1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流的實踐研究開題報告務(wù)川第三小學(xué)五年級課題組一、課題提出的背景新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程,也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此,小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進(jìn)行多維性和交互性。因此,新課改的順利實施,必使我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和方法的改造和揚(yáng)棄,自覺地審視自己的課堂教學(xué)行為,通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高,來推動課堂教學(xué)產(chǎn)生實實在在的變化,從而促進(jìn)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的必進(jìn),幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的變

2、化。我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)”的研究,是旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo),教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革,使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合,調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作,多是形式上的合作,沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)真正的作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善,在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中,還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容著手研究,以使我們對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,優(yōu)化

3、我們的課堂教學(xué)。二、課題所要解決的主要問題作為新課堂的實施者,我們深刻體會到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的,且互為補(bǔ)充的。自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo),在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此,我們有必要對“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問題進(jìn)行探討,以利于對課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實施,以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后,班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位,使教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低,更多的是給予引導(dǎo)和激勵,賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會與權(quán)利,讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中,始終擁有高度的自主性,自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并在小組中擔(dān)任角色

4、,承擔(dān)任務(wù),充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,主動探索、發(fā)現(xiàn)知識,在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識,在合作與交流中,用不同的方法認(rèn)識和解決問題,提高思維能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本課題的研究對象是數(shù)學(xué)課堂教學(xué),追求課堂教學(xué)的有效性是本課題研究的最大任務(wù)。針對我校目前課堂教學(xué)中的不足,因此本課題的研究目標(biāo)是:1、本課題通過對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂低、中、高年級段小組合作學(xué)習(xí)的形式與實踐的研究,力求改革農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的方式,努力構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式。解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、解決小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。2、本課題將“面向全體、發(fā)展個體和鼓勵合作”相結(jié)合,通過研究培養(yǎng)學(xué)生合作

5、意識,提高學(xué)生合作技能,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力、競爭力和創(chuàng)造力。分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū),尋找對策,構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系,探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。3、通過本課題研究,培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊思想和互助互惠意識,改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系,讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,學(xué)會交流,學(xué)會學(xué)習(xí),從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。4、通過本課題研究,試圖探索出符合我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的形式與策略,并期望通過此課題研究能夠有效提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)

6、學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的目的。5、在研究過程中,通過學(xué)習(xí)實踐探索反思研討等渠道,引導(dǎo)教師有理性地開展實驗研究,進(jìn)而有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。三、課題研究的價值研究目的與研究方法(一理論價值1、社會發(fā)展的需要:社會需要合作意識,時代呼喚合作精神。在當(dāng)今全球化的時代,合作意識已滲透到各個領(lǐng)域。我國著名物理學(xué)家楊振寧博士曾指出:如果在過去還可能一個人獨(dú)立完成諾貝爾獎項的話,那么,進(jìn)入信息社會以來,沒有人們的共同參與、相互合作,任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。不難看出:合作已成為時代精神而無處不在,合作已是人類追求的一種生存方式,學(xué)會合作是每個現(xiàn)代化未來人必須具備的品質(zhì)。2、教育推進(jìn)的需

7、要:現(xiàn)代學(xué)習(xí)需要自主和合作并存,現(xiàn)代課堂呼喚新型的師生關(guān)系。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中提出“鼓勵合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流,共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長”;數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。國家高度重視教育工作,提出并指出合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式、是當(dāng)前改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口。經(jīng)濟(jì)全球化催生教育全球化,教育全球化需要素質(zhì)教育快速推進(jìn),需要培養(yǎng)會合作、善交流、高素質(zhì)的綜合型人才,小組合作學(xué)習(xí)符合并適應(yīng)了教育推進(jìn)的需要,它對學(xué)生本性持有積極的樂觀主義態(tài)度,強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動中和諧的師生

8、關(guān)系,強(qiáng)調(diào)師生互動,生生互動,強(qiáng)調(diào)教和學(xué)和諧共生的新型課堂教學(xué)模式。3、合作現(xiàn)狀的需要:小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三大重要學(xué)習(xí)方式之一,是越來越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。正是在這種背景下,小組合作學(xué)習(xí)才被廣泛地關(guān)注和應(yīng)用。但是對于這種學(xué)習(xí)形式在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)實際課堂教學(xué)中被運(yùn)用的現(xiàn)狀又如何呢?我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是:小組合作學(xué)習(xí)形式比較單一、在組織小組合作學(xué)習(xí)時小組成員沒有明確的責(zé)任分工、小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評價機(jī)制,尤其對學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時的表現(xiàn)沒有給予必要的評價反饋、教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式,沒有更多的關(guān)注過程。造成上述現(xiàn)狀的原因很多

9、,主要有:(1、師生對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識反差很大,(2、學(xué)生合作意識較差,合作技能較低,(3、小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程,(4、小組合作時未能創(chuàng)設(shè)營造應(yīng)有的情境,(5、小組合作學(xué)習(xí)問題沒有太大的探討和研究價值,(6、教師沒有發(fā)揮好應(yīng)有的作用,(7、缺少評價激勵機(jī)制1、社會發(fā)展的需要:社會需要合作意識,時代呼喚合作精神。在當(dāng)今全球化的時代,合作意識已滲透到各個領(lǐng)域。我國著名物理學(xué)家楊振寧博士曾指出:如果在過去還可能一個人獨(dú)立完成諾貝爾獎項的話,那么,進(jìn)入信息社會以來,沒有人們的共同參與、相互合作,任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。不難看出:合作已成為時代精神而無處不在,合作已是人類追求的一

10、種生存方式,學(xué)會合作是每個現(xiàn)代化未來人必須具備的品質(zhì)。(二、研究目的(1改革農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的方式、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式。(2培養(yǎng)學(xué)生的合作和競爭意識。(3教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。(4培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和團(tuán)隊思想,改善并建立新型的師生關(guān)系,努力構(gòu)建和諧課堂。(三研究對象:(1農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高年級段小組合作學(xué)習(xí)的形式與實施策略。(2實驗班級為楊進(jìn)容老師執(zhí)教的五(1班,雷剛老師執(zhí)教的五(2班;彭必江老師執(zhí)教的五(3班;鄒秀娟老師執(zhí)教的五(4班;田丹艷老師執(zhí)教的五(5班,劉會銀老師執(zhí)教的五(6班,田澤明老師執(zhí)教的五(8班,楊永培老師執(zhí)教的五(9班

11、,陳慶維老師執(zhí)教的五(10班,對比班為五(7班(四研究方法(1個案研究法:從本學(xué)段本學(xué)科出發(fā),針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。(2行動研究法:在教與學(xué)的過程中,邊實踐,邊探索,邊檢驗,邊完善,把研究與實踐緊密地結(jié)合起來,邊歸納,邊總結(jié),最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系,這是本課題研究的最重要方法。(3文獻(xiàn)分析法:作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究,可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵,并制定研究目標(biāo)與實施方案等目的

12、。(4調(diào)查法:主要調(diào)查本班在該課題研究之初,數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查,為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。四、課題的分析階段研究計劃:(五研究步驟:1.研究時間:2013年3月2014年7月2.研究步驟:(1第一階段,準(zhǔn)備階段:(2013年2月-2013年4月設(shè)計問卷調(diào)查現(xiàn)狀,學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料,制定課題方案。(2第二階段,實施并調(diào)整階段:(2013年5月2014年1月以行動研究法為主,輔以經(jīng)驗總結(jié)法,實施研究活動,在“預(yù)設(shè)方案實施方案回顧反思調(diào)整方案再實施再反思進(jìn)一步調(diào)整”的過程中,及時總結(jié)經(jīng)驗,調(diào)整、完善研究方案。(3第三階段,結(jié)束階段:(2014

13、年2月2014年7月分析數(shù)據(jù),形成研究結(jié)論,撰寫結(jié)題報告,同時整理課題材料,申請結(jié)題。五、完成本課題研究任務(wù)的保證措施(一課題研究組織劉會銀出生于1978年9月,小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。雷剛出生于1975年10月,小學(xué)數(shù)學(xué)二級教師。彭必江出生于1983年11月,小學(xué)體育二級教師。鄒秀娟出生于1973年10月,小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。田丹艷出生于1975年9月,小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。田澤明出生于1979年1月,小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。楊進(jìn)容出生于1973年9月,小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。楊永培出生于1978年1月,小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。陳慶維出生于1966年9月,小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師。(二、完成本課題研究任務(wù)的保證措施1.學(xué)術(shù)條件:課題組教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)較高,有一批學(xué)科帶頭人和骨干教師,參研人員年齡結(jié)構(gòu)合理,班級分布合適,教育理論和教學(xué)實踐較為豐富,是一個整體素質(zhì)較高、科研能力較強(qiáng)、優(yōu)勢互補(bǔ)的科研群體,為課題