1、人教版小學二年級語文上冊第一單元教材研說尊敬的各位領導、老師大家好！ 今天我研說的教材是人教版小學語文二年級上冊。下面我將從課 程目標與內(nèi)容標準、編寫體例與意圖、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與教材特點、知識與 技能的立體性整合、教學建議與評價建議、課程資源的開發(fā)與利用等 方面和大家一起共同探討、交流。一、 課程目標與內(nèi)容標準： 、1、 課程總目標 知識目標：要求學生認識 3500 個常用漢字，能正確的書寫漢字， 能說普通話。能力目標：要求學生能主動探究性學習，具有獨立閱讀、日常口 語交際的能力。情感目標： 培養(yǎng)學生的愛國主義情感， 形成積極的人生態(tài)度和價 值觀。2、階段目標：課標中對第一學段的識字與寫字、閱讀、習

2、作、口 語交際及綜合性學習的要求如下：（ 一 ） 繼續(xù)復習、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識字、正音。（二）認識 450 個字，會寫 350 個字。要求認識的字能讀準字音，結(jié) 合詞句等語言環(huán)境了解意思。需要特別指出的是，要求認識的字不要 作過細的字形分析，也不要求書寫。要求會寫的字則要能讀準字音， 認清字形，了解意思，正確書寫，并練習運用于口頭和書面語言表達 之中。 有主動識字的愿望， 在生活中自主識字。 養(yǎng)成良好的寫字習慣， 書寫規(guī)范、端正、整潔，感受漢字的形體美。三）繼續(xù)使用音序查字法和部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立識字的能 力。（四）喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情 地朗讀

3、課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指 導下，學習默讀，做到不出聲，不指讀。（五）能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中 主動積累詞句。（六）能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng) 成愛護圖書的習慣。（七）學習使用句號、問號和嘆號，體會所表達的不同語氣。（八）積累自己喜歡的成語、對聯(lián)、古典詩詞、格言警句。（九）逐步養(yǎng)成講普通話的習慣，增強愿意與人交流的意識，認真聽 別人講話，能聽懂主要內(nèi)容。能主動與別人交談，講述簡短的故事和 見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達的自信心，能就感興趣 的話題發(fā)表自己的意見。（十）對寫話有興趣，能把看到的、想到的

4、寫下來。在寫話中學習運 用閱讀和生活中學到的詞語。根據(jù)表達需要，學習使用逗號、句號、 問號、感嘆號。學習寫日記。（十一）對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參與學校、 社區(qū)活動，并能表達自己的感受。說課標說內(nèi)容目標第一單元目標要求識字寫字 ： 1 主動識字，認字 61 個，會寫 42 個生字。2掌握漢字常用的偏旁部首， 按筆順規(guī)則書寫美觀漢字。3寫字姿勢正確，有良好的寫字習慣。4學習獨立識字。用音序檢字法查字典。（部首）。閱讀1感受閱讀的樂趣。 初步養(yǎng)成愛護圖書的習慣。2能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。體會不同標點符號的語氣。學習默讀。3結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，

5、在閱讀中積累詞語。4 誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，體驗情 感。口語交際1、能使用普通話簡要講訴自己眼中的秋天景色。2、有表達的自信心。 積極參加討論， 敢于發(fā)表自己的 意見。習作 1 對寫話有興趣，寫秋天的美麗。2在寫話中樂于運用積累的詞匯。3學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。綜合性學習：有好奇心，主動觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達 自己對秋天的觀察所得。說教材 一、教材的編寫體例與意圖人教版二年級上冊教材是由目錄、八組專題、生字表（一）（二）、略讀課文四部分組成。 每組專題延續(xù)一年級下冊體例依然由導 語、課例、語文園地三部分。二年級語文上冊教材和一年級下冊教材一脈相承， 教材內(nèi)

6、容 豐富而蘊含教育、文化價值，教材體系開放而富有活力，它注重全面 提高學生的語文素養(yǎng)，在課后練習的設計上更加重視聯(lián)系學生的生活 實際，著眼于積累語言，豐富語文積累，養(yǎng)成積累的好習慣，使讀寫 聽說訓練螺旋式上升。本冊教科書著眼于引導學生學會學習，養(yǎng)成良 好的語文學習習慣，幫助學生理解和運用閱讀方法，提高自主獨立閱 讀的能力。二、教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教材的八個專題依次是 : 美麗的秋天；豐富多彩的學校生活； 熱愛祖國；怎樣看問題、想問題；友好相處、團結(jié)合作；關愛他人； 保護環(huán)境、愛護動物；熱愛科學。每個專題的內(nèi)涵都比較豐富 , 包括導語、四篇課文和一個語文園地 . 這 幾部分相互聯(lián)系 , 構(gòu)成了一個有

7、機的整體 .下面我們以第一單元為例來看一下單元的知識體系 :導語點出了本組的主題多彩的秋天， 接著是四篇課例 , 每一篇課例 有課文和課后練習兩部分組成 .課后練習一般是 4 道題.每一課后面一 般都有的題目是 我會認 我會寫 讀一讀 或 說說寫寫 , 體現(xiàn)了低 年級寫字閱讀寫話教學的主要任務和基本要求 . 部分課文后面還增加 了 我知道 這一欄目 .如教學識字 1 課，可以讓學生課外搜集一些用來描寫秋天的詞語，比 如“一葉知秋、春花秋月、秋風蕭瑟、秋雨綿綿、秋風過耳”等，把 這些詞語抄寫在小冊子中，提醒學生在識字的過程中注意積累詞匯， 并能夠在以后的說話、寫話中靈活運用部分學過的詞語。還可以

8、讓學 生根據(jù)課文內(nèi)容自編韻語，鞏固識字。本文的課后練習有這四部分 我會認 , 認識 11 個生字 ; 我會寫 , 會寫 10 個生字 ; 我會讀 . 語文園地 包括個欄目 , 我的發(fā)現(xiàn)；日積月累； 口語交際；展示臺 . 我們?nèi)匀灰缘?一單元的語文園地來了解一下它的知識體系 :（ 一 ） 、我的發(fā)現(xiàn) , 引導孩子發(fā)現(xiàn)利用熟字學生字的方法。（ 二） 、日積月累 , 這部分包括兩項內(nèi)容 : 讀讀背背、我會讀 .1 、“我會讀”鍛煉孩子的詞語的識記，目的是讓學生增加閱讀量，積2 、 讀讀背背 是鍛煉孩子的朗讀與背誦能力。 .（ 三 ） 、口語交際話題與本組專題有聯(lián)系 , 在雙向交流中培養(yǎng)學生的口 語交

9、際能力 . 為了對學生進行初步的習作能力的培養(yǎng),從本冊教科書開始,在口語交際 中特別增設了 寫一寫 欄目（ 四 ） 、展示臺給學生提供展示課內(nèi)外學習所得的舞臺 . 本次 展示臺 可以展示手工制作也可以展示圖畫或者賀卡 .之后的幾個單元也都是如此 , 圍繞一個專題把各項教材內(nèi)容組合成一 個整體 .這樣安排 , 體現(xiàn)了課程標準提出的教材要避免繁瑣、加強 整合的思想 , 便于開展教學實踐活動 , 提高學生的語文綜合能力 .八組課文之后 , 安排了六篇選讀課文 , 供學生課外閱讀 三、編寫特點1、從本單元開始，課本不再全文注音。對學生識字提出了更高要求。2、教材圍繞主題展開，每一單元以單元導讀、識字、

10、課文、語文園地 形式進行主題安排， 各部分相互聯(lián)系， 密切配合， 形成一個有機整體。3、課后練習沿襲一年級課本的“我會認” “我會寫”“我會讀”，鞏固 識字寫字。 口語交際中開始重視寫話， 以此鞏固用字， 提高表達能力。四、知識與技能的立體性整合橫向整合從內(nèi)容上看識字 1從多角度呈現(xiàn)秋日風光，為學生積累詞匯提供 豐富的素材。秋天的圖畫描繪秋天的豐收場景，贊美勞動，語句優(yōu)美、朗朗上 口。古詩兩首展現(xiàn)古人眼中的秋天。表達詩人對秋的喜愛和贊美。 黃山奇石 通過對黃山奇形怪狀的巨石的描寫， 贊美大自然的神奇植物媽媽有辦法展示了自然界植物傳播種子的奧秘，揭示大自然 的神奇。本單元以秋天為線索，又不局限于

11、秋天，從不同角度表現(xiàn)了大自然的 美麗與神奇，贊美了勤勞的人們。從形式上看課后泡泡，口語交際課后練習等部分都是圍繞多彩的 秋天展開的， 我們可以看到本單元 學思結(jié)合， 環(huán)環(huán)相扣， 凸顯主題的特點 縱向整合。對于四季的主題在一、二、三年級的上下冊里都有體現(xiàn)。五、教學建議與評價建議（一）教學建議引導學生觀察身邊景色變遷 引導學生多方式表達秋天 讀中悟情，加深體驗 注重學習習慣和語文學習能力培養(yǎng) 注重詞語積累，基礎知識鞏固（二）、評價建議 課前提出自學要求關注學生材料收集鼓勵學生自主學習和合作探究 課中關注學生學習過程，及時提出表揚，樹立榜樣 課后，對學生學習結(jié)果反饋以正面評價為主，強化正效應。六、課

12、程資源的開發(fā)和利用強烈的資源意識來源于教師對 “語文” 的正確詮釋與把握。 語文是“生 活性”的， “生活”就是資源；語文是“時空性”的， “存在”就 是資源；語文是“滲透性”的， “學科”就是資源， “課堂”就是資 源；語文是“主體性”的， “學生”就是資源。有了對語文的正確理 解，語文課程資源的開發(fā)意識便隨之增強。1. “活動”資源利用一些活動進行語文學習，如語文實踐活動、語文趣味活動、 語文創(chuàng)新活動、語文班隊活動、語文競賽活動等。2. “空間”資源 學校可以有新舊，教室可以有大小，但“空間”的存在卻是一樣 的。可以在校園內(nèi)的合適位置設立一些標牌，置“語文”于其內(nèi)、于 其上。 特別是墻壁的利用， 可以在教室外走廊的墻壁上布置一些專欄， 出一些專刊； 在教室內(nèi)的墻壁上開辟 “學習園地” 。有的教師把上課用 的黑板也“多功能”化了，左邊寫上一些格言警句，右邊抄上一兩首 古詩，隔一兩天就更換內(nèi)容，把空間資源開發(fā)利用到了“極致” 。3. “資料”資源 如書籍、圖片、標本、實物、信息、事件等。4. “文本”資源有的教師讀一篇課文， 能夠把課文讀得越來越 “厚”，學生也學得 越來越有趣，越來越投入，這便是有效地開發(fā)了文本資源的緣故。如 課文中的空白點、濃縮點、有趣點、關鍵點、矛盾