1、附件 3廣東省能力提升工程 2.0 典型案例教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校名稱（蓋章）：廣州市天河區(qū)體育東路小學(xué) 所在市區(qū)： 廣州市天河區(qū) 課例類型 多技術(shù)融合環(huán)境智慧教育環(huán)境課例名稱 部編教材語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元蝴蝶的家所屬學(xué)科 小學(xué)語(yǔ)文所屬學(xué)段 中年段：四年級(jí)上冊(cè)課例簡(jiǎn)介 請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述課例名稱、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)策略、實(shí)施效果及推廣應(yīng)用情 況。 一、課例名稱：統(tǒng)編教材語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元蝴蝶的家 二、教學(xué)對(duì)象：小學(xué)四年級(jí)三、教學(xué)環(huán)境：混合學(xué)習(xí)環(huán)境 四、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：1.深度學(xué)習(xí)理念：引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新 知識(shí)、新觀念并納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在新的問(wèn)題情境中

2、遷移應(yīng)用，作出決策和解 決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用方法策略綜合 分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)理念的核心在于引導(dǎo)學(xué)生基于知識(shí)進(jìn)行批判性思 考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。2.互動(dòng)閱讀教學(xué)理念：依據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能 力。在閱讀策略教學(xué)中, 以學(xué)生為主體，師生共建學(xué)習(xí)群體，在師生互動(dòng)、生生 互動(dòng)、生本互動(dòng)等多元互動(dòng)交流中，與閱讀策略的相關(guān)知識(shí)與能力、情感態(tài)度、 學(xué)習(xí)方法得以生成、重組、完善。五、教學(xué)策略： 1.情境教學(xué)策略：教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)且合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上,教師引入情 境

3、教學(xué)的方法,真正將教材的知識(shí)點(diǎn)以更加生動(dòng)、直觀的形象展示出來(lái),創(chuàng)新閱讀 教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。同時(shí)加入現(xiàn)代化的信息技術(shù),使得學(xué)生能直觀地 了解教材內(nèi)容與重點(diǎn)知識(shí),不斷提升對(duì)語(yǔ)文重點(diǎn)內(nèi)容的理解,達(dá)到良好的教學(xué)效 果,不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。2.線上線下混合式教學(xué)：基于信息技術(shù)環(huán)境下，實(shí)施線上教學(xué)與線下教學(xué)相 結(jié)合的策略展開(kāi)教學(xué)教師為了有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí) 情況設(shè)計(jì)混合教學(xué)方案，并利用多媒體信息技術(shù)和資源，幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的 學(xué)習(xí)效果，在線上線下相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀策略的理解和運(yùn) 用。3.借技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)深度融合

4、：蝴 蝶的家在教學(xué)實(shí)施上秉承信息化能力最大程度服務(wù)與學(xué)科教學(xué)的原則，把技術(shù) 知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)進(jìn)行深度融合，教師的講授、啟發(fā)、指導(dǎo)、示 范、評(píng)價(jià)與學(xué)生的探究、討論、展示等教與學(xué)的行為都借助技術(shù)得以最優(yōu)化，師 生之間教與學(xué)的活動(dòng)都借助屏幕操作實(shí)現(xiàn)。屏幕成為教與學(xué)的主要介質(zhì)，學(xué)生在 多技術(shù)融合教學(xué)的混合環(huán)境中學(xué)習(xí)，有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)卷內(nèi)容對(duì)應(yīng)教 學(xué)目標(biāo)課前問(wèn)卷 反饋課后問(wèn)卷 反饋教學(xué)效果篩選問(wèn)題時(shí)能說(shuō)出理由分析問(wèn) 題（分 類、篩選 有價(jià)值 的問(wèn)題）14 人39 人數(shù)據(jù)顯示，本案例較好 地達(dá)成教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo) “鞏固分析問(wèn)題的策略（分 類、篩選問(wèn)題）” ，原本大 部分學(xué)生能多角度提

5、出問(wèn) 題，經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)之后，全 班學(xué)生均能多角度提出問(wèn) 題，說(shuō)明學(xué)生提問(wèn)的思維層 次有所提升。篩選問(wèn)題時(shí)說(shuō)不清理由30 人5 人多角度提出問(wèn)題提出自 己的問(wèn) 題30 人44 人單一角度提出問(wèn)題14 人0 人六、實(shí)施效果本案例采用課前摸查以及課后問(wèn)卷收集反饋的數(shù)據(jù)做出對(duì)比分析，觀測(cè)教學(xué) 重點(diǎn)難點(diǎn)的達(dá)成情況。如下表所示：七、推廣應(yīng)用情況：案例蝴蝶的家是廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提 升工程 2.0 專項(xiàng)科研課題技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)模式的研究的 課題負(fù)責(zé)人楊毅在課題研究過(guò)程中開(kāi)發(fā)的典型案例，面向廣州市骨干教師、區(qū)特 級(jí)教師工作室以及“體育東”教育集團(tuán)推廣該案例，進(jìn)行展示和宣傳、積極示

6、范 課題研究成果，促進(jìn)了省能力提升 2.0 工程在我校試點(diǎn)工作的進(jìn)展。教材及教學(xué)內(nèi)容分析蝴蝶的家部編教材語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇獨(dú)立閱讀課文，側(cè)重 實(shí)踐操作“提問(wèn)”這一個(gè)閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生審視自己是否做到“多角度提出問(wèn) 題”，并且進(jìn)一步強(qiáng)化問(wèn)題的指向，選出自己認(rèn)為“最有價(jià)值的問(wèn)題”。作為一篇用來(lái)檢測(cè)學(xué)生遷移運(yùn)用效果的略讀課文，教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？學(xué)生 課前的學(xué)情如何？課中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)是什么？重點(diǎn)是什么？教師的幫扶程度以 及學(xué)生的自主程度如何配合？是否能直接把閱讀提示中的內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)？學(xué) 生提出的問(wèn)題中哪些是共性問(wèn)題，哪些是個(gè)性問(wèn)題，如何由此有效設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí) 活動(dòng)？這些問(wèn)題都是該課的學(xué)情

7、診斷方面的關(guān)鍵。根據(jù)課前學(xué)情分析，學(xué)生沒(méi)有無(wú)法提問(wèn)的現(xiàn)象，絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己做到 了從課文內(nèi)容、課文寫(xiě)法、聯(lián)結(jié)生活等多角度提問(wèn)，表示仍停留在單角度提問(wèn)的 學(xué)生仍有一定比值。在篩選有價(jià)值的問(wèn)題中，能清晰地說(shuō)出自己篩選理由的占一 定比值，而僅憑經(jīng)驗(yàn)或者感覺(jué)篩選自己認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題的學(xué)生占大部分。因此，蝴蝶的家一課要解決的不是讓學(xué)生提出問(wèn)題這一層面的任務(wù)，而是繼續(xù)遷移和鞏固學(xué)習(xí)多角度提問(wèn)，利用部分學(xué)生的示范引領(lǐng)作用影響另一部分學(xué)生取得進(jìn) 步；在問(wèn)題分類方面，強(qiáng)調(diào)的是有理有據(jù)地篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，知道優(yōu)質(zhì)問(wèn)題 的價(jià)值所在，真正體驗(yàn)到會(huì)提問(wèn)，能給自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)什么樣的發(fā)展性價(jià)值。 在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程

8、中感受一個(gè)好的問(wèn)題也可以促使我們從不同的角度思考、尋求 答案，而且會(huì)拓展帶出新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 教學(xué)對(duì)象分析請(qǐng)從學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、已有知識(shí)和能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué) 習(xí)條件等方面進(jìn)行分析，并闡明所使用的教學(xué)對(duì)象分析方法和工具。 蝴蝶的家一課涉及到提問(wèn)這一閱讀策略的遷移和運(yùn)用。因此，在教學(xué)對(duì) 象分析方面教師著力了解學(xué)生在閱讀策略方面的掌握基礎(chǔ)。學(xué)情診斷顯示：1. 提問(wèn)策略掌握情況分析：如圖 1，2，3 所示，經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生 的提問(wèn)意識(shí)被喚醒，在閱讀中能有問(wèn)題意識(shí)，并且對(duì)于學(xué)習(xí)提問(wèn)的具體操作以及 要點(diǎn)較為清楚。這說(shuō)明提問(wèn)策略在單元最后一篇課文蝴蝶的家的遷移與運(yùn)用 具備

9、了明確的觀念和方法雙方面的基礎(chǔ)。圖 1 學(xué)生提問(wèn)策略掌握分布情況摸查圖 2 多角度提問(wèn)策略運(yùn)用情況摸查圖 3 學(xué)生篩選問(wèn)題策略運(yùn)用情況2. 提問(wèn)策略掌握分布情況分析：關(guān)于提問(wèn)的掌握，圖 1 中顯示學(xué)生在多角度 提問(wèn)方面的意識(shí)和操作最為明顯，對(duì)于自我問(wèn)題的反思與梳理意識(shí)也相對(duì)明顯， 這一點(diǎn)說(shuō)明學(xué)生明晰個(gè)人提問(wèn)的目的所在，提出的問(wèn)題是真問(wèn)題，不是為了提問(wèn) 而提問(wèn)，這也為推進(jìn)篩選出有價(jià)值的問(wèn)題這一策略的運(yùn)用做好鋪墊。3. 問(wèn)題意識(shí)情況分析：“看到別人的問(wèn)題時(shí)會(huì)思考別人為什么提出這個(gè)問(wèn)題， 而不是急于回答問(wèn)題的答案本身”這一點(diǎn)也有占一定比值的學(xué)生，說(shuō)明學(xué)生群體 當(dāng)中逐漸形成敏銳的問(wèn)題意識(shí)，在構(gòu)建“提出

10、一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題”更為重 要的認(rèn)知。教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)，經(jīng)歷三個(gè)階段：提出問(wèn)題分析問(wèn)題（分類、篩選） 解決問(wèn)題。課前學(xué)情診斷問(wèn)卷的數(shù)據(jù)說(shuō)明：第一，本課的教學(xué)是建立在學(xué)生經(jīng)歷 本單元前三篇課文的閱讀實(shí)踐后，具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)的心理基礎(chǔ)之上的，以此 作為起點(diǎn)的教學(xué)，必定要求本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)重在讓學(xué)生體驗(yàn)以“問(wèn)題”為載體而 形成的一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表述問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程；而課前的學(xué) 情診斷問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且較為清楚地表述問(wèn)題，因而 本課的教學(xué)直接跳過(guò)“提出問(wèn)題”階段，而把課前學(xué)生在問(wèn)卷中提出的諸多問(wèn)題 充分利用作為課堂教學(xué)資源；第二，本課的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生

11、經(jīng)歷分析問(wèn)題（分 類、篩選，聚焦最有價(jià)值的問(wèn)題）和解決問(wèn)題（樹(shù)立梳理解決方法的意識(shí)，提高 問(wèn)題的解答力）兩個(gè)思維階段。這也是課堂教學(xué)的兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)的板塊。綜上，本課教學(xué)目標(biāo)定為：u 知識(shí)與技能：（1）鞏固分析問(wèn)題（分類、篩選，聚焦最有價(jià)值的問(wèn)題）的策略；（2）嘗試解決問(wèn)題（樹(shù)立梳理解決方法的意識(shí)，提高問(wèn)題的解答力）。u 過(guò)程與方法：（1）對(duì)課前提問(wèn)分類、篩選，說(shuō)出其中理由，并聚焦最有代表性問(wèn)題，思考 兩個(gè)問(wèn)題的價(jià)值（重要嗎？有用嗎？為什么？）；（2）自由討論兩個(gè)問(wèn)題的價(jià)值所在并觀察老師示范由中心問(wèn)題帶出系列子問(wèn) 題的過(guò)程，感受問(wèn)題的價(jià)值所在；（3）感受通過(guò)想象、猜測(cè)、推理以及尋找科學(xué)合理

12、的解釋的多樣化靈活的解 決問(wèn)題的方法，樹(shù)立梳理解決方法的意識(shí)。u 情感態(tài)度價(jià)值觀：（1）體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)之情；（2）形成善于思考，長(zhǎng)期觀察的科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)重難點(diǎn)分析及解決措施請(qǐng)闡明教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、解決教學(xué)重難點(diǎn)的策略、方法及技術(shù)工具（含工具、資源、 平臺(tái)等）支持。 一、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)（1）對(duì)課前提問(wèn)分類、篩選，說(shuō)出其中理由，并聚焦最有代表性問(wèn)題，思考 兩個(gè)問(wèn)題的價(jià)值（重要嗎？有用嗎？為什么？）；（2）自由討論兩個(gè)問(wèn)題的價(jià)值所在并觀察老師示范由中心問(wèn)題帶出系列子問(wèn)題的過(guò)程，感受問(wèn)題的價(jià)值所在；（3）感受通過(guò)想象、猜測(cè)、推理以及尋找科學(xué)合理的解釋的多樣化靈活的解 決問(wèn)題的方

13、法，梳理梳理解決方法的意識(shí)。2.教學(xué)難點(diǎn)（1）對(duì)課前提問(wèn)分類、篩選，說(shuō)出其中理由，并聚焦最有代表性問(wèn)題，思考 兩個(gè)問(wèn)題的價(jià)值（重要嗎？有用嗎？為什么？）；（2）自由討論兩個(gè)問(wèn)題的價(jià)值所在并觀察老師示范由中心問(wèn)題帶出系列子問(wèn) 題的過(guò)程，感受問(wèn)題的價(jià)值所在。二、解決策略 1.利用希沃白板課件創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)情景：如何篩選有價(jià)值的問(wèn)題。教師為達(dá)成“分類、篩選、聚焦有價(jià)值問(wèn)題”這一教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了以下學(xué)習(xí) 情境：如下列圖 4 所示，在希沃白板交互課件中插入一個(gè)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)小組 合作討論之后，作為學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)生可以操作課件，通過(guò)拖動(dòng)各個(gè)問(wèn)題項(xiàng)進(jìn)行 分類演示，可以不斷表述自己分類的理由，并且可以不斷組織討

14、論，向臺(tái)下的同 學(xué)發(fā)問(wèn)是否有異議，彼此交互傾聽(tīng)，讓大家在討論和演示的過(guò)程中逐步靠近，聚 焦關(guān)鍵問(wèn)題“蝴蝶的家在哪里？”“我為什么替雨中的蝴蝶感到著急？”，把對(duì)課 文的理解隨著問(wèn)題的討論引向深入。圖 4 蝴蝶的家創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)分類、篩選并選出有價(jià)值問(wèn)題2.小組協(xié)作學(xué)習(xí)與群體共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)這一教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)人在小組討論中都試圖在“篩選有價(jià)值的問(wèn)題”這一 意義的理解上達(dá)到一致意見(jiàn)，因此這一教學(xué)情境對(duì)新手而言是相當(dāng)理想的操練技 能的情境。理解的重任并非完全壓在一個(gè)人的肩土，而是每個(gè)人只負(fù)責(zé)一部分的 工作。而且，即使他們?cè)趽?dān)任對(duì)話領(lǐng)導(dǎo)者時(shí)失敗了，學(xué)習(xí)群體中的其他同學(xué)（包 括老師和其他組

15、的成員）也會(huì)讓討論繼續(xù)下去，學(xué)習(xí)群體共同分擔(dān)思考的責(zé)任， 因而減少了獨(dú)自承擔(dān)思考的責(zé)任的焦慮感。由于學(xué)習(xí)群體的努力通過(guò)討論的形式 表現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)中哪怕是新手也能被帶動(dòng)，被啟發(fā)而貢獻(xiàn)出自己的所能，并且從比 自己更好的小組成員身上學(xué)習(xí)。這就是真實(shí)學(xué)習(xí)情境的價(jià)值所在。3.大單元、問(wèn)題鏈、任務(wù)群，共同突破難點(diǎn)如下面圖 5 所示，蝴蝶的家一課的教學(xué)利用希沃白板交互課件創(chuàng)設(shè)了兩個(gè) 彼此關(guān)聯(lián)，相輔相成的探究活動(dòng)“分析問(wèn)題（如何分類、篩選問(wèn)題？）”、“解決問(wèn) 題（如何梳理方法？）”，共同組成了教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)重要的”任務(wù)”（學(xué)習(xí)分 析問(wèn)題學(xué)習(xí)解決問(wèn)題）與“問(wèn)題”（如何分類、篩選問(wèn)題？如何梳理解決 問(wèn)題的方法？）。

16、在這些情境中，學(xué)生合作、探究，充分交互、討論，在學(xué)習(xí)群體（教師、學(xué)生）的共同協(xié)作中，完成意義建構(gòu)（理解提問(wèn)這一閱讀策略并懂得篩 選有價(jià)值的問(wèn)題）。圖 5蝴蝶的家教學(xué)流程圖中顯示兩個(gè)探究活動(dòng)主要教學(xué)策略： 1.情境教學(xué)策略：教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)且合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué) 情境，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上,教師引入情境教學(xué)的方法,真正將教材的知識(shí)點(diǎn)以更加生動(dòng)、直觀的形象展示出來(lái),創(chuàng)新閱讀 教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。同時(shí)加入現(xiàn)代化的信息技術(shù),使得學(xué)生能直觀地 了解教材內(nèi)容與重點(diǎn)知識(shí),不斷提升對(duì)語(yǔ)文重點(diǎn)內(nèi)容的理解,達(dá)到良好的教學(xué)效 果,不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。2

17、.線上線下混合式教學(xué)：基于信息技術(shù)環(huán)境下，實(shí)施線上教學(xué)與線下教學(xué)相 結(jié)合的策略展開(kāi)教學(xué)教師為了有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí) 情況設(shè)計(jì)混合教學(xué)方案，并利用多媒體信息技術(shù)和資源，幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的 學(xué)習(xí)效果，在線上線下相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀策略的理解和運(yùn) 用。3.借技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)深度融合：蝴 蝶的家在教學(xué)實(shí)施上秉承信息化能力最大程度服務(wù)與學(xué)科教學(xué)的原則，把技術(shù) 知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)進(jìn)行深度融合，教師的講授、啟發(fā)、指導(dǎo)、示 范、評(píng)價(jià)與學(xué)生的探究、討論、展示等教與學(xué)的行為都借助技術(shù)得以最優(yōu)化，師 生之間教與學(xué)的活動(dòng)都借助屏幕操作

18、實(shí)現(xiàn)。屏幕成為教與學(xué)的主要介質(zhì)，學(xué)生在 多技術(shù)融合教學(xué)的混合環(huán)境中學(xué)習(xí)，有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。技術(shù)工具、平臺(tái)、資源： 該課例從課前診學(xué)、導(dǎo)學(xué)課中實(shí)踐課后拓展，綜合使用了釘釘、問(wèn) 卷星、數(shù)字教材、全景平臺(tái)、希沃白板課件多種技術(shù)工具，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)情分析、 閱讀策略學(xué)習(xí)思維可視化、有效實(shí)施課堂交互、及時(shí)教學(xué)反饋，體現(xiàn)技術(shù)支持對(duì) 教學(xué)的賦能作用。其中全景平臺(tái)推送課程資源，包括：基于單元整合教學(xué)理念，由教師設(shè)計(jì) 編寫(xiě)的單元學(xué)習(xí)手冊(cè)學(xué)會(huì)提問(wèn)，發(fā)布給學(xué)生隨整個(gè)單元學(xué)習(xí)進(jìn)度同步使用； 單元學(xué)習(xí)前摸查閱讀材料土地老了、單元中期測(cè)評(píng)以及單元完結(jié)測(cè)評(píng)所使用到 閱讀材料琥珀、納米技術(shù)就在我們身邊、飛向藍(lán)天的恐龍、千年夢(mèng)

19、圓在 今朝單元拓展閱讀之課外讀物：有關(guān)提問(wèn)的推薦書(shū)單目錄。蝴蝶的家 配套的閱讀鏈接資料袋：蝴蝶的習(xí)性以及蝴蝶棲息的相關(guān)材料。課程資源涉及整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程使用的導(dǎo)學(xué)手冊(cè)、單元學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué) 習(xí)后的摸查和測(cè)評(píng)，以及課外拓展閱讀，持續(xù)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣，遷移鞏固提問(wèn) 策略的讀物。資源包的推送使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課前、課中、課后形成關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)系 統(tǒng)，有助于使教學(xué)目標(biāo)有效落地。技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)思路1. 選擇“多技術(shù)融合環(huán)境”的教師，請(qǐng)闡明技術(shù)、資源(含平臺(tái)與工具)對(duì)課堂導(dǎo)入、課堂講授、課堂評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的支持。 該課例綜合使用了全景平臺(tái)、釘釘、問(wèn)卷星、數(shù)字教材、希沃白板課件多種 技術(shù)工具，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)分析學(xué)情

20、、實(shí)現(xiàn)閱讀策略學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)、有效實(shí)施課堂交 互、及時(shí)教學(xué)反饋，體現(xiàn)技術(shù)支持對(duì)教學(xué)的賦能作用。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟（任務(wù)）T 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖 技術(shù) 應(yīng)用 預(yù)熱：?jiǎn)卧仡?激活驅(qū)動(dòng) 概念重溫1. 引導(dǎo)學(xué)生回顧本單 元學(xué)習(xí)任務(wù)：這個(gè) 單元我們一直努力 學(xué)會(huì)在閱讀時(shí) 提問(wèn)；關(guān)于提問(wèn)， 我們積累了不少語(yǔ) 錄，一起重溫這些 古語(yǔ)；關(guān)于提問(wèn)， 我們同學(xué)自己還創(chuàng) 作了不少語(yǔ)錄，請(qǐng) 分享一下。1. 回顧本單元學(xué)習(xí) 任務(wù)學(xué)會(huì)提 問(wèn)；明 確 單 元 目 標(biāo)，便于本課 遷移鞏固；積 極 分 享 關(guān) 于 提問(wèn)的語(yǔ)錄， 意 在 繼 續(xù) 喚 醒 提 問(wèn) 的 意 識(shí)，激活本課 的閱讀驅(qū)動(dòng)。 希沃白 板課件 2

21、.組織分享班級(jí)在單元前期學(xué)習(xí)中形成 的關(guān)于提問(wèn)的語(yǔ) 錄，激活學(xué)生本課 的閱讀驅(qū)動(dòng)：聽(tīng)了 大家的這些觀點(diǎn)， 我看到大家有著一 顆充滿問(wèn)題意識(shí)的 頭腦，這可太好了！ 我們這節(jié)課就需要 大家有這樣的頭腦!2. 積極朗讀以及分 享自己的提問(wèn)語(yǔ) 錄，調(diào)動(dòng)起課堂 參與度，共同喚 醒提問(wèn)意識(shí)。導(dǎo)入：揭示新課 說(shuō)明學(xué)情 進(jìn)入情境1.導(dǎo)新課：今天我們就借用第 二單元最后一篇獨(dú) 立閱讀課文蝴蝶的 家來(lái)再次感受一下 提問(wèn)的整個(gè)思維過(guò) 程，在探索當(dāng)中看看 自己是否真的學(xué)會(huì) 提問(wèn)了。【出示課題蝴蝶的家】 2.明學(xué)情：借助課前學(xué)情診 斷問(wèn)卷數(shù)據(jù)說(shuō)明本 課的教學(xué)內(nèi)容：我們 在課前已經(jīng)讓大家 閱讀了課文，并且完 成了提問(wèn)清單

22、，通過(guò) 問(wèn)卷的形式匯總在 老師這里。數(shù)據(jù)顯示 同學(xué)提出問(wèn)題這一 點(diǎn)做得很好，能夠在 閱讀中發(fā)現(xiàn)自己頭 腦里關(guān)注的問(wèn)題，并 且清楚地表達(dá)出來(lái)。【板書(shū)：提出問(wèn)題： 發(fā)現(xiàn)、表述】，這節(jié) 課我們就直接跳過(guò) 這一環(huán)節(jié)。但是我們來(lái)看這 一組數(shù)據(jù)：全班 44 人都參與了篩選出 自己認(rèn)為有價(jià)值的 問(wèn)題的學(xué)習(xí)，但是能 夠清晰地說(shuō)出篩選1. 明 確 課 題 與 任 務(wù)。2. 了解自己與同伴 的學(xué)情，啟動(dòng)課 堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū) 動(dòng)。 教 師 揭 示 課 題 以 及 引 導(dǎo) 學(xué) 生 從 學(xué) 情 切入，尋找課 堂起點(diǎn)，實(shí)質(zhì) 上 是 發(fā) 揮 導(dǎo) 入 的 前 置 性 導(dǎo)向作用，幫 助 學(xué) 生 聚 焦 課堂任務(wù)。 希沃白 板課件

23、 釘釘填 表 問(wèn)卷分 析 理由的同學(xué)僅有 14人，其余 30 人卻說(shuō) 不出理由。這說(shuō)明什 么呢？【提問(wèn)指名回 答】嗯，我們?cè)诤Y選 問(wèn)題方面還有待加 強(qiáng)，我們篩選一個(gè)問(wèn) 題，還需要清楚地認(rèn) 知到自己的理由。這 就有賴于我們對(duì)一 個(gè)問(wèn)題的分析能力 了。【板書(shū)：分析問(wèn) 題】這就是我們這節(jié) 課最大的挑戰(zhàn)了！探究一：運(yùn)作支架 情境互動(dòng) 領(lǐng)悟價(jià)值 1. 事不宜遲，速速開(kāi) 練：這是一份咱們班 級(jí)的課前提問(wèn)清單， 老師摘取其中部分 跟大家一起研究一 下。請(qǐng)你先思考一下 怎樣按這樣的要求 分類 ?( 重要的有價(jià) 值的問(wèn)題，不重要的 一般問(wèn)題)。2. 組織小組討論，在指 定時(shí)間內(nèi)選派代表 兩名上臺(tái)操作互動(dòng) 課件，

24、拖動(dòng)問(wèn)題到不 同的類別區(qū)域中，并 且說(shuō)明理由。3. 引導(dǎo)其余同學(xué)注意 觀察操作互動(dòng)課件 的同學(xué)是怎樣進(jìn)行 問(wèn)題分類的？有否 異議？發(fā)現(xiàn)什么？4. 小結(jié)： 面對(duì)諸多問(wèn) 題，我們先思考這個(gè) 問(wèn)題是否重要，是否 有價(jià)值，可以把問(wèn)題 分成兩類，【板書(shū)： 分類】；其中有沒(méi)有 你覺(jué)得最為重要的 個(gè)別問(wèn)題，來(lái)鎖定我 們的思考？【板書(shū)： 篩選】5. 根據(jù)學(xué)情預(yù)設(shè)，引起1. 小組討論：班級(jí) 問(wèn)題清單中哪些 是重要的有價(jià)值 的問(wèn)題？哪些是 不重要的一般問(wèn) 題 ？ 理 由 是 什 么？2. 選派代表上臺(tái)操 作課件，呈現(xiàn)篩 選問(wèn)題的過(guò)程。3. 群體觀察問(wèn)題分 類的操作過(guò)程， 思 考 ： 有 否 異 議？分類后的問(wèn) 題

25、 清 單 有 否 發(fā) 現(xiàn)？4. 小結(jié)之后啟動(dòng)新 思考：你覺(jué)得最 為 重 要 的 問(wèn) 題 是？找一兩個(gè)說(shuō) 說(shuō)理由。5. 體會(huì)老師出示的 問(wèn)題，思考價(jià)值 所在。討論交流。6. 觀察老師根據(jù)中 心問(wèn)題引發(fā)的新 提問(wèn)，思考：有 什么發(fā)現(xiàn)？這些 值 得 思 考 的 問(wèn)利用希沃交 互平臺(tái)，創(chuàng)設(shè) 真實(shí)的學(xué)習(xí) 情境，讓學(xué)生 自主、合作、 探究，在學(xué)生 完成問(wèn)題的 分類形成結(jié) 論之后，教師 啟動(dòng)第二輪 探究：聚焦最 有價(jià)值的問(wèn) 題，在學(xué)生討 論交流當(dāng)中 收集課中學(xué) 情，了解學(xué)生 是否能清晰 地判斷中心 問(wèn)題的價(jià)值 所在；根據(jù)課 前學(xué)情診斷 的數(shù)據(jù)，預(yù)設(shè) 此處仍有不 少學(xué)生是無(wú) 法明確判斷 一個(gè)問(wèn)題的 價(jià)值所在的

26、， 于是教師提 供問(wèn)題支架， 示范“由主問(wèn) 題帶出子問(wèn) 題，形成問(wèn)題 鏈”的思維過(guò) 程,啟發(fā)學(xué)生 關(guān)注這些值 得思考的問(wèn) 題帶給讀者希沃白 板課件 插入課 堂互動(dòng) 活動(dòng) 新思考：老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象： 這兩個(gè)沒(méi)有被列入 重要問(wèn)題的問(wèn)題，卻 是課前最多同學(xué)共 同提出來(lái)的問(wèn)題：蝴 蝶的家在哪里？我 為什么替雨中的蝴 蝶感到如此著急？ 這是為什么呢？這 兩個(gè)問(wèn)題不重要 嗎？它們有什么 用？可以幫到我們 什么呢？6. 聚焦中心問(wèn)題，升級(jí) 挑戰(zhàn)：蝴蝶的家在哪 里？“我”為什么為 雨中的蝴蝶如此著 急？組織討論，傾聽(tīng) 學(xué)生， 了解課中學(xué) 情。預(yù)設(shè)學(xué)生不易說(shuō) 出理由證明兩個(gè)問(wèn) 題的價(jià)值所在。7. 示范

27、問(wèn)題支架，再次 引起新思考：請(qǐng)觀察 老師根據(jù)中心問(wèn)題 引發(fā)的新提問(wèn)，你有 什么發(fā)現(xiàn)？這些值 得思考的問(wèn)題，帶著 我們有了哪些重要 的收獲呢？題，帶著我們有 了哪些重要的收 獲呢？哪些重要的收獲，從而體 驗(yàn)問(wèn)題的價(jià) 值所在。 本環(huán)節(jié)是課 堂的重點(diǎn)學(xué) 習(xí)活動(dòng)，提供 了同伴問(wèn)題 和教師問(wèn)題 給學(xué)生作為 學(xué)習(xí)資源，旨 在展開(kāi)以“問(wèn) 題”為載體的 中置性互動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的 自主探究。探究二：獨(dú)自探索 解決問(wèn)題 提高能力1. 蝴蝶的家一文 的最后寫(xiě)道：“我卻 總沒(méi)見(jiàn)到過(guò)下雨時(shí) 的蝴蝶到底藏在哪 里。誰(shuí)要是能說(shuō)給 我 ， 我 就 不 著 急 了。”誰(shuí)能解答這個(gè) 問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生想 象、猜測(cè)、推理。 然后提供答

28、案，課 件出示昆蟲(chóng)學(xué)家的 解答：蝴蝶的家在 哪里？2.引導(dǎo)回顧我們是怎1.通過(guò)想象、猜測(cè)、 推理等方式嘗試 解決問(wèn)題“蝴蝶 的 家 到 底 在 哪 里？ ”， 討論 交 流。2. 閱讀老師提供的 解答，對(duì)照剛才 的猜測(cè)。3. 回顧梳理解決問(wèn) 題 的 過(guò) 程 與 方 法。4.作業(yè)聽(tīng)記。利 用 學(xué) 生 和 文 本 都 共 同 關(guān) 注 的 一 個(gè) 中心問(wèn)題“蝴 蝶 的 家 到 底 在哪里？”來(lái) 示 范 嘗 試 解 決 問(wèn) 題 的 過(guò) 程 是 需 要 依 照方法的。創(chuàng) 設(shè) 解 決 問(wèn) 題 的真實(shí)情境， 讓 學(xué) 生 感 受 通過(guò)想象、猜 測(cè)、推理以及 尋 找 科 學(xué) 合希 沃 白 板課件 數(shù)字教 材電子

29、 課文 數(shù)字 資源：蝴 蝶的習(xí) 性 樣 解 決 問(wèn) 題 的 ？【板書(shū)：解決問(wèn)題： 反思、梳理】3. 作業(yè)：課外不妨從 自己提出的問(wèn)題當(dāng) 中或者老師這里的 問(wèn)題鏈中挑一兩個(gè) 最想探究的問(wèn)題， 嘗試著去解決吧！ 不要忘記在尋求答 案的時(shí)候反思梳理 一下自己是怎樣找 到答案的哦！理 的 解 釋 等多 樣 化 靈 活 的 解 決 問(wèn) 題 的方法，梳理 梳 理 解 決 方 法的意識(shí)。板書(shū)總結(jié) 實(shí)施評(píng)價(jià) 拓展延伸1. 群體總結(jié)：你學(xué)會(huì)提 問(wèn)了嗎？請(qǐng)看板書(shū)， 為這節(jié)課做簡(jiǎn)短的 總結(jié)。2. 自我評(píng)價(jià)：這節(jié)課你 學(xué)會(huì)提問(wèn)了嗎？在 提問(wèn)上，你知道如何 分類篩選出有價(jià)值 的問(wèn)題嗎？解決問(wèn) 題 是 否 有 方 法 可

30、 循？完成自評(píng)表格。1. 一生上臺(tái)借助板 書(shū)，面向全班做出總 結(jié)。2.完成星級(jí)自評(píng)。3.完成課外拓展延伸 作業(yè)。學(xué)習(xí)提問(wèn)，屬 于 閱 讀 策 略 教學(xué)。策略教 學(xué) 應(yīng) 教 授 有 關(guān) 認(rèn) 知 和 元 認(rèn) 知 策 略 的 知識(shí)，使學(xué)生 掌握、運(yùn)用策 略，因而，每 一 個(gè) 學(xué) 習(xí) 階 段，讓學(xué)生自 我 總 結(jié) 提 煉 關(guān) 于 方 法 的 知識(shí)與結(jié)論， 有 助 于 建 構(gòu) 學(xué) 生 的 元 認(rèn) 知 策 略 層 面 的知識(shí)。此環(huán) 節(jié) 旨 在 綜 合 學(xué) 生 的 策 略 學(xué) 習(xí) 成 果 的 后置性統(tǒng)整， 共 享 課 堂 智 慧。課 外 提 出 嘗 試 解 決 問(wèn) 題 的建議，意在 鞏 固 課 上 形 成

31、的 關(guān) 于 解 決 問(wèn) 題 的 方 法認(rèn)知，繼續(xù) 強(qiáng) 化 學(xué) 生 去 反思，去元認(rèn) 知 自 己 是 怎 樣 解 決 問(wèn) 題 的意識(shí)。希沃白 板課件 提問(wèn) 策略星級(jí)評(píng)價(jià)提出自 己的問(wèn) 題篩選有 價(jià)值的 問(wèn)題解決問(wèn) 題有方 法3. 建議學(xué)生把自己課 余解決問(wèn)題的過(guò)程 用自己喜歡的方式 記錄下來(lái)，以便自己 反思和梳理自己解 決問(wèn)題的方法，提高 自己的問(wèn)題解答力 哦！4. 用愛(ài)因斯坦的名言 結(jié)束全課：提出一個(gè) 問(wèn)題往往比解決一 個(gè)問(wèn)題更重要。希望 大家在閱讀時(shí)敢問(wèn)、 善問(wèn)，做一個(gè)高明的 提問(wèn)者！【板書(shū)：敢 問(wèn)、善問(wèn)】教學(xué)板書(shū)：教學(xué)流程圖如下：教學(xué)評(píng)價(jià)1. 選擇“多技術(shù)融合環(huán)境”的教師: (1)請(qǐng)?zhí)峁┍菊n例課堂教學(xué)所使用的量規(guī),要素至少包括評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)等級(jí)、指標(biāo)的分級(jí)描述 (2)闡明實(shí)時(shí)、全面采集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)所使用的技術(shù)工具; (3)給出本課例課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)(建議使用圖形、圖像等可視化形式呈現(xiàn)) 一、本案例使用到的量表 1學(xué)生使用：在課前預(yù)學(xué)階段學(xué)生使用到以下評(píng)價(jià)表格，進(jìn)行自我梳理與評(píng)價(jià)。2.教師使用：課前測(cè)：利用釘釘填表收集到學(xué)生閱讀課文自主提出的問(wèn)題。教師使用量表 2 對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行