1、新課程標準下小學數學如何評課 新課程改革以來，各種公開課、研究課、觀摩課等層出不窮，而評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課，等等。然而我們平時較多地關注“上課”、“說課”討論“好課”的標準、“好課”的設計與落實，較少把我們的視點聚焦于“評課”方面。評課不僅可以給上課者、觀摩者以反思與啟發、更能促進評課者的教學能力，要評課，尤其是評好課，需要評課者在很多方面進行探索與努力。通過評課，同事之間可以相互學習，相互促進；領導可以發現不足，推介經驗；專家可以了解動態，發展教學理論。那么新課程標準下如何評價數

2、學課呢？我認為評價一節課既看學生，又看老師。看學生是看學生是否積極參與、是否體驗、感受、經歷數學學習過程，學生在課堂中學會了什么？得到哪些有助于自身發展的能力；看老師是看老師是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否有利與學生愉悅地進行學習交流、是否對學生進行有效性指導、是否為學生提供優秀的學習資源和學習方法，是否為學生創設有利于學生思考、探索的空間。是否關注了課堂上的生成。具體來說評課者應該從以下幾個方面來說：1評價教學思想。（1）教師的主導與學生的主體并重。教師的主導作用主要體現在科學準確地建構教學內容，依據學生實際選好教法，設計學法。精心設計教學過程，指導總結學習方法，點撥知識疑難，實現教

3、學目標。課堂上學生有強烈的參與欲望，學生的參與得到教師的鼓勵、尊重與引導。（2）研究教材知識與研究學生并重。課堂教學應是民主的，是師生“群言堂”，杜絕教師“一言堂”；課堂是學堂，不是講堂，教師是主導而不是主講。教師應研究學生的學習興趣、學習態度、學習方法、學習效率。（3）傳授知識與培養能力、指導學法并重。教師對學生的思維能力，如概括能力、分析能力、對比能力、發散思維能力、應用能力、表達能力等等，在課堂教學中給予了怎樣的培養。學法指導是否給予了引導與啟發，是評課的重要內容。2評三維目標的設計與達成。（1）教學目標是否全面、具體、明確，是否符合課標、教材、學生的實際。（2）是否突出重點，突破難點。

4、（3）是否重視開發潛能，注意培養學生實踐和創新能力。3、評教學內容。（1）看教師是否認真研究了學生，做到從學生的實際出發構建教學內容，是否面向全體學生開展自主學習、合作學習和探究學習，是否讓所有的學生都參與討論、試驗、訓練等活動。（2）評授課內容是否正確，是否過易過難，是否符合學生的認知心理和已有知識水平。（3）評教學是否做到了重點突出、難點突破、疑點突明、教育點突現。通過一堂課的教學是否使學生形成了新知識的增長，構建了新舊知識的交融，獲得了進一步拓展學習的“鑰匙”。（4）教學在完成既定目標后，是否又引發學生新的思考，進而產生新的問題，激發起學生新的思維興趣。4評價教材處理。（1）是否正確理解

5、教材，抓住教材特點，思路清晰。（2）是否有開發課程資源意識，資源開發是否合理有效。（3）是否敢于對教材資源從地域、時空等方面作必要的加工調整、活化，使教材呈現有生活性、簡約性、整合性、探究性。5評價課堂結構。（1）課堂引入是否引起學生的注意力，是否激發學生的思維，是否與將要教學的內容有密切的聯系。（2）課堂講解是否適時適度、實效，是否導多灌少，是否引發學生思趣，是否創設起良好的教學情境。（3）練習講評是否體現了學生主體與教師主導，是否注意思維能力的培養，是否有針對性和規律性。（4）課堂時間分配是否恰當，學生活動時間是否給夠，教與學的環節是否環環相扣。6、評教學程序。 (1)看教學思路設計教學思

6、路設計,符合教學內容實際，學生實際；有一定的獨創性，給學生以新鮮的感受；教學思路的層次，脈絡清晰；教學思路實際運作的效果好。 (2)看課堂結構安排課堂結構也稱為教學環節或步驟, 一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。教學環節的時間分配與銜接恰當。7評教學方法。（1）教師是否依據學生情況和學科特點、課型等，實施有效的教學策略。（2）評教師的教法是否有益于學生的思維，引發學生產生認識沖突，教師是否與學生一道化解難點，突出重點，揭示規律，總結方法。（3）評教師的教學機智，重點觀察其對偶發事件的處理藝術。（4）評教學特色。一堂有特色的課凝聚了從教者的大量心血，

7、閃爍了教師個人獨特的藝術光芒，甚至可能孕育出教學理念的創新火化。（5）評教學手段的使用。先進的教學手段不僅操作規范，而卻要有效發揮還需作藝術的加工，而語言藝術最關鍵，組織藝術和調控藝術是重要內容。教學藝術博大精深，內涵豐富，評價此點，能看出教師的基本功與發展潛力。8評價學生的學習方式。（1）看學生是否積極參與，注重經歷和體驗，是否自主合作探究，學習是否扎實有效。（2）學生是否在真實情景中體驗、感悟，是否在思考交流中理解，在應用中鞏固，在活動中深化。（3）學生是否能用適合自己的方法學習，又能在交流互動中學習吸收別人的學習方法，并在多種學習方法中形成最佳方法，形成習慣。9評教師教學基本功。（1）看

8、板書 （2）看教態（3）看語言 （4）看操作 （5）學科專業技能（6）應變能力。10評價教學效果（1）評價教學目標是否達成，即學生對該課堂所學的知識是否掌握，能力訓練的要求是否在學生活動中得以呈現。良好的習慣養成，情感的陶冶，學習品德的升華等是否一以貫之地展現出來。（2）評教學情境是否真實而優良，教師是否一味搞表演，把學生作為“群眾演員”，是否搞“花架子”而無實際內容，教學內容是否合適，是否產生出良好的課堂學習氛圍。（3）評學生與教師的信息反饋是否暢通、及時、有效。（4）評學生的學習狀態是否緊張又活潑，既嚴謹又輕松、自然、愉悅。課堂教學評價直接影響新課程改革進程，只有全面、客觀、公正的評價。才

9、能激發教師的課改積極性，所以，作為評課者還應該做到：1.評課要有準備，切忌信口開河。評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發現一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各種獨立的問題加以仔細的分析研究，發現他們之間的本質聯系，還必須注意揭示那些被表面現象所掩蓋著本質問題。2.評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學組織結構、課堂信息傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師基本功等方面進行，不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現的偶發性錯誤抓住不

10、放，這是一種舍本逐末的做法，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。3.評課要全面衡量，切忌以偏蓋全 。我們在聽課中往往會發現有些教師在某一方面有十分突出的優點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫得很漂亮，或者板圖畫得非常漂亮等等。這些突出的優點往往會使聽課的人產生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究證明，不管任何性質的心境都具有強烈的發散性。也就是說，這種愉快和失望的心境使人們的其他問題上也會帶上同樣的感情色彩，產生：“一好遮百丑”或者“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時發生這種情形，那么在評課時要特別

11、注意防止感情用事，以偏概全。4.評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況而定。評課時應注意三點：一、要注意教師的年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態度；對于有多年教學經驗的中老年教師，要把評課重點放在教學指導思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節問題。同時要幫助其總結經驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態度，評課要具體，可以就教學細節提出具體的改革意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，但不宜太多太深。二、要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。三、是注意教師的素質差異。對待素質好的教師要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他產苦練基本功，提高自身素質。總之，評課要看對象，不能一個程