1、創建魅力課堂有感星思考過。是的，就像作者姜承啟先生所說：魅力課堂并不是一個新的提法，在課改之初就有人提到過，其間，“高效課堂”的提法興起，“魅力課堂”的提法稍顯頹勢，近兩三年又重新熱起。問題來了，魅力課堂是一種模式？還是一種狀態？如按模式來理解，勢必會以套路固化，而且就算同一種模式，以不同的課型呈現， 也不是完全相同的；因此，非常認同姜先生所說的，魅力課堂在于內涵， 而不在于模式。魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人 有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師若有魅力，他的課就自然有味 道，學生就喜歡多親近，聆聽其教誨，所謂“安其學而親其師，樂其友 而信其道”講的就是這個意思。美國

2、教育家吉諾特說的一段話：“在學校當了若干年教師后，我得出了一個令人惶恐的結論：教學的成功與失敗，我是決定的因素， 我個人采用的方式和每天的情緒是影響學生學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘；我可以是 創造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介；我能讓學生翻臉，也能使 他們開心；能傷人也能救人。”原來我一一教師才是使課堂失去生命色 彩的魅力，使學生失去了獨立思考的精彩！曾經看過中國教育報上的一篇文章，把理想的課堂教學分為三個境界：一是有效的課堂教學，這是課堂教學的底線，因為“無效 教學”或者“低效教學”是對學生生命的一種浪費；二是高效的課堂教 學，即在有限的單

3、位時間內最大限度地完成教學目標；三是魅力的課堂教學，它是通過教師的人格魅力、藝術魅力、科學魅力去影響和感染學 生，使課堂充滿著活力、內聚力和爆發力。蘇霍姆林斯基說過要用一輩 子的時間準備一節課，言下之意就是如果要上一堂好課，是需要不斷推 敲打磨的。需要哪些要素呢？魅力要素一：教師的人格魅力。是指擁有淵博的學識和教書育 人的能力。教師的人格魅力來源于善良和慈愛。他們會在平等的基礎理論善待每一個學生，不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同高看或歧 視某些學生。他們胸懷博大，容得性格脾氣各不相同興趣愛好互有差異 的學生。他們不僅是學生的良師，了是慈愛的長者，更是學生的知心朋 友；他們不僅關注學生的學

4、業成績，也關心學生的思想品德與行為習慣， 更把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。教師的人格魅力來源于對事業的忠誠。不是僅僅把教書看成謀 生的手段，是以教書育人為崇高的職責，并能從中享受到人生的樂趣。 他們以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構筑學生的正 直，以自己的純潔去塑造學生的純潔， 以自己人性的美好去描繪學生人 性的美好，以自己高尚的品德去培養學生高尚的品德。他們是最能以身作則的人。人格魅力來自于教學智慧的彰顯。教者扎實的教學根底，深厚 的教學底蘊，巧妙設計的智慧，隨機引導的語言智慧。善于抓住學生的 智慧為課堂所用， 以教師的智慧引領學生，以一個學生的智慧帶動幾個 學生的智慧，

5、以幾個學生的智慧點爆全班學生的智慧， 從而帶領全體學 生經歷智慧的熏陶。這一切，盡顯教學智慧。魅力要素二：推敲課堂，充滿魅力的課堂必定離不開精彩的細 節。打造魅力課堂教師應該學會推敲。著新課程改革的深入，我們 對課堂的認識更為準確和細膩，除了宏觀上的把握，更需要在微若沙礫 的細節上下功夫。細節成就課堂。“細”，微末之處；“節”，關鍵之 處。課堂是由無數教與學的細節共同組成的，細節雖小，卻是關鍵，能 透射出教育的大理念、大智慧。從我們的每一堂課入手，課堂就是我們 的生活，我們每天都在重復它， 課堂中每天也在發生著各種各樣的故事， 我們應該回到具體的課堂體驗中來， 把“推敲”當成每天的工作和習慣。

6、 就是對課堂的挑剔，就是要反復思考，敢于推翻，大膽設計，說到底， 就是為了追求課堂的完美，追求課堂的魅力。魅力要素三：張揚魅力語言。課堂是生命相遇，心靈相約的場所，教師應能根據不同的需要 和不同的情境，組織恰當的言語內容，去打動學生的理智和心靈，或循 循善誘，或幽默風趣，或以理服人，或以情感人，充分體現出教師的教 育機智。特別是教師幽默的語言，它能使課堂氛圍和諧融洽，使學生學 習化難為易，使師生心靈對接 ; 風趣的啟發提問，以及有意而為的超級 鼓勵，機智幽默的表演，受到學生油然而發的喜歡，心靈彼此接納，進而突現了“傳之以心，受之以意”。教學質量也就可想而知了。魅力要素四：學生樂學，教師樂教，提

7、升幸福指數。比學識更重要的在于為學生營造寬松愉悅的成長環境，讓學生 在廣闊而自由的空間里放飛思想，砥礪能力。“課堂不是教師表演的地方，而是學生學習的地方”，應把更多的課堂時間還給學生，把更多的 課堂表現的機會還給學生。讓學生在課堂上有足夠的自主學習、合作學 習的時間與空間。讓他們在課堂上成為真正的主人，可以“當堂作主” 了。這來源于教師對學生的信任和寬容。在課堂上不是一味灌輸， 包辦代替，而是把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。 他們是指導者和引路人，不把學生看做知識的容器和考試的機器， 他們 相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。不光看到學生的現 在，更關注學生的將來，從

8、而利用現在為學生將來的發展打基礎。還來源于善于鼓勵和表揚。教師要徹底地放下“架子”，要想 方設法解除學生的思想包袱，使他們敢想、敢說、敢做（敢于嘗試）， 只有這樣，才能實現“主動參與、樂于探究、勤于動手”的培養目標， 才能不斷涌現精彩紛呈的瞬間。 在課堂教學中教師鼓勵學生敢于提出自 己的想法，認可學生對教材、教法，甚至是對教師提出不同的意見，讓 學生在祥和輕松的氛圍中積極主動地學習，使每個學生的潛能都得到最 大限度地挖掘，真正讓課堂煥發生命的活力。試想如果沒有學生在課堂活動中表現出來的學習興趣、 積極性、注意力、思維方式、發表的意見、 建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，情緒方式的表達

9、，沒 有師生的相互交往、積極互動、共同發展作用于課堂教學，怎能會有精 彩的動態生成？根據不久前中國青少年研究會公布的一項調查，中國目前至少 有約1000 萬閑散未成年人，而這一群體是青少年違法犯罪的主要發源 地。調查顯示，閑散未成年人犯罪以前， 多數有學業失敗的經歷， 57.1 的人學習成績中下或根本跟不上， 50.3 表示很少或從未受過老師表 揚。此外，犯罪前多數已處于家庭、 學校、社會監管無力的狀態， 56.7 在學校期間經常逃學曠課。可見，如果學生在學校里體驗到過多的失敗 經歷，在課堂上如果缺乏成功體驗，就很容易成為學校的輟學生、社會 的閑散未成年人。他們是青少年犯罪的源泉。提倡“課堂三聲”笑 聲、掌聲、歡呼聲，不僅