1、2009年湖南省教師資格中學教育學試題及答案二一.選擇題:以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代(C)A希臘B埃及C斯巴達D雅典反映孔子教育思想的文獻是(B)A學記B論語C禮記D中庸在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是(A)A孔子B孟子C墨翟D荀子在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是(A)A孔子B孟子C墨翟D荀子下述屬于孔子主張的是(A)A有教無類B兼愛C復歸人的自然本性D化民成俗，其必由學“學不躐等”出自(A)A學記B論語C禮記D中庸 下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是(A)A理想國B政治學C論演說家的教育D民本主義與教育16

2、32年，大教學論的出版標志著教育學的獨立，其作者是(A)A夸美紐斯B赫爾巴特C盧梭D裴斯泰洛齊近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是(D)A裴斯泰洛齊B盧梭C康德D洛克近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是(A)A洛克B盧梭C康德D裴斯泰洛齊教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是(A)A大教學論B愛彌爾C論演說家的教育D民本主義與教育第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是(D)A盧梭B夸美紐斯C康德D赫爾巴特赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作（B ）A大教學論B普通教育學

3、C論演說家的教育D民本主義與教育以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心(B)A教師中心B學生中心C教材中心D課堂中心美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為(C)A白板說B做中學C兒童中心主義D實質教育派美國的實用主義教育家杜威的代表作是(D)A大教學論B普通教育學C論演說家的教育D民本主義與教育1939年，首位以馬克思主義為指導，主編教育學的教育家是(A)A凱洛夫B贊可夫C布魯納D維果斯基20世紀60年代以后提出了課程結構理論的教育家是(C)A凱洛夫B贊可夫C布魯納D維果斯基決定教育領導權和享受權的是(C)A生產力B科學技術C政治經濟制度D文化決定教育事業發展規模和速度的是(D)A

4、科學技術B政治經濟制度C文化D生產力首次提出“人力資本”理論的學者是(C)A布魯鈉B贊可夫C舒爾茨D皮亞杰影響受教育者的數量和教育質量的因素是(B)A政治經濟制度B科學技術C生產力D文化教育能推進科學的(C)A制度化B系統化C體制化D全面化人的身心發展具有(B)A系統性B能動性C客觀性D主觀性中國古代“內發論”的代表人物是(C)A孔子B荀子C孟子D墨子強調成熟機制對人的發展起決定作用的是(C)A弗洛伊德B威爾遜C格塞爾D皮亞杰中國古代“外鑠論”的代表人物是(D)A孟子B墨子C孔子D荀子個體身心發展的順序性決定教育、教學工作應（D ）A有針對性B因材施教C抓住成熟期D循序漸進“拔苗助長”、“凌節

5、而施”違背了人的身心發展的(B)A階段性B順序性C不均衡性D差異性在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發展的(D)A順序性B階段性C互補性D差異性“因材施教”體現了人的身心發展的(A)A差異性B不均衡性C階段性D順序性能夠為人的身心發展提供前提的因素是(B)A成熟B遺傳素質C環境D教育“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是(B)A環境決定論B遺傳決定論C教育萬能論D二因素論促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是( C )A遺傳素質B環境C個體主觀能動性D教育心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是(C)A幼兒期B兒童期C少年期D青年期國家把受教

6、育者培養成為什么樣人才的總要求，就是(B)A教學目的B教育目的C培養目標D教學目標衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準是(A)A教育目的B教育任務C教育規律D教育原則教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有(D)A控制作用B制約作用C促進作用D指導意義教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的(C)A主要方法B重要方法C唯一途徑D特殊方法根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為(D)A教育方針B教育目的C教學目標D培養目標素質教育的重點是培養學生的(D)A高水平的智力B實踐能力C健康體魄D創新精神現代教育與傳統教育的根本區別在于重視(D)A實踐能力的培養B思維能力

7、的培養C想象能力的培養D創新能力的培養學生具有發展的可能性和(D)A潛在性B現實性C特殊性D可塑性社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的(A)A動力B動機C條件D基礎公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是(B)A隱私權B人身權C名譽權D榮譽權學生最主要的權利是(C)A人身自由權B人格尊嚴權C受教育權D隱私權教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的(B)A人格尊嚴權決定的B人身自由權決定的C隱私權決定的D名譽權決定的教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的(C)

8、A人身自由權決定的B隱私權決定的C人格尊嚴權決定的D榮譽權決定的教師職業的最大特點在于職業角色的(B)A系統化B多樣化C復雜化D專門化教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有(A)A學科專業素養B教育專業素養C品德專業素養D職業道德素養教師職業的特殊要求是，必須具有(C)A管理能力B控制能力C教育能力D研究能力良好的師生關系是教育教學活動取得成功的(D)A必然要求B必然結果C心理前提D必要保證教師對學生指導、引導的目的是促進學生的(B)A自由發展B自主發展C自愿發展D自動發展教育改革的核心是(C)A內容改革B方法改革C課程改革D途徑改革學校教育的基礎是(D)A教師B學生C班級D課程把課程用于教

9、育科學的專門術語，始于教育家(B)A洛克B斯賓塞C赫爾巴特D杜威注重培養學生的探究態度和能力的課程，屬于(B)A實踐型課程B研究型課程C拓展型課程D知識型課程指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定(C)A教育目的B培養目標C課程目標D教學目標教學計劃的中心問題是(A)A開設哪些科目B各門學科開設的順序C各門學科的教學時間D各門學科的教學方法編寫教科書和教師進行教學的直接依據是(D)A課程目標B教學目標C教學計劃D教學大綱衡量各科教學質量的重要標準是(B)A教學計劃B教學大綱C教育目的D教學目標教材的主體部分是(C)A講授提綱和講義B教科書和參考書C教科書和講義D講義和參考書課程實施是指把課

10、程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的(D)A基本要求B基本原則C基本手段D基本途徑課程實施計劃的展開過程是(D)A安排課程表B分析教學任務C選擇并確定教學模式D組織教學活動學校進行全面發展教育的基本途徑是（C）A課外活動B實踐活動C教學活動D班主任工作教學在學校整個教育系統中居于（B）A基礎地位B中心地位C主要地位D重要地位智力是指人們的認識能力，其核心是（C）A注意力B觀察力C思維力D想象力學習動機是推動學生學習的一種（C）A重要力量B主要力量C內部動力D外部動力在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是（B）A引起學習動機B領會知識C鞏固知識D運用知識領會知識包括感知教材和（D）A

11、熟悉教材B分析教材C概括教材D理解教材根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是（C）A教學目的B教學內容C教學原則D教學方法孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”，體現了教學的（A）A啟發性原則B鞏固性原則C直觀性原則D循序漸進原則“學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學的（D）A直觀性原則B啟發性原則C循序漸進原則D鞏固性原則循序漸進原則要求教學要（B）A溫故而知新B不陵節而施C不憤不啟，不悱不發D學而時習之教學工作中的中心環節是（B）A備課B上課C作業的檢查與批改D課外輔導教師上課必要的補充主要是通過（C）A布置作業B檢查作業C課外輔導D課后練習一個測驗能測出它所

12、要測量的屬性或特點的程度，成為測量的（D）A信度B難度C區分度D效度一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度，成為測驗的（A）A信度B效度C區分度D難度為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構，稱為（C）A教學程序B教學步驟C教學組織形式D教學階段古代中國、埃及和希臘的學校大多采用（B）A分組教學B個別教學C道爾頓制D班級上課制最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是（D）A斯賓塞B盧梭C洛克D夸美紐斯德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，稱為（D）A德育目的B德育原則C德育規律D德育目標德育目標是德育工作的（C）A基礎B途徑C出發點D重要環節構成

13、思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是（A）A知B情C意D行衡量人們品德的重要標志是（D）A道德認識B道德情感C道德意志D道德行為活動和交往是學生品德形成的（B）A關鍵B基礎C內容D途徑進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展，這體現了德育的（C）A疏導原則B因材施教原則C導向性原則D一致性和連貫性原則實施德育的最基本的途徑是（A）A政治課與其他學科教學B課外校外活動C勞動D共青團活動通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是（B）A榜樣法B說服法C陶冶法D鍛煉法委托任務和組織活動是屬于（C）A說服法B榜樣法C鍛煉法D陶冶法德育認知模式

14、非常注重（A）A道德認識B道德情感C道德意志D道德行為德育體諒模式非常注重培養學生的（B）A道德認識B道德情感C道德意志D道德行為創立社會模仿模式的教育家是（D）A柯爾伯格B皮亞杰C麥克費爾D班杜拉學校行政體系中最基層的行政組織是（D）A共青團組織B教導處C總務處D班級班級管理的主要對象是（C）A班級公共財產B班級信息C學生D班級資料通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動，屬于（A）A常規管理B平行管理C民主管理D目標管理班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式稱為（ B）A常規管理B平行管理C民主管理D目標管理

15、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬于（D）A常規管理B目標管理C平行管理D民主管理二、填空題：1、狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。廣義的教育包括家庭教育、社會教育和_學校教育_。中國古代學校的“六藝”教育包括“禮”“樂”“射”“御”“書”“數”。大學、中庸、論語、孟子簡稱四書。柏拉圖的教育思想集中體現在其代表作理想國中。教育學是一門以教育現象為研究對象，探索 教育規律 的科學。教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表

16、作是大教學論。近代教育史中主張紳士教育的教育家是 洛克 。近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是洛克 。美國的實用主義教育家 杜威 在關于學生在教學中的地位問題上提出了與前人完全相反的觀點，我們將他的觀點稱為兒童中心主義。1939年，首位以馬克思主義為指導，主編了教育學的教育家是 凱洛夫 。校園文化 是學校文化的縮影。學校的精神文化是校園文化的核心。人的身心發展是在社會實踐過程中實現的。英國哲學家洛克的白板說是 外鑠論 的一個典型的代表。所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適于形成的時期。遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性。美國生理和心理學家 格塞爾

17、認為，胎兒的發育大部分是由基因制約的，這種由基因制約的發展過程就是成熟。個性亦稱人格 ，指個體穩定的心理特征，具有整體性與獨立性。青年期 是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。教育目的 是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿培養目標 是根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會具有鮮明的階級性。馬克思主義關于 人的全面發展學說 是確定我國教育目的的理論基礎。教育與生產勞動相結合 是實現人的全面發展的唯一方法。中學 這一時期，是一個人的生理心理發育和形成的關鍵時期。學生 是學習的主體，是具有能動性的教育對象。人格尊嚴權 是指學

18、生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利。受教育權 是學生最主要的權利，我國一系列法律都對此進行了規定。我國教師承擔著 教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。教師職業的最大特點在于 職業角色的多樣化。教育能力 是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。師生在教育內容的教學上構成 授受關系。師生關系在人格上是 民主平等 的關系。師生關系在社會道德上是 相互促進 的關系。在我國，課程具體表現為教學計劃、教學大綱和 教科書 。基礎型課程、拓展型課程、研究型課程 是依據課程任務來劃分的。學校課程通常以 選修課或特色課 的形式出現

19、。課程目標的依據主要有對 學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。我國義務教育的教學計劃具有 強制性、普遍性和基礎性三個基本特征。課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的 課程目標 的基本途徑。教學 是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑。教學的首要任務是 引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。德國教育家 赫爾巴特 認為教學過程是新舊觀念的聯系和系統化的過程。前蘇聯教育家凱洛夫認為，教學過程是一種 認識 過程。教學中學生學習的主要是 間接經驗 。學生學習間接經驗要以 直接經驗 為基礎。掌握知識 是發展智力的基礎。教學具有 教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的 主導 作用。教學原則 是根據一定的教學目的和對教學過程規