1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 三角形三邊的關(guān)系教學(xué)反思一、教學(xué)中的成功體驗(yàn)1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動參與教學(xué)。為每個小組提供4根小棒：3厘米、4厘米、8厘米、5厘米，讓學(xué)生從4根小棒中任意取3根，試著擺三角形。并設(shè)計(jì)“從中你有什么發(fā)現(xiàn)？”這樣的問題情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建一個平臺，讓學(xué)生在更自由、更廣闊的空間中去合作、探索和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在小組的合作與探究中發(fā)現(xiàn)：四根小棒通過不同的組合，在出現(xiàn)的四種情況中，有兩種情況擺不成三角形，有兩種情況能擺成三角形，事實(shí)推翻了學(xué)生頭腦中以前的錯誤認(rèn)知，激起了思維的矛盾，使學(xué)生不得不重新認(rèn)識三角形三邊之間的關(guān)系。這種重新認(rèn)識是學(xué)生對三角形三邊關(guān)系認(rèn)識上的第一層次。我

2、抓住這一契機(jī)巧妙設(shè)疑：為什么這樣的三根小棒不能擺成一個三角形，怎樣的三根小棒才能夠擺成一個三角形呢？學(xué)生經(jīng)歷擺的過程直觀的發(fā)現(xiàn)，兩根小棒長度之和小于或等于第三根小棒時，不能擺成三角形，只有大于第三根小棒時，才能擺成三角形，得出了三角形兩邊之和大于第三邊的結(jié)論。從而初步認(rèn)識了三角形三邊的關(guān)系。這種初步認(rèn)識是學(xué)生對三角形三邊關(guān)系認(rèn)識上的第二層次，也是學(xué)生思維發(fā)展必然經(jīng)歷的一個階段。原本以為這樣的回答會得到我的肯定，然而，我的反應(yīng)僅僅是“是嗎？”二字，這使學(xué)生敏感的意識到這種表達(dá)可能有問題，問題出在哪呢？學(xué)生不得不深思。我適時引導(dǎo)學(xué)生思考，前兩種情況中的三根小棒為什么擺不成三角形？你認(rèn)為，對于三角形

3、三邊關(guān)系，怎樣表達(dá)更嚴(yán)密？最后學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)：三角形任意兩邊之和大于第三邊。對“任意”二字的理解，使學(xué)生對三角形三邊之間關(guān)系的認(rèn)識得到了深化。這種深化的認(rèn)識和理解是學(xué)生對三角形三邊關(guān)系認(rèn)識上的第三層次。2.應(yīng)用練習(xí)，思維創(chuàng)造的起點(diǎn)。“出示四組數(shù)據(jù)的小棒，讓學(xué)生判斷能否擺成三角形“這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生判斷后并做出合理的解釋，應(yīng)該說已經(jīng)達(dá)到了對知識進(jìn)行鞏固應(yīng)用的目的，但我又針對兩種擺不成三角形的情況提出：“把其中的哪根小棒替換一下，就能擺成一個三角形？這樣的小棒有多少根？你能用一句話表示出所有這樣的小棒嗎？”等一連串的問題，使學(xué)生的思維再度傾起波瀾，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到將較短的邊變得太長時又會造成新的

4、兩邊長度之和小于或等于第三邊的情況，從而將學(xué)生的思維引向深入。在教學(xué)過程中，我改變過去那種教師重知識的傳授，學(xué)生重課本知識接受的舊觀念。努力創(chuàng)新情境，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，由行動生問題，由問題生假設(shè)，由假設(shè)生驗(yàn)證，由驗(yàn)證生新價值。讓學(xué)生在實(shí)踐中生動的學(xué)，主動的探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造性研究的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。3.在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也能改變過去那種只是被動接受的學(xué)習(xí)方式，而是自主參與整個過程，主動地去獲取新的知識。課改之后我們在很多時候都看到有小組合作，有的小組合作目的性強(qiáng)，有實(shí)效，而有的小組合作卻如走馬觀花，走過場。本節(jié)課的小組合作我用了兩次，卻都能切實(shí)體現(xiàn)到小組合作

5、的實(shí)效性。新授課中的小組合作“擺三角形”，學(xué)生分工明確，參與性強(qiáng)，而練習(xí)中的小組合作卻能集眾人智慧，全面考慮，在有限的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對這堂課的教學(xué)，我也有不少遺憾之處。1、教學(xué)設(shè)計(jì)不夠精巧，平淡無奇，沒有波瀾，對學(xué)生積極性的調(diào)動還是不夠。對教材內(nèi)容的把握沒有高于教材而是過分拘泥于教材。2、對學(xué)生出現(xiàn)不同意見時的處理：以3cm，5cm，8cm的小棒擺三角形時，全班有兩個同學(xué)認(rèn)為這三根小棒能擺成三角形。在教學(xué)時，我喊了兩個中的一個上臺展示，由于準(zhǔn)備的小棒有厚度，她上臺確實(shí)擺成了，此時我怕耽誤教學(xué)時間而完不成教學(xué)任務(wù)，只是叫了另一個認(rèn)為能擺的成三角形的同學(xué)上臺展示了，并就三角形的定義強(qiáng)調(diào)了一下。因此，我在另一個班教學(xué)時及時調(diào)整了方法讓他們在紙上畫一畫，在交流討論，問題就得到了解決。3、沒有及時捕捉學(xué)生的智慧。學(xué)生在思考“能圍成三角形三條邊的關(guān)系”時，其中有一個學(xué)生說“我發(fā)現(xiàn)兩條短邊的和比另外一條邊長時，就能圍成三角形。”當(dāng)時由于我考慮到為后面的“任意”二字做鋪墊，并沒有對學(xué)生的這個答案做過多的評價。其實(shí)這是判斷三角形三條邊的關(guān)系時一種最優(yōu)化的方法。在教學(xué)中，我們不能束縛在教材的條條框框中，而忽視了班上少