1、散文教學是初中語文閱讀教學中的一個重要組成部分，同時也是一個教學的難點。許多的教師在教學散文時會面臨諸多的困惑，如：不能很好的把握教材、體會文本教師自己讀不懂；不知道通過什么方法讓學生領悟到散文的內涵；找不到教學的突破口等等。面對這些困惑我們應該如何做呢？第一我們應該了解在初中階段學生要掌握的有關散文的閱讀要點：把握文章思路，概括文章中心；領會作者的思想情感及其態度；領略作品的人生哲理、優美意境；理清句子的順序；領會修辭手法的運用（表達效果）；領會精彩詞語的妙用；能順著文章意思仿寫句子。第二我們要了解散文閱讀的一般方法。按表達方式的側重點不同，散文可分為敘事、寫景、抒情、哲理散文等四類。我們要

2、依據其不同特點確定其閱讀的一般方法。第三我們應該教會學生鑒賞散文。語文課程標準對閱讀教學提出的總目標是：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。為了加厚學生人文素養的底蘊，課標在義務教育“第四學段”中又提出了明確的要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！庇纱丝磥?，培養學生的文學鑒賞能力是文學作品教學的重點。那么我們如何教會學生鑒賞散文呢？我覺得我們要在教學設計時注意引導學生做到以下兩點：（一） 把握立

3、意散文，或敘事，或抒情、或說理。它通過對某個人物某件事情的敘述，對某種風物的描繪，來抒發某種感情，表達某種思想，給人以強烈的感染和深刻的啟迪，使之在思想上產生強烈的共鳴，或感情上激起激烈的震蕩。有的思想比較集中，情感比較明顯，有的則比較隱諱，這就要抓住中心、抓住立意。索散文主題的途徑與方法也是多種多樣的，主要有：1、從作品的寫作背景探索主題。主題的表現不可能離開一定的寫作背景和作者其人的世界觀的制約，想辦法弄清作品是作者在怎樣的心境下寫出來的，當時的時代背景如何，社會環境怎樣等，是我們探索散文主題的重要途徑。例如朱自清的荷塘月色、李大釗的艱難的國運與雄健的國民，要想明白主題，必須了解寫作背景，

4、體會作者心情。2、從作品的“文眼”探索主題。文眼，是指那些特別精煉警策的詞句，是作者精心安置的“慧眼”，也即散文主題的凝聚點。這點睛之筆，正是我們探索散文主題的直接途徑。劉熙載在文概中說：“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，有數句之眼，前前后后無不待眼光照映?！彼^“神光”，即散文的主題；所謂“照映”，即指主題對散文的統攝作用。如柳宗元捕蛇者說中的“苛政猛于虎”，杜牧阿房宮賦中的“后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”；蕭伯納貝多芬百年祭中的“貝多芬的音樂是使你清醒的音樂，而當你想獨自一個靜一會兒的時候，你就怕聽他的音樂”都是“神光”閃爍之處，透過它即可以窺探文心的奧秘。3、從作品的重點段落探

5、索主題。散文的主題，它固然得通過作品的每一個段落表現出來，但它絕非平均分布在各段里；每個段落固然也都要為表現主題服務，但它們所擔負的具體任務并不完全相同?；蛟诿鑼懩硞€具體的部位，或在敘述某個事件的過程，或在結構上承上啟下以表明過渡等?？梢哉f，一篇散文的大部分段落與主題的關系并不是直接的，有的甚至完全是出于結構上的考慮，與主題全無關系。一篇散文的主題，它常常是通過作品中的某一二個重點段落來表現的，它好像是支撐一篇散文的“力點”，它是我們探索主題時千萬不能忽視的地方。4、從作品的內部聯系中探索主題。 大部分散文，表面看來的確是“散”的，但它的內部卻極有分數。循章求旨，在作品的內部聯系中掌

6、握行文的來龍去脈，分析主題，這也是一個有效的辦法。5、從作品的總體傾向上探索主題。探索散文主題有個最為常見的毛病，就是不從作品的全局著眼，不從全部題材的總傾向考慮，而是孤立地從某一枝節、某一部分來歸納主題，這是必須要克服的。與其他文學樣式比較，散文表現主題并不是通過完整的情節，也不是集中通過某一兩個典型化的人物等，而常常是通過一些事實的片段、生動的場面、作者的感懷來表現的。所以，從總體傾向上探索主題就顯得更為重要了。（二） 體味情言 散文具有含蓄美，即“抒情從不明說，全憑暗示”，作者不能在作品中直接站出來說明自己的用意，而是盡量用形象來說話，將深廣的思想內容寓于具體的形象之中，同時要

7、留有余地，做到“有余不盡”“令人于言外可想”，給讀者留下廣闊的聯想和想象空間。因此，要真正享受到散文的含蓄美，首先應了解散文含蓄美的實現手段。含蓄不等于晦澀。不明說但仍要說，不直露但仍要露，只是作者把本意情感作了藝術化的處理，才形成含蓄美的。作者將自己的本意情感進行藝術化處理的主要手法有：一是托物言志、借物言志；二是寓情于景，景之“神”便是作者的情；三是虛實相生，借設想、想象曲折表達好惡愛憎；四是運用象征等多種修辭手法使真意婉轉而出。因此，理解感受散文的含蓄美，方法大致是：1、從形象入手，體物動情。散文中的“情”，常常是作品中組織人、事、物、景的重要線索，它使作品的結構顯得緊湊嚴密、波瀾跌宕。

8、散文抒情的方式也很靈活，或是托物寓情，或是借景抒情；或是直抒胸臆，或是將感情深藏在字里行間?？梢哉f，一篇優秀散文意境包括情和景（事、物）兩種因素，其中情是主要的，景只是手段，寫景是為了抒情明理。若離開了情，景就失去了生命力。因此，我們在鑒賞散文時要探索散文意境美，可以從即景、披事、體物入手，從而悟情、入情、察情、明情，去感受作者的思想感情，進而欣賞作品的內容之美，境界之高，情致之雅，理趣之妙。2、從技法入手，領略意境。含蓄之美是一種“意在筆先，神余言外”的意境，也是一種“若隱若現，欲露不露”的效果。這“若現”“欲露”的真面目往往是作者運用“特技”之所在，象征、比喻、擬人、雙關、反問、夸張、反復

9、等，對特定語境中的語句的深層含義起強化作用，能幫助我們深刻品味意境那豐富深遠的內涵，獲得美感享受。3、反復朗讀、咬文嚼字體味散文的語言美可以從兩方面入手。首先可以朗讀，散文課文語言優美動聽，讀起來像詩歌一樣朗朗上口，抑揚頓挫，給人以音樂美。教學時我們以朗讀為主，以讀代講。所以朗讀指導是教師教好散文體裁課文的一項基本功。因此，在備課時，教師首先要備朗讀，至少讀三四遍，對于散文的朗讀要求是：要讀出意境。就是要讀出情意，讀出畫面。很重要的點是教師在讀時也要學會邊讀邊想象。比如讀到“我喜歡冬天的陽光，在迷茫的晨霧中展開。”在讀時，教師就要懷首一份寧靜淡遠又不失希望的心情以舒緩、輕柔的語氣朗讀，并在腦中

10、出現畫面：在冬天的寧靜的早晨，一輪紅日從東方天空的紅霞中徐徐升起，柔和的陽光穿過迷茫的晨霧，給人以無限的溫暖。其次欣賞語言，一般應從以下幾個方面進行。（1）通過聯想和想像領悟語言的表達效果。比如朱自清的綠中有一段文字：這平鋪著、厚積著的綠，著實可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著裙幅；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉，只清清的一色但你卻看不透她！這段描寫文字優美，作者運用聯想和想像，讀者也只有通過聯想和想像再現那難以言喻的梅雨潭的奇異的美綠，調動起個人的生活經驗來感受梅雨潭的“立體感”形象，才能體會作者那濃濃的喜悅之情。（2）認真推敲

11、作品中的遣詞造句。任何好的作品，從表達角度來說，作者只有在遣詞用句上下一番工夫，選用鮮明、生動、具體可感的形象性詞語，才能完美地表情達意；從閱讀角度來說，讀者只有認真品味這些詞語，才能更好地領會文章的內容和語言，才能有助于閱讀能力的提高。對語言文字敏銳的感受主要體現在透徹地了解精妙的語言所表達的作家思想情感的意義和情味，也就是認真揣摩品味作者為什么要這樣用語，這樣的語言能夠表達作者什么樣的情感，這樣的語言同文意有什么關系。如朱自清的綠中開頭那句話：“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了?！奔毿钠肺哆@里的“驚詫”，除了字典上的意義“驚奇、詫異”之外，還有深深的情味，作者用它襯托了梅雨潭無比

12、的奇異之美，表達了作者對它的贊美和喜愛，抒發了作者濃郁的喜悅之情。（3）悉心培養對散文作品的審美情趣。散文的語言對人物、事物、景物的描寫上常常造成一種意境，在總體形象上給人以美感，為讀者描繪出一種情景交融的畫面，給人以強烈的詩情畫意之感。如春，全文描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春雨圖”、“迎春圖”等畫面，作者以詩的筆觸描繪春天，贊美春天。這樣，讀者必須抓住語言中具有美感的因素進行開掘，在開掘中深入體味，也就是要對語言文字有敏銳的感受。這種敏感來自于自身的經驗和透徹的體會。比如，作者寫花色鮮艷，不直接說出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”來比喻，充分調動讀者的想像力，那火焰的熾烈濃郁，霞的輕柔艷麗，雪的高潔純凈