相同點或相似點?記事抒情（融情于事）?借景抒情（融情于景）?托物言志（融情于物）?議論抒情（融情于理）5、在一篇文章中，常常兼用這兩種抒情方式。直接抒情的效果強烈、鮮明；間接抒情則含而不露，耐人尋味。例如， 土地的誓言鋪排描述“參天碧綠的白樺林”“紅布似的高粱”“黑色的土地”等富有關東

18、氣息的事物，從中可以體會到作者對故鄉的熾熱愛戀；鄧稼先一文，寫到“鄧稼先是中國幾千年傳統文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”，在議論中飽含敬仰之情。6、溫故知新 文章不是無情物（ 1 ）我呆呆地望著她，止不住留下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！-羚羊木雕（ 1 ） 母親啊！ 你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你， 誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？荷葉母親我的老師3） 在一個孩子的眼睛里，她的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！4）記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新一天快些到來。啊！世界上還有比我更幸福的孩子

19、嗎？再塑生命的人5）這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西生命。 散步（ 6）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。 妹妹也懂。我倆在一塊，要好好兒活一秋天的懷念（ 7）記得那年春上，奶奶生日，家里又揭不開鍋了，你從外邊借回一元錢，買了三斤豆腐。豆腐做好了，你一筷子夾給奶奶，一筷子夾給我，我讓你吃，你說你嫌豆腐有一股豆味兒，反胃。嬸娘，我那時真傻，還以為那是真的，就三口兩口扒吃了豆腐，后來在廚房里，卻見你吞

20、著野菜吃，我才知道你是哄了我。 我后悔的哭了起來，你卻笑了，說我懂事，讓我以后長大有錢了，再給你買多多的豆腐吃。可到現在，我一塊豆腐也還未給予你買了吃，你卻死了。間接抒情（寓情于事）（ 8）曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星， 又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。間接抒情 （寓情于景）9）那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內， 絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊

21、靠攏，也像加過人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了；它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。間接抒情（寓情于物）7、精彩結語：詩人白居易有云：“ 感人心者，莫先乎情。” 徜徉雨中，我們或許會有無可名狀的哀愁；沐浴月光，我們或許會感到漫無邊際的孤獨；仰望蒼穹，遠眺大海，我們心胸開闊；俯視大地，近觀流水，我們豪情萬丈。生活處處有美景，美景時時動人情，我們要善于發現美，學會抒發真情實感。8、小試牛刀一 片段

22、作文。寫一段話，抒發某種情感，如幸福、喜悅、痛苦、憂傷、渴望等。200 字左右。提示：1. 可以描寫場面、事物，也可以敘述故事。情感的抒發要有內容，有憑借。2. 根據內容特點和表達需要，選擇合適的抒情方式。三、寫作實踐二 在土地的誓言里，作者以飽滿的熱情描繪了他那美麗而豐饒的家鄉。你的家鄉是什么樣的?你對它還有怎樣的情感？以鄉情為題，寫一篇作文。不少于500 字。提示：1 .關于家鄉，你應該有許多內容可寫：家鄉的景色、物產、風俗，以及你在家鄉的生活不必面面俱到，要有側重地寫作。2，直接抒情應基于相關的記敘、描寫，順勢而發；間接抒情時，所寫內容要與表達的情感相協調。3. 寫完初稿后，讀給同學聽聽

23、，看看你的作文是否能打動人。如果效果不好，和同學討論，看看問題出在什么地方，然后做出相應的修改。三 我們每個人都會有煩惱，煩惱后面也許有一段小故事。以我的煩惱為題，寫一篇作文。注意抒發自己的真情實感。不少于500 字。提示：1. 每個人可能都會有煩惱，比如：媽媽總是拿你和別人比，說你這不行那不行；很喜歡跳舞，家人卻不支持；唱歌總是跑調，每次上音樂課都很尷尬想一想， 你有什么煩惱？哪些可以作為寫作的素材。2. 寫“煩惱”的時候，要把事情、原因寫清楚，還要寫出煩惱時的具體感受，讓人讀了以后能體會你的處境和心情。3. 作文寫完以后，可以和同學們互相交流，看看大家的煩惱是什么，并相互開導、幫助，爭取消

24、除這些煩惱。例文引路：我的煩惱試問父愛今何在荷花例文評析：我的家鄉“家鄉” ，是一個多么美麗、多么深情的詞語呀! 我從文字中讀到的別人的家鄉，山都是高峻的，水都是浩渺的，鄉情總是質樸溫暖的，鄉俗總是神秘有趣的可我出生的地方呢，卻普通到不能再普通了。不遠處堆著的幾座荒山，老是一副木然的神情; 山腳下倒是有一片湖水，也總是水波不興，絲毫不見活潑的樣子; 沒有引人入勝的鄉俗，更沒有曲折離奇的鄉間故事。它不過是我出生和成長的地方，我一直都沒有將它和“家鄉”這個美好的詞語聯系在一起 !直到那一天，我們在語文課上學習了蒲松齡寫的山市。從課本上領略完山市的奇妙之后，老師把我們領出教室，指著不遠處的一座小山說

25、： “那就是奐山，蒲松齡描繪的神奇景象就出現在這座山上 ! ”啊 ! 居然是它! 很久很久以前，竟有一座直通霄漢的危樓在它上面突兀而起，幾盞忽明忽暗的燈在它的上空如星點般黯然縹緲。然后這一切又突然消失得了無蹤跡。原來這座其貌不揚的小山，竟也有過如此驚心動魄的往事。再看它時，便不覺得它木然了。枯木殘枝，愈見它的滄桑; 荒草迷離，更平添了它的神秘。散落在山頂草間的石獸殘軀，仿佛正述說著它曾經奇特的歷史。從此，我開始細細打量自己的家鄉，開始試著找尋它獨有的魅力。于是，山下的湖水漸漸變得生動了。春天它平靜地倒映著藍天，倒映著白云，倒映著綠樹，一副悠然的樣子; 夏天它活潑地蕩漾起粼粼的波，翻動著輕輕的浪

26、，顯得有些調皮。到了秋天，水中那些安靜不動的蝦、自由自在的魚都可以看得無比清晰；冬天來臨，它早早地就結成了冰，再蓋上厚厚的雪，白茫茫一望無際于是，那些曾讓我覺得土里土氣的鄉俗也變得引人入勝了。每年正月間村村都會擂響的商家大鼓，曾被我不屑一顧。現在再看，擂鼓者雖不像安塞腰鼓的舞者那樣有著跳躍的腳步和飛揚的身姿，可上百個人就那么穩穩地站定了，高高揮起的鼓槌卻也能敲出落地生根的堅定，敲出了安穩如山的氣勢!于是，每一張臉龐都變得溫情，每一個笑容都變得親切。于是，每一句方言都變得有情有韻，每一段經歷都成了耐人尋味的故事。我在想，倘若沒有這么一座奇山，沒有這么一篇名文，我還會不會把它認作我的家鄉。我覺得，

27、盡管會來得晚一下，但遲早都會相認。因為我生在這里，長在這里，我的身體里流淌著它的血液，不管它有多么普通，都會成為我美好記憶的源泉! 評析 最難被發現的，常常是我們身邊的風景。因為太熟悉，就會覺得太普通，于是就也察覺不到它的美好了。 “我曾經是一個沒有家鄉的孩子。 ”開篇這個個性化的表達，正是源自小作者最真切的情感體驗。這個真摯而獨特的開頭，很能吸引讀者的眼睛。當鄉情被一篇課文點燃之后， “我”開始細細打量自己的家鄉：山變得神秘，水變得活潑，鄉俗變得有情有韻。那些描摹山水的文字，無一不顯示出發現故鄉之美的欣喜，無一不流露著對家鄉的熱愛。在用生動的文字充分展示了家鄉的美好之后，最后一段直抒胸臆就顯

28、得自然而然、細膩感人了。我的煩惱“一天到晚就知道玩， 作業做完了嗎?我給你買的輔導資料都看過了嗎?你看人家麗麗，天天學到十點多，你再看看你”“你說夠了沒有 ?學了那么久了，就休息一小會兒還不行嗎?” 我在心里嘀咕著，卻沒敢把這些話說出口。“哐 ! ”我用力摔上房門，躲進了自己的房間里。坐在書桌前，我欲哭無淚。語文、數學、英語各科老師留的作業我都認真地完成了；周五晚上的外語班、周六上午的吉他班、周日上午的奧數班，她安排的那些事兒，我也都一一搞定了! 我就玩一會兒又能怎樣?!13 歲生日的時候，她就說過，我自己的時間由我自己安排。可是現在呢，我馬上就要14 歲了，她怎么還像對待小孩子似的對我嘮叨個

29、不停“又在看電視 ! 馬上要月考了，你還想不想考好?整天就知道看、看、看，你就不能多做些題啊?開運動會的時候，已經讓你瘋了三天了，你還不知足！你看看別人家的孩子，再看看你”“別人家的孩子 ! 又是別人家的孩子! 可是別人家的孩子中還有很多不如我的呢，你怎么不說呀?”我 依舊只能在心里抱怨著，沒敢把這些話說出口。 “哐 ! ”我又一次用力摔上房門，一個人走到了大街上。我獨自走在深秋的大街上，小草枯了，樹葉也黃了，一片片落葉打著旋兒地掉下來。連樹葉都被媽媽嫌棄了，任由它孤零零地飄落?看著片片黃葉，我禁不住有些傷感。拖著疲憊的身子，我回到了家中。她坐在桌邊，桌子上放著已經冰涼的飯菜，一口未動。“干什

30、么去了 ?”她質問道，可語氣里分明有一絲焦急。“要你管啊 ! ”我沖進房間。躺在床上，我無聊得翻著書本。 “天冷了，明天上學穿哪件衣服呢?”平時，這些事情都是她幫我準備的。打開衣柜，一個精致的盒子進入了我的眼簾。我打開來一看，里面竟裝著一沓獎狀和榮譽證書，細細看來，竟是從小學到現在的所有成績! 這些被我遺忘的歷史，居然一直都被媽媽精心地珍藏著!頓時，一種莫名的情愫涌上心頭。媽媽，我知道你是為我好，希望我將來能有一個幸福美好的人生，可學習畢竟不是我生活的全部啊! 媽媽，你能理解女兒嗎? 評析 媽媽的嘮叨，總是要為青春歲月平添一些煩惱; 別人家的孩子，總要成為父母刺激“我”的法寶典型的生活素材，生

31、動的語言描寫，加上細膩的心理刻畫，小作者把自己的煩心事講述得細致入微，讓讀者都真切地感受到了她那份真實的煩惱。桌上的飯菜“一口未動”，質問的語氣中有“一絲焦急”，這些看似普通的敘述，卻讓我們察覺到了小作者內心情感的微妙變化。由“她”改為“媽媽”的稱呼轉變，更是讓我們看到了小作者內心深處的理解和感動。感動襲來，煩惱依舊，真實的情感總是復雜的，復雜的情感才更加耐人尋味。第三單元作文抓住細節、教材分析本單元的寫作要求是“抓住細節”，這一單元的寫作目的是指導學生抓住細節，刻畫人物，表達情感。教材中首先指出什么是細節描寫; 接著列舉 阿長與山海經 中的例子幫助學生更好理解; 然后通過回憶學過的課文內容，

32、簡短記錄記憶深刻的細節的方式，更好的體會細節描寫的作用; 最后提示學生細節描寫要注意的問題：要學會抓住真實、典型、生動的細節進行描寫，才能更好地表現事物特征或作者情感。二、學情分析七年級學生的寫作類型主要以寫人敘事的記敘文為主，他們雖然有小學六年寫作經驗的積累，但是缺少對人物、生活細致的觀察。記敘事件不具體，很籠統，描寫人物和寫景狀物時，不會抓住細微處具體刻畫，造成文章空洞，缺少細節，不能很好刻畫人物，表達情感。因此，對學生進行細節描寫的指導與訓練尤為重要。三、教學目標1. 了解細節描寫及常見類型，理解細節描寫在寫作中的作用。2. 學習捕捉生活的細節，描寫生動的細節。3. 在寫作中運用細節描寫

33、來表達情感。四、教學重點掌握幾種細節描寫的方法并會運用。五、教學難點學會運用典型、生動的細節來表達真情實感。六、教學準備學案：人物描寫分析材料七、教學時數一課時八、教學過程（一 ） 對比句子明確什么是細節描寫導語：請同學們讀兩個句子，幫助老師判斷哪一句更好。句子1：烈日當空，火熱的太陽炙烤著大地，熱極了。句子2：烈日當空，火熱的太陽炙烤著大地，道路兩旁的莊稼熱得低下頭，彎下腰; 河里的水燙手; 地里的土冒煙。出示任務：1. 你認為哪一個句子好?為什么?2. 第 2 句比第 1 句增加了一些內容, 說說增補了哪些內容?3. 什么是細節描寫：細節描寫是對人物、景物、事件等表現對象的細微而具體的刻畫

34、。小結：根據表現內容，細節可以大致分為肖像細節、語言細節、動作細節、景物細節等。大家之所以認為第二個句子好，正是因為與第一個句子相比較，第二句對周邊景物進行了更加細致的描寫，更好表現了天氣的炎熱。因此，要想更好表情達意，抓住細節描寫是非常重要的。（二 ） 欣賞典型細節描寫體會細節描寫作用1. 有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸2. 父親頭發上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。3. 嘗射于家圃

35、，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。見其發矢十中八九，但微頷之。出示任務：請同學們欣賞以上帶有細節描寫的語段，并說一說分別運用了什么細節描寫，這些細節描寫好在哪里，有什么作用。反饋指導：1. 作者對老王來送香油和雞蛋時的動作、肖像細節進行描寫，寫出了作者當時驚訝又有些害怕的心態，為后文表達內心的愧怍做了很好的鋪墊，這種真實的感受，讓讀者也仿佛置身文中，令人難忘。2. 作者對父親踩黃泥的細節描寫，很好地表現了父親的勤勞能干。3. 作者描寫了賣油翁觀看陳堯咨射箭的表情和動作，只用了“睨之”和“但微頷之”兩個語句，就惟妙惟 肖地表現出人物的態度和心理，非常精彩。小結：細節描寫有很重要的作用，在寫人記

36、事的文章里，如果沒有細節描寫，就沒有一個個有血有肉的人 物。細節描寫是塑造人物形象，彰顯人物個性的關鍵。在寫景的文章里，細節描寫能更好地突出景物的特點，起到以小見大、畫龍點睛的作用。（三 ） 回憶生活細節總結細節描寫方法請同學們說說你曾經留心過的生活細節。當我冬夜苦讀時，母親為我送來熱騰騰的奶茶，這是一個愛的細節 ; 當我不小心犯錯時，父親的手掌憤怒舉起又輕輕落下，這是一個愛的細節; 當我 時， 老師（同學、父母）,這是一個愛的細節。出示任務：回憶生活中的點點滴滴，討論細節描寫的方法。指導反饋：1. 善于仔細觀察身邊的人和物，用心去感悟。發揮想象和聯想，做生活的有心人。2. 寫人記事的時候，要

37、抓住人物的特征，善于運用外貌、語言、動作、心理、神態等描寫方法。3. 用心靈捕捉身邊的一人一事一物，養成反思、省悟的習慣，在描寫中滲透個人獨特體驗。（四 ） 學習細節描寫方法學會運用1. 那天，他在雪地里罩住了一只小鳥。課文示例：他掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，捧上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。出示任務：先讓學生比較后分析總結其中的方法，教師引導補充。指導反饋：這段文字增加了許多動詞，從而把整個捕鳥的過程描寫得細致、生動、到位，這種方法就是細化動作，延長過程學以致用：她好不容易捉住了一只蝴蝶，一不小心又讓

38、蝴蝶飛了。出示任務：細化動作，延長過程，具體寫出動作的過程。提示：細化“好不容易” “捉住”的過程。給學生 5 分鐘時間寫完，分組交流，推薦，全班展示優秀的細節描寫片段。2. 我看見一個小姑娘，年齡不大，長得很瘦，穿得也很差。提示： (1) “小”到什么程度 ?(2) 怎么個“瘦法”?(3) 穿得有多“差”?課文示例：我看見一個小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發紫的嘴唇，頭發很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。小桔燈指導反饋：這段文字之所以寫得生動，是因為作者抓住特征，步步追問，在細微處駐足，這也是我們在寫作時要學習的。學以致用：請抓住人物特征，給下面的句子加上細節描寫：那天

39、，迎面走來了一位老爺爺，他彎著腰，拖著笨重的身子在風中慢慢走著。提示：老爺爺什么樣子?可以扣住他的臉、頭發、眼睛等外貌特點來展開細節描寫。3. 出示任務：下列語段的細節描寫都很成功，分析作者運用了什么方法才寫得這么生動吸引人?(1) 除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。(2) 三個月后，小草莓結出了果實，小小的果實竟然壓彎了枝頭，但纖柔的莖并不生氣，興奮地背著自己的碩果炫耀著： “看，這是我的果實。 ”(3) 那抹夕陽紅，如絲綢般掛在天邊，好似隨風飄舞的仙女，令我如醉如癡。指導反饋：巧妙運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使語言更加具體

40、生動，展現人、事、物的特征，更好地表情達意。出示任務：運用至少一種修辭手法刻畫細節，使下面的語句更加充實生動。小草發芽了。學生寫完后分組交流。(五 ) 牛刀小試出示任務：讀一讀前兩個單元寫的作文，看看是否做到了抓住細節進行描寫。根據提示，做出修改：(1) 修改時，注意寫一些能表現人物的外貌、語言、動作或者心理特點的細節。(2) 帶上自己的情感。比如贊賞或厭煩某個人，可以在用詞或者語氣上有所體現，也可以直接寫自己的評 價。(3) 將修改后的作文和原文對比著讀一下，體會修改后的優點。指導反饋：完成修改后小組內交流，教師指導學生關注修改前后的不同，然后每個小組推選一名修改最成功的同學參與全班展示，教

41、師引導學生總結修改成功的方法。小結：同學們，大千世界中的美無處不在，我們要有一雙敏銳的眼睛，更要有一顆善感的心靈，發現生活中每一細微處的美，做一位具有豐富情感，細膩筆觸的幸福之人。(六 ) 作業：我們的記憶中總會有許多難忘的時刻。所謂難忘，可能是驚喜、興奮、有趣，也可能是慚愧、尷尬、甚至是難堪。回憶一個自己難忘的時刻，并以的那一刻為題，寫一篇作文。不少于500 字。(七 ) 板書設計：以小見大抓住細節細心觀察細化動作，延長過程畫龍點睛用心感悟抓住特征，步步追問運用修辭，充實生動例文評析我感到了愧怍有一個人，他普通平凡，甚至有些卑微，但他卻使我明白了做人的道理。這個人，便是我家店門口的一個修車人

42、。他是一個啞巴，皮膚黝黑，泛著臟兮兮的油光，兩只大手也總是沾滿黑乎乎的污垢，和他那身破舊的軍綠色迷彩衣褲一樣，仿佛永遠也洗不干凈。所以，一直以來我總是憎惡地遠遠繞過他的身邊，即便這樣，我還是懷疑他身上的那種臟臭會沾染到我的身上。而他卻仿佛全然不知，遠遠看見我總是咧嘴微笑。這天，我和朋友出去騎行，聊得正高興，沒注意路上有一個破碎的酒瓶，直到車輪“吱嘎”壓過，前胎“嘭”地爆裂時，我才發現大事不妙。可是后悔已晚，我只好頹喪地推著車子慢悠悠返回家。一路陽光燦爛，我心中卻是懊惱，各種滋味齊聚心頭，就像打翻了五味瓶。不知不覺，我來到店門口，遠遠看到那個一直被我嫌惡的啞巴，心內有些猶豫，不知道是否上前，要怎

43、么開口。而他正忙完手頭的活，四處張望。瞥見我的前胎，他會意地向我招招手，示意我過去。我想推車上前，腳底卻好像釘了釘子，怎么也抬不動腳。他仿佛看穿了我的心思，連忙跑過來，一把把車子接過去，而我就像一個木頭人，默默地跟在后面。啞巴熟練地停車，立撐，彎腰撿起地上的螺絲刀和扳手，蹲下身就要拔下氣門，翻開外胎。這時我趕緊上前對他比畫：我沒有錢! 他抬頭咧嘴一笑，擺了擺手，意思是不要錢，接著便埋頭干了起來。望著他那黝黑而專注的臉，沾滿污垢卻上下翻飛的大手，我的心中好像又打翻了五味瓶，有感動，有不好意思，更多的是滿滿的愧怍：曾幾何時，我以貌取人，對他如此嫌惡，如此無禮，但他卻不以為意，一直用這樣憨厚的微笑默

44、默地回應我很快，他修好了車子，站起身，用黝黑的手背抹了抹額頭的汗水，再次向我微微一笑。我禁不住也報以微笑，我不知道他是否知道我微笑的含義：在這個陽光燦爛的日子，他用一顆真誠善良的心和寬容無私的行為讓我感到了愧怍，認識到了自己的狹隘，懂得了如何平等待人，尊重別人! 評析 本文猶如一張速寫畫，把日常生活中的一件小事寫得婉曲有致。啞巴的衣著、神態、修車的動作，小作者都觀察得極為細致，描述得十分真實，用詞也十分準確、簡潔，很好地表現了人物的樸素、憨厚、善良和“我”由厭惡、歧視到感動、愧怍的心理變化。最美對于小學，真的是一點兒回憶也沒有了，卻唯獨清楚地記著她我美麗的語文老師。 當真是美麗呢，她有著一頭如

45、瀑的長發，軟軟的，溫柔地散落在背上，嫻靜著，又高雅著。我們常去摸她的頭發，當真喜愛著。用小手仔細地慢慢地幫她梳理，偶爾弄疼了，她也從不惱，總是溫柔地笑著，真誠地對我們說： “真好，我有這么多孩子。 ”她該有三十多歲了吧，看著卻不像，倒像是位剛剛二十出頭的大姑娘。她也有自己的孩子，是個女孩兒，隨她，俊俏著。老師喚她“果果”，當真像果兒一樣可愛，靈動的眸子忽閃忽閃，招人愛憐。她常在課上講故事給我們聽，是她童年的趣事。故事里的她又成了另一個人，變得調皮、機靈、 可愛。她講小時候隨爺爺去田里拔草，爺爺怕丟了她，便用一根小草繩拴住她的腰，另一頭也系在自己身上，祖孫倆就這樣一大一小地開始工作。其實， 又哪

46、能算得上工作呢?小孩子的瞎鬧罷了。她跟在爺爺屁股后面，看著爺爺不斷地彎腰拔東西，像是很有趣的樣子，便也學著彎下腰，去拔。初春的玉米才剛露頭，嫩綠的一小抹，摻在株株冷綠的雜草之間，扎眼著。她對這株嫩綠著了迷，興奮地拔了一棵又一棵。終于在發現手里拿不了的時候叫了爺爺。爺爺轉過身一看，孫女手里拿的是大把瘦弱的玉米苗，雖然生氣，但看到孫女紅紅面龐上甜甜的笑容，自然又消氣了，爺爺笑著把她摟過來，用頭拱拱她的臉，寵溺著。老師講完時，我們都已經聽得入了迷，一個個用雙手托著下巴，眼神呆呆的，望著她已經微閉的嘴， 希望能再聽到些什么。我抬頭看她，見她有些幸福又有些傷感地笑著，眼里亮晶晶的。難過些什么呢?是因為長

47、大后爺爺的離去而感到傷懷嗎?我也突然難過起來，沒有理由的難過。現在想想，可能我多愁善感的性格就是受了她的影響。她是從二年級開始接手教我們的。二年級， 多傻呀 ! 可就是在那樣傻乎乎的年紀里，遇到了美美的她。還記得這位最美的女老師，輕輕挽起我們的手，溫柔地笑著對我們說： “真好，我有這么多孩子。 ”哎，現在想來，小學那段最無知最懵懂的時光，才是我最快樂最幸福的日子呀! 評析 這是一篇充滿童真童趣的習作。小作者用深情的筆觸回憶了一位美麗溫婉的語文老師，讀來有很強的感染力。這種感染力源自文中多處生動細膩、充滿濃郁的生活氣息的細節描寫。如我們“用小手仔細地慢慢地幫她梳理”頭發，她“總是溫柔地笑著”，師

48、生之間那種美好溫暖的情感流淌在字里行間； “真好，我有這么多孩子”，首尾呼應的兩處語言細節，既增加了情感表達的余韻，也體現了老師對學生發自內心的喜愛； 至于老師回憶童年拔玉米苗的細節，更是讓人忍俊不禁。正是這些細節描寫，讓整篇文章充滿溫情，又情趣盎然。第四單元作文怎樣選材【教材分析】怎樣選材在教材中的地位讀寫結合，強化指導，力求“一課一得”，是統編教材的主要特點及創新設計。首先，不同年級有不同的寫作要求，盡可能與閱讀配合又自成系統。七年照八年級寫作興趣寫 作習慣、一般 的記人寫事文體寫作， 如說明文、 消息，演講 改編式寫 作,如仿寫、 改寫九年金議論文、文學 創作嘗試、擴 騎瑜與作 文程式學

49、習， 如畝題正意I 布局謀篇這套教材在寫作的編排上力求調動學生的興趣， 改變學生害怕寫作的現狀，鼓勵學生熱愛生活，細致觀察, 了解細節；力求“一課一得"，避免籠統和大而無當，要寫清楚，有感情 ；同時加強靈活性和指導性，提供方 法技巧。務-單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元七上熱愛生活，熱愛寫作學會記事寫人要抓住特點思路要清晰如何突出中心發揮聯想和想象七下寫出人物的精神學習抒情抓住細節怎樣選材文從字順語言簡明七年級寫作安排:其中帶下 劃線的是 記事寫人 能力，其 他為一般 寫作能力, 二者依據學生的認知水平，分別編排在七年級上下兩冊，專題獨立又相互配合，形成系統，循序漸進，提

50、升寫作能 力。【學情分析】本文在教材第四單元，學到本文時應該已過第一學期的期中，經過整個七年級前一階段的語文學習，多數學生積累了一定的寫作知識，具備了一定的寫作經驗。怎樣選材是七年級下冊第四單元寫作主題，屬于“一般寫作能力”，是在七下的靠后的單元，因此，在教授本課時，既要學習新知“怎樣選材”，更是對前面的知識能力的綜合運用的實踐。【教學目標】在閱讀教學和既有寫作積累的基礎上，幫助學生認識直接材料和間接材料;拓展閱讀，引導學生體會選材對于寫作的意義，學習選材方法; 進行寫作實踐，指導學生寫作時從生活中選材，圍繞中心選材，并努力做真實新穎。王1【教學重點、難點】進行寫作實踐，指導學生寫作時從生活中

51、選材，圍繞中心選材，并努力做真實新穎。【教學過程】活動一：結合藤野先生和音樂巨人貝多芬的結構圖，比較辨析間接材料和直接材料，并說說各自 產生的不同效果。藤野先生（部分）6-7 外貌：嚴肅簡樸、治學嚴謹、不拘小節。寫法：只選擇表現人物性格特點的內容寫;正側面描寫結合8-22 事件： 添改講義認真負責糾正解剖圖循循善誘 精神核心：關心實習熱情誠懇 沒有民族偏見了解裹腳求實坦誠寫法：不同材料表現人物多方面特點多方面特點圍繞同一精神核心音樂巨人貝多芬女傭開門女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并和客人談話貝多芬和客人共進晚餐貝多芬回憶往事表現貝多芬堅忍無比的意志、獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴

52、肅而善良、熱愛自然、追求自由、獻身音樂。但是文章寫于貝多芬逝世一百多年后，是二手材料。教師點撥：選材是指寫作時材料的選擇。我們說，寫記敘文必須要有一個鮮明的中心思想，這一點非常重要。然而，文章的中心怎樣才能表達出來呢?這就要談到材料了。材料的選擇與取舍決定著文章的質量，只有從豐富的材料中精選出最恰當的來表現中心，文章才能寫得好。這是在講“選材”對于寫文章的重要性。選材是根據主題需要，有目的的選擇恰當的材料來表現主題，使主題產生最好的效果。藤野先生（部分）前者是一手材料，是原始未加工的狀態，作者對原始材料有切身感受，更容易表達自己對客觀現實的認識，寫作時運用更加得心應手，更利于表達真情實感，是直

53、接材料。后者是二手材料，也就是“間接材料”，是別人的視角所見，是反映別人對客觀事物的認識或情感。學生在用“二手”材料是往往不加分析，不加選擇，一股腦地“為我所用”，造成抄襲的嫌疑。總之，直接材料、間接材料，都是寫作所需要的。活動二：實踐練習鄧稼先，說說哪些是直接材料，哪些是間接材料，二者結合有何表達效果1950年，鄧稼先在美國獲得博士后立即回國招致祖國1958-1967年，鄧稼先受命研究原子彈制造的理論并成功設計了兩彈鞠躬盡瘁死而后已強烈的民族自尊心、 樸實文革初期，鄧稼先說服兩遮繼續工作沒有私心19甌年.鄧稼先重病期間寫了一份關于中華人 民共和國核武器發展的建議書.<44勇敢、公正無私

54、缶19"年，那稼先被“四人幫”批判圍攻，竟然不 說服工宣隊軍宣隊的隊員V1971年.鄧稼先寫一封短信證實中國自力更生 研究原子武器1照2年，鄧稼先在遇到意外時，說“我不冒證爐是間接材料，直接與間接材料結合使用，使內容更豐富。這樣多角度，多側面表現鄧稼先的精神品 質，使人物更豐滿。活動三：寫作的材料源自生活。生活中的各類人物、各種事情，都可以作為我們寫作的素材。怎樣選擇寫作素材呢？請對前面三篇課文綜合分析，說說作者如何選材的。討論：首先，要圍繞中心選材。中心是指文章的靈魂，需要材料的支撐與表現。下面來看一個例子：葉圣陶先生二三事前半部分用改文章、送客、復信等內容取材，充分表現葉先生待人寬厚的美德半部分又從作文和做人兩方面取材，突出了葉先生嚴于律己的品質。其次，要圍繞中心選擇詳略。在前面取舍的基礎上，將前面所取之材進行詳略處理，最能表現中心的材料 要詳寫，對表現中心有輔助作用材料略寫。中心材料阿長/、尤愚昧、