1、鋼鐵是怎樣煉成的閱讀展示課教學設計名著引讀鋼鐵是怎樣煉成的是一部自傳體小說。蘇聯作家尼古拉奧斯特洛夫斯基以自己的生活經歷為素 材，在全身癱瘓、雙目失明的情況下，用頑強的意志創作了長篇小說鋼鐵是怎樣煉成的。作品講述的是主人公保爾從一個不懂事的少年，成長為一個忠于革命的布爾什維克戰士，成為一塊堅強“鋼鐵”的故事。小說通過保爾的成長道路告訴人們：一個人只有在革命的艱難困苦中戰勝敵人，在生活的巨大壓力中戰勝自己，將自己的追求和祖國、人民的利益聯系在一起時，才會創造出奇跡，才能成長為“鋼鐵戰士”。小說寫人物以敘事和描寫為主，同時穿插內心獨白、書信和日記、格言警句等，使人物形象有血有肉，情節引人入勝，而且

2、其中的心理描寫、環境描寫也都相當出色，語言簡潔優美，富有表現力。這部作品是永不褪色的精神路標！學情分析八年級學生處于個人價值觀形成的關鍵時期，在生活中得到家長過度關愛甚至溺愛；另外社會中存有的誘惑太多，稍有疏忽，他們就會突破自己意志力的抵御底線。同時社會、學校、家庭過度注重學業分數，而忽視對學生堅強意志的教育，造成學生意志力薄弱。其次，學生對堅強意志品質的理解還有偏差，存有著“有沒有堅強意志品質無所謂，照樣生活”的錯誤理解。鋼鐵是怎樣煉成的這部經典名著滋養了幾代人的精神，啟示并引領人們如何勇敢面對人生。所以，通過對這部名著的閱讀，協助學生審視自己的幸福生活，注重自己的意志品質，培養樂觀向上的心

3、理素質，這樣才能有助于解決成長中的問題，促動學生身心的健康發展。課程整體設計鋼鐵是怎樣煉成的整體教學我設計了3 個課時，本節課是第2 課時，是一節讀書后的閱讀展示課。1. 本學期初，我首先實行第1 課時的名著導讀，在已學生掌握批注式閱讀的方法之上，著重講解了摘抄和做筆記兩種讀書方法：（一）摘抄：選摘、抄錄原文中的詞語、句子、段落。摘錄典故、警句（啟迪思想）、精彩片段（生動傳神的細節描寫）（二）做筆記：（ 1 ）寫提要：精煉的語言語意連貫的成段文字 按層次和要點羅列的提綱體現作品結構思路的圖標（ 2）寫心得：記錄自己閱讀時的體驗和感想。并協助學生制定閱讀計劃表。其次，布置學生閱讀鋼鐵是怎樣煉成的

4、，采用一邊讀，一邊摘錄，加批注，寫心得的方法，了解內容，復述故事情節、理清線索等。最后，學生在為期一個月的閱讀期間，我一周一次檢查學生閱讀情況，主要是看批注的“質”與“量”和摘抄內容，閱讀心得等的完成情況。經過這三個步驟后，學生也完成了第一階段的批注式閱讀的學習、摘抄、做筆記、寫心得體會等讀書任務，且對書中人物、故事情節也有了初步整體的了解，基本能分析人物，但準確度、簡潔度不夠，對人物形象的把握還是比較零散，缺乏系統的理解，對小說的主題理解也較膚淺。基于以上原因，我設計了本節閱讀展示課。2. 第 2 課時，我和學生共同完成了以下學習內容：查整體閱讀知整體內容講故事情節品人物形象賞精彩文段悟生命

5、意義撰寫頒獎詞。在整體把握小說的內容的基礎上，回顧小說主要故事情節；品析主人公的人物形象，掌握多角度分析人物形象的方法；賞析精彩文段，分析環境描寫的作用，學生再次批注，力求分析更為準確、全面、簡明；感悟生命意義，深入理解小說主題及其現實意義，協助學生樹立準確的人生觀和價值觀。本節課的亮點在于賞析主人公人物形象，感悟生命意義，對學生實行思想教育，且學生的聽說讀寫水平均得到了訓練，學生在寫作方法及讀書方法上也有很好的收獲。3. 第 3 課時，集中練習、講解鋼鐵是怎樣煉成的的習題，尤其是歷年各地的中考真題。教學目標1 . 了解鋼鐵是怎樣煉成的的主要故事內容，培養學生的閱讀興趣。2 .結合作品的故事情

6、節和環境描寫來理解主要人物形象。3 .理解鋼鐵是怎樣煉成的作品的現實意義。重難點突破重點：了解全書內容，熟悉、掌握其中精彩的片段，精讀片段賞析，從保爾身上汲取精神力量。難點：理解人物形象，理解作品的現實意義。學法指導：1 .課余時間用略讀瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內容、情節和人物關系等；用精讀的方法閱讀精彩 片段，評析作品中人物形象的典型意義，理解作品的藝術價值。2 .根據閱讀需要參閱附錄的資料和課外及網上搜集的相關資料，了解作者經歷、創作背景，理解作品 的重要思想和重點內容。3 .一邊讀，一邊摘錄，加批注，寫心得。教學準備教師：查閱、搜集各種資料、做好教學設計、制作PPT學生：讀完整本書，

7、做讀書筆記，寫心得體會，選看幾集電視連續劇。課時安排1課時一、情境導入學生觀看電視連續劇鋼鐵是怎樣煉成的的片頭視頻，師激情談話導入。設計意圖：在這個環節選用了二十集電視連續劇鋼鐵是怎樣煉成的的片頭來導入，鮮明的主題、精 警的名言、一組展示主人公成長歷程的畫面、豐富的背景和沉郁而堅定的音樂，這個切能極大調動學生的 感官，激發學生的學習興趣和求知欲望。師：鋼鐵是怎樣煉成的是一部用鮮血和生命譜成的長篇小說。主人公保爾柯察金是青年的杰出 代表。他具有崇高的革命品德，為共產主義事業奮不顧身地戰斗和勞動。當他臥病不起的時候，仍然以堅 忍不拔的意志堅持寫作，把整個生命和全部精力都獻給了人類最壯麗的事業一一為

8、人類的解放而斗爭。保 爾成為蘇聯文學中最年輕的英雄形象之一，激勵著蘇聯和我國一代又一代青年讀者，成為幾代共產主義信 仰者心中光輝的楷模。今天，我們就一起走進保爾的生活，走進他的內心世界，與英雄對話。本節課，我們將展開以下內容的學習查整體閱讀一一知整體內容一一講故事情節一一品人物形象一一賞精彩文段一一悟生命意義一一撰寫 頒獎詞二、查整體閱讀檢查學生整本書通讀情況：(1)保爾因為什么離開了學校，開始了他的第一份工作？(2)保爾第一次面臨生命危險，是因為什么濕后是如何脫離危險的 ？(3)保爾和他的同志們為什么要修建一條通向森林的輕便鐵路？(4)說出書中除主人公保爾外至少5個人物的名字，并簡單介紹他們

9、的身份。(5)保爾的第一把武器是怎樣得到的 ？搶小孩得來的。(6)保爾的母親大多是在什么情況下出現的？保爾生病時。(7)對創作小說的工作，保爾的家人和戰友分別持怎樣的態度？(8)保爾喜歡讀書是什么？敬佩主人公的什么精神？三、知整體內容展示學生課余時間搜集整理的相關資料。1 .作者簡介：奧斯特洛夫斯基 (1904-1936)蘇聯作家。因為他長期參加艱苦斗爭，健康受到嚴重損害， 1927年因為病情惡化而雙目失明，全身癱瘓。但他毫不屈服，以驚人的毅力同病魔作斗爭，并堅持文學創 作。1933年，以他的革命經歷為素材的長篇小說鋼鐵是怎樣煉成的問世，在社會上產生了極大影響， 激勵了無數革命青年的成長。2

10、.小說的時代背景是什么？鋼鐵是怎樣煉成的以俄國十月革命前后(1915年至20世紀30年代初)這個段歷史時期為背景，描繪了當時的社會變革、階級斗爭和各階層人物的心態。1917年，俄國爆發了十月革命，沙皇的黑暗統治結束了，無產階級專政政權建立。新生的蘇維埃國家面臨著嚴峻的任務：對內摧毀舊的國家機器，鎮壓反 革命勢力，積極展開經濟建設；對外抗擊帝國主義的武裝干涉，保衛新政權。這部小說真實生動地反映了 這個段歷史時期的社會面貌，不愧為蘇聯革命建設的偉大史詩。小說第一部分主要以蘇聯的國內戰爭為背景；第二部主要以經濟恢復和社會主義建設為背景。3 .鋼鐵是怎樣煉成的的題目的含義“鋼鐵”指信念、意志和毅力。作

11、者說：“鋼是在烈火與驟冷中鑄造而成的。所以它很堅固。”這“烈火與驟冷”指特殊的、艱苦的環境和條件，在小說中具體體現為殘酷的戰爭環境、惡劣的自然環境、艱苦 的勞動條件以及常人難以忍受的病痛。主人公保爾？可察金就是在革命的熔爐中，從一個工人子弟鍛煉成長為一名具有鋼鐵般意志的無產階級戰士的。小說用保爾的成長經歷詮釋了書名的含義。4 .簡單勾勒小說的情節線索。少年保爾的生活與反抗 戰士保爾在戰場上奮勇殺敵 建設者保爾的忘我工作 鋼鐵戰士保爾 與疾病頑強斗爭。5 .揭示小說的主題思想。這部小說描寫了蘇聯從十月革命到經濟建設十多年間的各種激烈矛盾和殘酷斗爭，塑造了以保爾為核 心的英雄群像，表現一代青年的革

12、命理想和革命英雄主義精神，揭示了生命的價值和意義在于奉獻的主題。設計意圖：設計核心問題，讓學生感知名著要素，宏觀上了解名著的主要內容、情節、人物、主題等， 便于下面閱讀活動的展開。四、講故事情節1 .小組內合作，互講故事。2 .大屏幕展示主要情節小標題。(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)幸運之神死里逃生(8)和冬妮亞分手(9)車站邂逅冬妮亞(10)健康開始惡化(ll )帶病堅持工作(12)投入小說創作與朱赫來相遇 理解冬妮亞 猶太人遭難 救朱赫來被捕 保爾被捕以后 沖鋒陷陣不怕犧牲3 .組內推選一名優秀的同學，選擇以上小標題，為全班同學講述故事。五、品人物形象(思考、交流)1 .讀完本

13、書，你對保爾.柯察金有哪些理解，他身上最打動你的精神特質是什么?示例：生：我覺得保爾最打動我的品質是他的頑強，堅持不懈。 生：保爾最打動我的是他堅定的信念，為理想而獻身的精神。生：保爾最打動我的是他勇于挑戰命運，自強不息的精神。生：保爾具有正能量，在麗達被一群小混混抓住了以后，保爾對小混混開槍，救出麗達。挺身而出，舍 己為人。生：我讀出了保爾酷愛學習，在保爾13歲的時候，被神父趕出學校，他的文化水平低。但是他始終沒有放棄學習，他讀了很多書，他雙腿癱瘓，雙目失明之后，還堅持讀書學習寫作。生：保爾最打動我的是，他幾次面對死亡，但他還是堅強地走出鬼門關。師：其實你說的這個命題就是一個人應該以什么心態

14、面對死亡？保爾有沒有軟弱的時候？師：他是一個正常的人，他也有正常人的眼淚，他也有正常人的悲傷，他覺得自己沒有用了，活在這個世上沒有任何意義了，于是他想一一生：一一自殺師：不過他又一轉念，我不能這樣就白白死去。請大家觀看影片。（屏幕播放電視劇第二十集精彩片斷） 設計意圖：在這個環節選用了二十集電視連續劇鋼鐵是怎樣煉成的的第二十集的高潮部分，一連 串沉重的打擊使保爾面臨崩潰的邊緣，他帶上朱赫來送給他的手槍來到海邊，想結束自己無謂的余生。但 是，堅強的意志終于戰勝了懦弱，使他打消了輕生的念頭。視頻內容直觀、形象地再現了主人公保爾柯 察金的堅忍和頑強，帶給學生視覺上的沖擊、心靈上的震撼。學生被保爾的精

15、神所感染，真切地明白了如 何面對死亡這個人生命題。保爾激烈的心理斗爭，明示我們如何面對死亡這個人生命題，用文中保爾的話來詮釋，（全班齊讀） 就是雖然我的身體遭受著嚴峻的考驗，但我也要再選擇一種方式，繼續活下去。即使生活到了難以忍受的 地步，也要善于生活，并使生活有益而充實。即：我們要樂觀、堅強地面對生活。2 .師小結：很多文學作品寫到了偉大人物的弱點，保爾在疾病纏身的時候，產生了精神危機，絕望動 搖中甚至想結束自己的生命，但他最終戰勝了自身的軟弱，經受住了命運的考驗。這樣寫使得人物形象更 加豐滿，真實可信，讓他那種與命運抗爭、永不言敗的形象更加深入人心。3 .齊讀保爾人物形象：（屏幕出示）保爾

16、是一個有著堅定不移的信念，高尚的道德情操，忘我的獻身精神的革命戰士； 保爾又是一個敢于向命運挑戰，有著鋼鐵般的意志，在烈火中成長起來的鋼鐵戰士。保爾更是一個既有鋼鐵般的堅強意志，又有樂觀的生活態度，于平凡中見偉大的英雄人物。六、賞析精彩文段（一） 品讀筑路節選1 .用圈點勾畫、寫批注的方法閱讀筑路節選，賞析精彩的文段描寫。2 .學生品讀筑路節選，用筆圈點勾畫、寫批注。3 .師小結：文段大量的自然環境描寫生動而又深刻，既渲染了氣氛、刻劃了人物，又有助于表現中心 思想。小說開頭描寫的秋雨、烏云、老樹、粘泥等自然環境以及筑路工員吃住困難、物資缺乏等社會環境， 構成了蘇聯20年代的典型環境。滄海橫流，

17、方顯出英雄本色。這種典型環境對于表現保爾及其戰友們的思 想品質，對于表現小說的中心思想是有重要意義的。它使我們理解到，這場筑路斗爭就是一座革命的大熔 爐，保爾及其戰友們的鋼鐵般的意志和堅強性格就是這里錘煉出來的。（二）生命的意義節選4 .品讀生命的意義這個篇章，用圈點勾畫寫批注的方法，賞析引發你感觸的語言文字。5 .學生品讀生命的意義節選，用筆圈點勾畫、寫批注，全班交流。6 .思考：保爾是在什么情況下說這番話的？從這番話能夠看出保爾是一個怎樣的人？7 .師小結：保爾在家靜養時去瞻仰烈士公墓，引發了他對生命價值深刻思考。保爾對生命的意義理解 得那樣深刻，是因為自己多次經歷過生與死的考驗。從這里能

18、夠看出保爾是一個有著堅定不移的信念，為 理想而獻身的無私精神，對人民對國家的無限忠誠的先鋒戰士。8 .齊讀保爾的名言。設計意圖：用精讀的方法閱讀精彩片段，評析作品中人物形象的典型意義，理解作品的藝術價值。閱讀方法的引領，讓學生學會自讀文章，形成獨特的閱讀體驗，從而提升語言綜合素養。七、談生命感悟1 .你讀了反映保爾思想的一段話有什么感想？談談你對生命的理解。人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生理應這樣度過：回首往事，他不會因為虛度年華 而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都獻給了世 界上最壯麗的事業一一為解放全人類而斗爭。”2 .學生組內

19、交流。3 .師小結：保爾的經歷讓我們明白：人活著，不應該追求生命的長度，而應該追求生命的厚度。生命 的意義在于人要有崇高理想，要有無私的奉獻精神，要有扼住命運的咽喉的勇氣，更要有堅忍不拔鋼鐵般 的意志。愿同學們將這段名言奉為座右銘，讓榜樣的力量引領我們一步一步走向崇高。設計意圖：感悟名著，鏈接生活，汲取經典作品中的精神力量，滋養學生的心靈世界，引領學生樹立 準確的人生觀和價值觀。八、撰寫頒獎詞1 .穿越時空隧道，為保爾柯察金寫一段頒獎詞。示例：振翅遠航，突折雙翼，是他花瓣般脆弱美好的命運；藐視傷痛，笑傲人間，是他蒼龍一樣的堅 忍不拔的精神。都說男兒當自強，保爾用殘殞的身體唱響出時代的最強音。2

20、 .學生自由創作。3 .全班交流。(1)他的形象超越時空，震撼著無數人的心弦，他身上凝聚著鋼鐵般的意志。戰火紛飛的戰場，他沒 有后退；疾風暴雪的建設工地，他沒有倒下；疾病纏身，他仍未放棄奮斗。他的故事告訴我們：“是苦難 歷練了強者，是奮斗造就了偉大 ！”(2)苦難的童年沒有令他屈服于命運的安排，反造就了他不畏強權的錚錚鐵骨；一場場病痛的折磨沒 有讓他消磨自己的斗志，反煉成了他不怕困難的頑強意志；一次次命運的捉弄，沒有使他為個人的遭遇而 扼腕嘆息，反堅定了他革命到底的堅強決心。(3)他用自己的一生向讀者詮釋著人生的意義：他用自己的無私奉獻證明著革命戰士的忠誠；他用自 己鋼鐵般的意志給人們講解著堅強的內涵。設計意圖：落實語文教學大綱中所要求“聽說讀寫”中的“寫”這個環節。在寫的同時學生情感再次 受到熏陶，促使學生思考生命