1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上“直線的傾斜角和斜率”說課稿我說課的題目是人教版數(shù)學(xué)必修2第三章第一節(jié)直線的傾斜角與斜率，我把說課內(nèi)容分成教材分析、教法學(xué)法分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程分析和課堂意外預(yù)案五個部分。一 教材分析1教材的地位：直線傾斜角和斜率是解析幾何的重要概念之一，是刻畫直線傾斜程度的幾何要素與代數(shù)表示，是在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)以坐標(biāo)法（解析法）的方式來研究直線及其幾何性質(zhì)（如直線位置關(guān)系、交點(diǎn)坐標(biāo)、點(diǎn)到直線距離等）的基礎(chǔ)。通過該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生初步了解直角坐標(biāo)平面內(nèi)幾何要素代數(shù)化的過程，初步滲透解析幾何的基本思想和基本研究方法。本課有著開啟全章，承前啟后，奠定基調(diào)，滲透方法的作用。2、教

2、學(xué)目標(biāo)（1）知識目標(biāo) 理解直線的傾斜角和斜率的定義，用代數(shù)方法刻畫直線斜率的過程及掌握過兩點(diǎn)的直線的斜率計(jì)算公式（2）能力目標(biāo) 引導(dǎo)學(xué)生觀察探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力（3）德育目標(biāo) 通過學(xué)生之間、師生之間的交流合作，實(shí)現(xiàn)共同探究的目標(biāo)。并體驗(yàn)認(rèn)識事物的一般規(guī)律：從特殊到一般的過程3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分析重點(diǎn)：理解直線的傾斜角和斜率的概念，經(jīng)歷用代數(shù)方法刻畫直線斜率的過程，掌握過兩點(diǎn)的直線的斜率的計(jì)算公式難點(diǎn)：斜率公式的推導(dǎo)關(guān)鍵：借助幾何畫板演示和對斜率公式的形成過程的討論，來突破難點(diǎn)二、教法學(xué)法分析（1）教學(xué)方法觀察發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)引導(dǎo)、演示實(shí)驗(yàn)、探索交流相結(jié)合的教學(xué)方法（2）教學(xué)手段 通過操作

3、運(yùn)用幾何畫板繪制直線（形），并測算相關(guān)的角度，來探求刻畫直線的要素，通過猜想、證明斜率與傾斜角的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。（3）學(xué)法分析 類比、聯(lián)想，產(chǎn)生知識遷移；觀察、實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)知識的形成過程；猜想、求證，達(dá)到知識的延展.為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，考慮到學(xué)生的知識水平和理解能力，借助計(jì)算機(jī)工具和現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)實(shí)物圖片，從激勵學(xué)生探究入手，講練結(jié)合，直觀演示，使教學(xué)更富趣味性和生動性。三、學(xué)情分析這節(jié)課我選擇在高一、十一班上，這個班學(xué)生基礎(chǔ)好、思維活躍，便于探究式的合作學(xué)習(xí)。但，要注意管理好課堂秩序。四、教學(xué)過程分析本節(jié)屬于概念課，我根據(jù)本節(jié)特點(diǎn)，把本節(jié)分為六個環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情景，形成概念

4、（2）發(fā)現(xiàn)問題，探索新知 （3）深入探究，加深理解（4）強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固雙基 （5）小結(jié)歸納，拓展延伸 （6）布置作業(yè)，提高升華第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，形成概念由生活中一些美麗的建筑，引出解析幾何這一課題，使學(xué)生對解析幾何產(chǎn)生濃厚的興趣，體會到數(shù)學(xué)無處不在，簡單介紹解析幾何的特點(diǎn)，并通過介紹笛卡兒和解析幾何的形成過程進(jìn)行數(shù)學(xué)史教育 以坐標(biāo)系為橋梁，把幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題，通過代數(shù)運(yùn)算研究幾何圖形性質(zhì)的方法，叫坐標(biāo)法。用坐標(biāo)法研究幾何的學(xué)科稱為解析幾何 它是17世紀(jì)法國數(shù)學(xué)家笛卡兒和費(fèi)馬創(chuàng)立的。課后請同學(xué)們閱讀課本P111笛卡兒與解析幾何，進(jìn)一步了解關(guān)于解析幾何的介紹。 然后由比薩斜塔的傾斜程度引

5、出新課，并通過以下三個例子來引出直線的傾斜角的概念：1、如何確定一條直線？2、若直線過一個已知點(diǎn)能否確定一條直線？如何附加條件使它成立？3、用什么幾何量來表示直線的方向呢？繼續(xù)提出問題1：在直角坐標(biāo)系中，任何一條直線與x軸都有一個相對傾斜度，可以用一個什么幾何量來反映一條直線與x軸的相對傾斜程度呢？ 設(shè)計(jì)意圖：探索描述直線的傾斜程度的幾何要素，由此引出傾斜角的概念。問題2：依傾斜角的定義，傾斜角的范圍是什么？ 設(shè)計(jì)意圖：通過討論，讓學(xué)生明確傾斜角的取值范圍是0°180°。2第二個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題，探索新知問題1：我們發(fā)現(xiàn)坡越陡，坡面與地平面所成的角越大，坡面與地平面所成的角不

6、變的情況下，升高量和前進(jìn)量都在變化，那么你認(rèn)為這個角的變化與升高量和前進(jìn)量之間究竟是怎樣的關(guān)系？能不能用一個數(shù)學(xué)式子來表示它們之間的關(guān)系？設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)們通過討論初步認(rèn)識斜率的概念問題2：從上面的討論，我們發(fā)現(xiàn)，如果使用“傾斜角”的概念，“坡度”實(shí)際就是“傾斜角的正切值”，由此你認(rèn)為還可以用怎樣的量來刻畫直線的傾斜程度？設(shè)計(jì)意圖：探索描述直線的傾斜程度的代數(shù)表示，由此引出斜率概念。第三個環(huán)節(jié)：深入探究，加深理解提出問題：是否每條直線都有斜率？傾斜角不同，斜率是否相同？由此可以得到怎樣結(jié)論？設(shè)計(jì)意圖：溝通數(shù)形關(guān)系，加深概念理解。明確可以用斜率表示直線的傾斜程度。對斜率概念的理解是本節(jié)的難點(diǎn)，學(xué)

7、生認(rèn)為傾斜角就可以刻畫直線的方向，而且每一條直線的傾斜角是唯一確定的，而斜率卻不這樣，另外，為什么要用傾斜角的正切定義斜率對學(xué)生來說也有一定困難，教學(xué)中通過日常生活的例子，充分利用學(xué)生已有的知識（坡度概念），引導(dǎo)學(xué)生把這個同樣用來刻畫傾斜程度的量與傾斜角聯(lián)系起來，并通過坡度的計(jì)算方法，引入斜率的概念繼續(xù)提問：兩點(diǎn)確定一條直線，直線確定，傾斜角也就確定，斜率也就確定了，那么直線的斜率可以用直線上兩點(diǎn)A(x1,y1), B(x2, y2)（其中x1x2）的坐標(biāo)來表示，你能自己導(dǎo)出它們的關(guān)系嗎？ 設(shè)計(jì)意圖：通過幾何畫板的演示，并進(jìn)行自己的探索，完善兩點(diǎn)式斜率公式K = （x1x2），檢驗(yàn)得到公式與A

8、，B兩點(diǎn)的順序無關(guān)。并讓學(xué)生理解的內(nèi)涵，的值可正可負(fù)，也可為0，知道當(dāng)時，直線的斜率不存在。師生活動：總結(jié)兩點(diǎn)式斜率計(jì)算公式：K = （x1x2） 。第四個環(huán)節(jié)：強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固雙基例1.已知A(3，2),B(-4，1),C（0，-1）,求直線AB，BC，CA的斜率，并判斷這些直線的傾斜角是銳角還是鈍角。設(shè)計(jì)意圖：直接利用斜率定義式求解，熟悉斜率公式，并體驗(yàn)斜率與傾斜角之間的關(guān)系。例2.在平面直角坐標(biāo)系中，畫出經(jīng)過原點(diǎn)且斜率分別為1，-1，和2的直線。           設(shè)計(jì)意圖：要求學(xué)生畫圖，

9、體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想方法。熟練應(yīng)用兩點(diǎn)式斜率公式。第五個環(huán)節(jié)：小結(jié)歸納，拓展延伸：以問題形式總結(jié)（1）在本節(jié)課中，你學(xué)到了哪些新的概念？他們之間有什么關(guān)系？（2）怎樣求出已知兩點(diǎn)的直線的斜率？（3）從傾斜角（形）能刻畫直線的傾斜程度，到斜率（數(shù)）也能刻畫直線的傾斜程度 （4）本節(jié)課你學(xué)到了什么數(shù)學(xué)思想？解析幾何的真諦在于什么？第六個環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，提高升華1、思考P90 探究與發(fā)現(xiàn) 魔術(shù)師的地毯2、查詢比薩斜塔的傾斜角，并計(jì)算其斜率設(shè)計(jì)意圖：通過這兩個題目，深刻的理解傾斜角和斜率的內(nèi)涵五 、課堂意外預(yù)案課程理念下的教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生自主探究、關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生勇于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的批評性。在課堂上學(xué)生往往會提出讓老師感到“意外”的問題，我在平