1、學前特殊兒童：是指學前有特殊教育需要的兒童，指在發展過程中存在著個體發展特別需要的0 06 6 歲的兒童學前特殊兒童教育：是為各種不同特殊需要兒童所提供的促進其發展的特別幫助和支持。個別差異：是指在兒童發展的群體中彼此中存在著的某一身心特質上的差異狀況。特殊需要：有特殊需要的兒童。發展性不利：由各種障礙面造成的發展性不利。補嘗性發展：對于由各種障礙面造成的發展性不利兒童來說，在發展關鍵期給予其特別的教育，可以利用大腦發育尚 未完全定勢的條件，幫助他們減輕障礙程度，獲得機能的補嘗性發展。支持性教育環境：是指學前特殊兒童教育是全機發展的教育，含載了促進兒童語言，認知、社會性，個性情感、藝術 表現和

2、運動技能等各種要素的支持性、教育性環境。早期干預：是指不僅可以幫助障礙兒童克服和減輕由障礙帶來的不良后果，而且可以為在成長過程中岀現特殊需要的 兒童提供良好的方向發展的支持性教育環境。回歸主流：是指提倡給特殊兒童提供正常的教育環境條件，有利于他們與正常幼兒交往，為順利進入正常的社會生活 作準備。全納性教育：全納性教育用“特殊需要兒童”的概念，來替代過去常用的“殘疾兒童”和“特殊兒童”的概念。這就 打破了原有的按照殘疾分類給特殊兒童巾標簽的做法，也擴展了特殊教育的范圍，同時讓人們從教育的角度而不是從 醫學的角度來考慮教育計劃的制定。智能：就是人類在解決難題和創造產品過程中表現岀來的并為一種或多種

3、文化環境所珍視的那種行為。盲：當雙眼中優勢眼的最佳矯正視力在 0.050.05 以下至于光感時，或視野半徑小于 1010 度為盲。低視力：當雙眼中優勢眼的最佳矯正視力在0.050.050.30.3 之前時為低視力視覺障礙：是指由于各種原因導致雙眼視力障礙或視野縮小，而難以做一般人所能從事的工作，學習或其他活動。聽覺障礙：也稱聾、重聽、聽力隕傷、它是一種總稱，是指從輕度到深度的各種聽力殘疾，其中分為聾和重聽。視敏度：視力敏度代表一個人看清眼前某一距離以外事物的視力程度。視野：指視線保持平直方向且靜止不動時，人所能觀察到的視力范圍。定向行走：是兒童借助于視覺以外的感覺，確定自己在環境中的位置及和其

4、他物體間的關系，從一處移動到別一處的 活動。表象指導法：對每一個事物的教學都應結合實物或模型，使兒童得到直接的印象，從不同側面了解該事物所具備的各 種特征。通過加強對這些事物的記憶，他們在生活和學習中可以經常提取頭腦中的形象，從而鞏固記憶。實踐法：4949試誤法：是指通過嘗試錯誤，可以學到更為牢固的知識。病弱兒童的概念：是指長期患有慢性疾病，體質虛弱，并因此需要特別照顧與教育的兒童。智力：智商：是指智力年齡除以生理年齡得到的商數再乘以100100，用公式表示為：IQ=MAIQ=MA MA?MA?X100100社會適應能力：也稱適應行為，是指一個人在其生活環境中適應社會要求的能力。具體說，就是一

5、個人在某一 境中生存，所必需的能力的行為表現。個別教育計劃：也稱個別教育方案，是針對第一個智力落后兒童的特點專門設計的教育計劃。任務分解法：是根據兒童的可接受水平，把特定的任務分解為盡可能小的知識或動作單元，并按從簡到繁的層次加以 安排，然后從最簡單的步驟開始教起，直至完成所有內容。常模：是指用來和個人分數比較的團體標準。學前兒童語言障礙：是指兒童在早期語言過程中出現了發展性的異常現象。構音異常：是指發音時有明顯的不符合本階段年齡水平的錯誤。流暢度異常：是指說話急促不清，延長或語音重復，造成首音難發、連發、語音重復延長或中斷的現象，俗稱口吃。 發聲異常：是指音質、音調、音量及共鳴方面岀現異常現

6、象。語言發展異常：是指現解或使用口語、書面語或其他符號系統時岀現障礙，語言發展的速度、程度低于正常兒童。 語義異常：指不能正確表達或理解詞的含義。語法異常：指語言的句型，結構等不符合語法。語用異常：指語言不符合交際環境或措辭不當；語匯異常指詞匯缺少或貧乏。孤獨癥兒童：也稱自閉癥，是一種較嚴重的發育性障礙。具體環社會化障礙：指的是孤獨癥兒童在與社會的相互作用上存在著質的障礙。交流障礙：指的是孤獨癥兒童在言語和非言語交流中存在著質的障礙。想像障礙：指的是孤獨癥兒童的活動興趣和范圍存在著明顯的局限性。多動癥：也稱“多動綜合癥” “輕微腦功能失調” “注意缺陷障礙”等，是指發生在兒童期內，行為表現與其

7、年齡極 不相稱，以注意力明顯不能集中，活動過多，任性沖動和學習困難為主要特征的一種綜合病癥。情緒行為障礙兒童概念：是指發生于兒童和青少年時期的情緒行為的偏異，這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發情況，也不是某種特定精神患疾的癥狀表現。超常兒童：智力型超常兒童：163163 頁 領導型超常兒童創造型超常兒童：語言型超常兒童：藝術型超常兒童：游戲治療：以兒童為對象進行心理治療的人把游戲作為與兒童溝通的媒介，讓兒童通過游戲“玩”出自己 的問題。這種凡是以游戲為主要溝通媒介的心理治療被稱為游戲治療。心理治療：兒童心理治療是對兒童的行為及心理問題進行特別矯治的方法技術。游戲治療的實施辦法：在專職的教育者為兒

8、童創造良好、安全、自由的游戲環境條件下，讓兒童玩他自己想玩的任何游戲，兒童的一切言行都是能被理解和接受的。此時，教師的主要任務是觀察兒童的言行，適時引導兒童向著有利的 方向發展。準備期工作： 是指進入游戲治療室之前的一些必要的準備工作，包括了解和鑒別有特殊需要兒童，家長工作。與教師 的溝通，游戲治療室的準備和治療者角色定位等語言矯治：為幫助語言異常兒童克服障礙，促使他們的語言得到較好的發展，老師和專業人員采取一定的干預手段，給予他們特別的幫助，這就是語言矯治。語言障礙：是指兒童在早期語言過程中出現了發展性的異常現象。個別化教育方案：不同的障礙類，兒童心理特點也各不相同，因此，進行語言矯治時需要

9、因為而異，實施個別化教學。 兒歌故事法；兒歌故事等文學作品對語言矯治有特殊功能，可以彌補兒童語言經驗不足，促使兒童掌握語言形式和運 用語言，并促進兒童情感、認知、社會化等方面共同發展。全面交流法：語言屬于符號的一種。符號活動之意義的產生、傳達、和闡釋的過程除語言符號外，還包括繪畫、舞蹈、 音樂符號、醫學符號、動作符號乃至嗅覺符號、觸覺交流等，各種符號系統之間存在一種共性，其他符號的學習與語 言符號系統的發展能夠相互促進，這種方法我們稱之為“全面交流法”多重刺激法：根據感官代嘗作用，如觸覺可以代替聽覺，強調同時使用多種手段，同時給予兒童多重刺激，以提高兒童 的語言學習效果。日常交往法： 通過日常

10、交往提高兒童的語言能力， 并以培養日常交往能力為目標， 這就是我們在學前語言矯治中所使 用的日常交往法。自然情境法：自然情境法的使用要點是，著眼于豐富兒童的生活經驗，讓兒童通過真實的生活經驗來學習語，矯治中 盡量使用真實物體與真實情境，教師應結合幼兒園的環境及各種活動，讓孩子在真實的情境中獲得語言。游戲法：游戲是學前兒童的基本活動，游戲情境能有效地激發孩子講話的愿望，有效地提高兒童的語言能力。 行為矯正：條件反射：應答性條件反射：經典性條件反射也稱應答性條件反射。當條件反射形成后，如果僅呈現岀條件刺激物，不給予強化,所形成的條件反射就會消退。操作性條件反射：是由美國心理學家斯納金提出的，動物對

11、環境刺激發生多種反應，當某一種反應被強化，就會增加 這種反應再發生的可能性。正強化：正強化是一種常用的方法，與獎勵是同義的。正確使用正強化可有效地增強好的行為，但使用不當也會帶來 副作用。每個人所喜好的事物不同，在獎勵時要注意強化物的強化價值，還要防止過多剝奪或飽厭現象正強化法：也稱陽性強化法或積極強化法，是指當一種操作性行為在某種情境或刺激下出現后，立即得到一種強化物，如果這種強化物能夠滿足行為者的需要，則以后在那種情景或刺激下，這一特定的操作性行為的出現率會提高。正強化物：社會性強化物：指個體喜歡接受的語言刺激或身體刺激。如口頭贊揚、擁抱、點頭、微笑、溫情的輕拍等。間歇強化：間歇強化與連續強化相比效果更強，同樣也需要強化物的支撐。區別強化：區別強化可用來減少不當行為，要求在行為以低比例岀現時給予遞減強化。消退：消退是與連