1、流浪人，你若到斯巴德海因里希伯爾【教學目標】1、通過對本文的學習，了解不同作家不同的敘述風格，了解小說中人物性格發展與環境的關系。2、學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，對戰爭與人的關系有進一步的認識，能說出戰爭對人的精神摧殘和人類文化的毀滅作用。【教學重點、難點】1、讓學生對戰爭與人的關系有進一步的認識。2、了解小說中人物性格發展與環境的關系。【教學方法】文本研習、問題探討、比較閱讀【教學安排】一課時【教學流程】一、導入：1、戰爭，摧殘的不僅僅是人們的肢體，還有人們的心靈，同受傷的肉體相比，心里流淌的悲傷更加無法醫治和忘卻，也許，看了本文以后，你會對戰爭有更

2、深刻的認識，你會更加熱愛和平生活。2、在上一個文本中我們形象地感觸了一個為保家衛國而戰的戰士在二戰中飽受戰爭創傷的痛苦經歷，今天，我們再學一篇小說，它講述了的是敵對陣營中的一個為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇戰爭不僅有害于人民，同樣，也有害于戰爭發動者及其追隨者3、德國著名作家艾米爾·路德維希在他的德國人：一個雙重歷史的國家中談及二戰時說：“但是所有這些陳述，都沒有涉及德國人民應當負什么罪責。”“但是在國內深入一步追究這場世界大戰的罪責，就會直接指向德國人民。德國人民多年來以默許的態度對待這場罪惡，現在要想說成是無所事事的旁觀者，或無辜者，這是徒勞的。”同樣，在日本侵華期間的所有的燒殺

3、奸掠，也都是普通日本人干的，日本人對那場戰爭不僅默許，而且積極地擁護并參與了侵略和屠殺。日本人民不是無辜的，他們也是施害者，對這場戰爭，他們也是有責任的。日本人民只看到自己民族經歷了戰爭苦難，而沒有深刻認識他們給中國和亞洲人民制造的苦難。4、參見“歷史的回聲”專題“永志不忘”板塊“消息兩則”中的勃蘭特下跪贖罪受到稱贊一文。二、作者介紹：海因里希伯爾（19171985年），出生于德國科隆市，誕生在一戰期間，二戰爆發，伯爾被征入法西斯軍隊服役，先后在法國、前蘇聯、羅馬尼亞作戰，1945年被浮，同年12月獲釋，返回科隆。1947年開始發表短篇小說，1951年開始成為專業作家，他希望通過小說使人們從恐

4、怖的戰爭中認識過去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。他的成名作是出版于1949年的中篇小說火車正點伯爾認為“戰爭是無聊的”，不管什么樣的戰爭，它只能給人們帶來死亡，因此他把戰爭歸結為一種可怕的自然現象，人類失去理智的產物。他的作品另有短篇小說集流浪人，你若到斯巴（1950），長篇小說亞當，你到哪里去了？等。它們揭露和批判法西斯侵略戰爭，以被迫充當炮灰的普遍德國士兵的遭遇，反映了德國人民的苦難。這些作品的基調灰暗、抑郁，把戰爭渲染成一場抽象的人與命運的搏斗，結果是人的毀滅。20世紀70年代，伯爾的創作出現了新的高峰。中篇小說喪失了名譽的卡塔琳娜勃羅姆（1974）為其贏得了世界聲譽。伯爾

5、自稱最喜歡短篇小說這一形式。他的小說創作遵循批判現實主義傳統，比較真實地反映了德國戰后發展各個階段的重要現象，同時也采用了一些西方現代派手法。他擅長運用回憶、內心獨白、象征、怪誕的聯想等手法。在敘述故事情節時，時空概念顛倒跳躍，而塑造人物形象時則大量采用內心獨白。1972年，伯爾由于“憑借他對時代的廣闊視野，結合典型化的靈敏技巧，對復興德國文學作出了貢獻”而獲得諾貝爾文學獎 。三、詞語整理：顫（chàn）動：短促而頻繁地振動。（顫抖、顫巍巍、顫悠） （zhàn顫栗）凝眸（móu）：目不轉睛地（看）。愷（ki）撒：古羅馬政治家、軍事家。門楣（méi）：門框

6、上邊的橫木。斑斕（lán）：燦爛多彩。威風凜凜（ln）：使人敬畏的聲勢或氣派。甲胄（zhòu）：盔甲。目光炯炯（jing）：形容目光的明亮。惟妙惟肖（xiào）：形容描寫或模仿得非常好，非常逼真。（肖像、逼肖）（xio姓）心血來潮：形容突然產生某種念頭。顛簸（b）：上下震蕩。啐（cuì）掉：用力從嘴里吐出來。腓（féi）特烈：德國皇帝。吞噬（shì）：吞食；并吞。倒坍（tn）：倒塌，倒下來。愜（qiè）意：滿意，稱心。粗獷（gung）：粗豪；豪放。粗野；粗魯。百無聊賴：精神無所依托，感到非常無聊。詛（z）咒：咒罵。蹣跚（p&

7、#225;n shn）：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。襁褓（qing bo）：包裹嬰兒的被子和帶子。胡子茬（chá）：胡子的根部。銘文：器物、碑碣等上面的文字。恪（kè）守：嚴格遵守。四、文題解讀：“流浪人，你若到斯巴”這個典故原指希臘斯巴達人為保衛祖國而英勇戰死的事跡：公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達戰士扼守溫泉關，奮戰陣亡。后來，希臘人立碑以示紀念，碑上的銘文是：“流浪人，你若到家鄉，請報告斯巴達公民們，我們陣亡此地，至死猶恪守他們的命令。”這里揭示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現實。五、小說情節：（一）情節的基

8、本要素：時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚。地點：戰地醫院。場景：火光沖天，炮聲不絕。情節：一個原中學八年級學生、現在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。（二）情節結構：開端：（從開頭到“我吸了一口，說了聲謝謝！”），寫“我”負傷到了傷兵醫院后，被抬進美術教室。發展：（“這一切不是證據”到“煙草的氣味”），寫“我”懷疑傷兵醫院是三個月前自己就讀的學校改建的。高潮、結局：（“抬擔架的終于又進來了”到結尾），“我”終于認出手術室就是自己讀書的教室。六、文本研習：1、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設置在小說中起什么作用？明確：“我”負重傷后被注

9、射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態。給人造成的懸念是到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫院？17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點神志不清？作者想要表現的主題在“我”的敘述中得到體現，而小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。2、文中主人公對于戰爭的認識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫說說你的理解。明確：文中的“我”雖然因傷回到臨時的戰地醫院接受

10、手術，但并未表現出對戰爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰爭。3、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？明確：從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格。“我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰爭環境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。4、找出有關學

11、校環境布置的描寫，說明作者為什么不厭其煩地反復描寫學校走廊上的環境布置？ 明確：反復出現的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰場，文科學校成了傷兵醫院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。5、教師命令學生用六種字體寫下同一句話“流浪人，你若到斯巴”的用意是什么？明確：法西斯用這句話用來教育青少年，目的很明確，就是向他們灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命。而“我”能死死地記住這句話，并最終憑借這句話來肯定自己現在就是在母校，實在是莫大的諷

12、刺！6、小說通過環境描寫和人物描寫，表現了怎樣的主題？明確：這篇小說的構思巧妙，作品的主題是反戰。作品的視角獨特：本該在學校讀書的學生卻上了戰場，文科學校成了傷兵醫院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。伯爾善于用內心獨白和回憶來展示故事情節的發展，是不是回到了母校，自己到底傷在何處，小說自始至終，都在描寫“我”的內心活動，無盡的痛苦和困惑也感染了讀者。七、小說主題：小說流浪人，你若到斯巴巧妙地把一名德國傷兵安排在臨時改為戰地醫院的他的母校，讓受重傷的他昏昏沉沉中看到先前讀書軍國主義教育的痕跡，從而暗示了民族災難和個人不幸的根源。通過這個傷兵的遭遇，作者真實地概括了那個

13、時代的生活，從而反映了戰爭的慘無人道，反映了犧牲者所處的絕境，以及被戰爭敗壞了的整個年輕一代的無可奈何。作品對戰爭的原因有所揭露，含義深刻。八、寫作特點：這篇小說的構思巧妙，作品的主題是反戰，作品的視角獨特：本該在學校讀書的學生卻上了戰場，文科學校成了傷兵醫院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。伯爾善于用內心獨白和回憶來展示故事情節的發展，是不是回到了母校，自己到底傷在何處，小說自始至終，都在描寫“我”的內心活動，無盡的痛苦和困惑也感染了讀者。成功的環境描寫烘托了小說的主題。作者把人物放在一個特殊的環境中來表現，學校和傷兵醫院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被

14、送回自己的母校，反復出現的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰爭對文明的摧殘。人物形象個性鮮明。雖然是以第一人稱講述故事，但是我們從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格。“我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰爭環境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。九、比較閱讀：（一個人的遭遇與流浪人，你若到斯巴）1、兩篇小說都以二戰為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作

15、者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現主題的？明確：一個的遭遇是通過一位老兵對戰爭的回憶，講述戰爭的創傷；流浪人，你若到斯巴則通過一位青年學生在戰爭中的感受，寫戰爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰爭對人的摧殘：不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰爭雖然能鑄就英雄業績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。明確：對參戰目的的認識上索科洛夫知道自己是在保衛祖國，流中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。對遭遇戰爭不幸的態度上索科洛夫是悲傷的，流中的“我”則顯得比較麻木。在對生活幸

16、福的珍視上索科洛夫比流中的“我”更加珍視幸福。3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。明確：不同之處是：遭中索科洛尼是在和別人交流；而流中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。4、一個人的遭遇和流浪人，你若到斯巴中，有許多描寫畫面感很強，根據你的理解和想像，選擇你認為比較能把握的內容，改編成電影劇本的分鏡頭，和同學交流。明確：如一個人的遭遇中，索科洛夫回鄉面對成了彈坑的故居，向兒子告別，認凡尼亞為兒子，關于“皮大衣”的對話等等。流浪人，你若到斯巴中，汽車到達傷兵醫院，走廊的布置，消防隊員喂水，黑板上的“流浪人，你若到斯巴”字樣等等。5、每個人都有自己的生活愿望，那么，一個

17、人的遭遇中的索科洛夫呢？流浪人，你若到斯巴中的“我”呢？請想一想，這些普通人原來的生活是怎樣的，戰爭又是如何改變了他們的命運？曾有人批判一個人的遭遇，認為其“渲染戰爭恐怖，鼓吹和平主義”，你同意這種觀點嗎？為什么？請結合本專題文章和同學交流你的看法。明確：一個人的遭遇中的索科洛夫與世無爭，就想過太平的日子，然而全家死于炮火，只剩孤身一人；流浪人，你若到斯巴中的“我”雖然有點“另類”，但是炮火奪去了他那握畫筆的手。普通人本來都有自己的人生設計，但是戰爭破壞了一切，包括他們最平常的夢想。“戰爭恐怖”不是“渲染”出來的，而是客觀存在，這種所謂“恐怖”更不是作家蓄意制造的。如果不讓人民知道戰爭造成的災難，就很難制止戰爭的發生。任何戰爭，最終的受害者都是普通民眾，所以應當維護和平，盡可能地防止戰爭的發生，通過其他途徑解決矛盾。【作業布置】1、完成學習與評價中“遭遇戰爭”的相關練習。2、我們的祈禱：在抗日戰爭中，中國軍民傷亡人數總計高達3500萬；各種損失折合當時美元計算數額高達1000億以上。二戰各國死亡人