1、2012年山東省中學教育心理學全真模擬試題及答案(5) 來源：山東教師資源網（） 一、不定項選擇題(每題1分，共30題，每題有一個或多個答案，多選或少選均不得分)1學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，其中起關鍵作用的是（）。 A學生 B教師 C教學內容 D教學媒體 E教學環境 21924年我國出版的第一本教育心理學的作者是（）。 A桑代克 B房東岳 C廖世承 D陸志韋 E潘菽 31976年以來我國教育心理學的研究成果主要表現在（）。 A研究內容不斷擴展，增加了對新領域的探索 B研究方法較多的采用了教學性實驗、教育性實驗及實驗室實驗 C注意介紹國外教育心理學的文獻 D初步形成了獨具

2、中國特色的教育心理學理論 E注重與發展心理學的結合，開展了許多針對兒童心理發展特點的教學研究 4在心理發展過程中，后一階段的發展總是以前一階段發展為基礎，而且又在此基礎上萌發出下一階段的新特征，這表現的是（）。 A連續性 B階段性 C定向性 D不平衡性 E差異性 5（）是瑞士著名心理學家和哲學家，他于20世紀60年代初創立了“發生認識論”。 A皮亞杰 B維果斯基 C埃里克森 D斯滕伯格 E加德納 6某學生智商為100表示（）。 A智力低下 B智力超常 C中等智力 D較低智力 E較高智力 7關于學習的說法正確的有（）。 A學習表現為行為或行為潛能的變化 B學習的變化是短暫的 C學習的變化是相對持

3、久的 D學習是由反復經驗引起的 E學習是后天習得的活動 8教師對上課守紀律的學生進行表揚，家長對考試成績好的孩子給予物質獎勵等都屬于（）。 A獲得 B消退 C逃避 D回避 E強化 9程序教學實際上是（）在實踐中的運用。 A操作性條件反射 B積極強化的原理 C觀察學習 D認知學習 E認知同化理論 10陳述性知識的表征形式是（）。 A命題網絡 B圖式 C產生式系統 D抽象思維 E具體思維 11（）實質上是學習若干概念之間的關系。 A符號學習 B概念學習 C命題學習 D歸屬學習 E并列結合學習 12任何知識的學習過程都包含一系列復雜的心理活動，其中有關知識學習過程本身的是 （）。 A感覺 B記憶 C

4、想象 D意志 E情感 13打字、彈鋼琴等屬于（）。 A細微型操作技能 B連續型操作技能 C粗放型操作技能 D斷續型操作技能 E器械型操作技能 14下列屬于我國教育學家提出的心智技能形成階段的是（）。 A認知階段 B聯結階段 C原型內化階段 D原型操作階段 E原型定向階段 15態度的結構包含的成分有（）。 A認知 B情感 C行為 D依從 E認同 16下列選項中屬于柯爾伯格的道德發展階段論的三個水平的是（）。 A前習俗水平 B習俗水平 C左習俗水平 D后習俗水平 E右習俗水平 17下列屬于榜樣行為的示范方式的是（）。 A直接的行為 B間接的行為 C言語講解 D真人真事 E傳播媒介 、 18下列屬于

5、無結構的問題的是（）。 A課本中的部分練習題 B設計一堂好課 C寫一篇游記作文 D開通一條路線 E如何治理空氣污染 19在開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略中常用的訓練方法有（）。 A發散思維 B推測與假設 C自我設計 D頭腦風暴 E個性塑造 20學位、待遇及社會地位屬于動力機制的（）。 A推力因素 B拉力因素 C動力因素 D壓力因素 E內驅力因素 21需要層次理論是由美國人本主義心理學家（）提出來的。 A斯金納 B馬斯洛 C班杜拉 D韋納 E阿特金森 22下列關于個體成就動機的公式，正確的是( )。23下列屬于資源管理策略的是（）。 A時間管理策略 B學習環境管理策略 C努力管理策略

6、D社會資源利用策略 E調節策略 24紅樓夢一書人物眾多，關系復雜，散見于各章，魯迅先生綜合各章信息后，制作了一張主要人物關系表。這種方式屬于（）。 A流程圖 B系統結構圖 C網絡關系圖 D一覽表 E雙同表 25.英語學習中，當學完單詞eye(眼睛)后，再學習eyeball(眼球)時，即可以產生特殊遷移， 這種遷移屬于（）。 A正遷移 B水平遷移 C垂直遷移 D具體遷移 E一般遷移 26焦慮癥常常表現為（）。 A緊張不安 B憂慮 C過度出汗 D心跳加快 E恐懼 27可采用（）來治療失眠。 A行為療法 B認知療法 C肌肉松弛法 D系統脫敏法 E自我暗示法 28提出情緒ABC理論的心理學家是（）。

7、A艾里斯 B榮格 C羅杰斯 D弗洛伊德 E艾賓浩斯 29概括說，亦稱類化說，由美國心理學家（）提出。 A詹姆士 B桑代克 C伍德沃斯 D奧蘇貝爾 E賈德 30下列屬于教師要充當的角色的是（）。 A知識傳授者 B團體領導者 C家長的代理人 D心理輔導者 二、填空題(每題1分，共15分)1_是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。它是教育心理學研究的核心內容。 2_指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列的心理變化。 3_是教育心理學中最基本、最核心的問題之一。 4_是個體逐步了解事物的各種關系、聯系直至認識其本質和規律的一種思維

8、活動。 5所謂_就是區分事物的異同，它是概括過程中區分對象一般與特殊以及本質因素與非本質因素的必要條件。 6在國外，提出心智技能形成三階段論的心理學家是_。 7心智活動是_的反應，因此心智技能的培養首先必須確定心智技能的原理，即實踐模式。 8_是教育發展的最高階段，其發展具有自律性，言行一致。 9_指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。 10_是學習動機產生的基礎，是激發學生進行各種學習活動的內部激活動力。 11_指在學習過程中，實際學習次數要適當超過剛好能夠回憶起來的次數。 12_指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以

9、遷移到新情境中去。 13_的概括說所依據的主要是他在1908年所做的“水下擊靶”實驗，這個實驗被看作是概括化理論的經典實驗。 14_是指個人能夠充分發揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應人與人之間、人與社會環境之間的相互關系。 15_提出了一個教師的成長公式：經驗+反思=成長。 三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯；判斷錯誤不得分；每題5分，共25分)1在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。 2技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。 3低創造性者的智商水平可能高，也可能低。 4精細加工策略是一種理解性的記憶策略。 5教師的認知特征與教學效果沒有相關性。

10、四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)1試比較奧蘇貝爾與布魯納對發現學習見解的異同。 2如何培養學生的創造性?3簡述學習策略訓練的方法。 4簡述專家型教師與新教師在課堂教學過程中的差異。 五、論述題(共2題，每題15分，共30分)1試論述皮亞杰的道德發展階段理論與柯爾伯格的道德認知發展階段理論的分歧及其原因。 2如何激發學生的學習動機? 一、不定項選擇題1B【解析】學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，其中起著關鍵作用的是教師。2C【解析】20年代初，廖世承借鑒英國的教育心理學，在南京高等師范學校開班授課，并于1924年編寫出版了中國第一本教育心理學。3ABCD【解析】本題考查我

11、國教育心理學的發展狀況，E項是完善時期蘇聯教育心理學的發展表現，故選ABCD。4A【解析】連續性的特征是指在心理發展過程中，后一階段的發展總是以前一階段發展為基礎，而且有在此基礎上萌發出下一階段的新特征，表現出心理發展的連續性。5A【解析】皮亞杰是瑞士著名心理學家和哲學家，他于20世紀60年代初創立了“發生認識論”。6C【解析】研究表明，人們的智力水平的分布呈近似正態分布。一般認為，IQ超過l40的人屬于智力超常，IQ低于70的人屬于智力低下，大多數人的IQ在85到115之間屬于中等智力。7ACDE【解析】本題考查對學習含義的理解。8E【解析】強化的作用在于改變同類反應在將來發生的概率，這是運

12、用獎勵對他人的行為進行積極強化。9AB【解析】程序教學是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式，并以此設計了教學機器。10A【解析】陳述性知識的表征形式是命題網絡。11C【解析】命題學習，實質上是學習若干概念之間的關系，或者說掌握由幾個概念聯合所構成的復合意義。12ABC【解析】任何知識的學習過程都包含一系列復雜的心理活動，其中有一類是有關學習的積極性的，如注意、情感、情緒與意志等；另一類是有關知識學習過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。13ADE【解析】打字、彈鋼琴等靠小肌肉群的運動來實現，都是由一系列不相聯系的動作完成靠操作一定的器械來實現，因此這類技能屬于細微型、斷

13、續型、器材型操作技能。14CDE【解析】我國教育學家通過教學實驗，在加里培林和安德森等研究的基礎上，提出了向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段。15ABC【解析】態度結構包含認知成分、情感成分和行為成分。16ABD【解析】柯爾伯格關于道德判斷的三個水平是前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。17ACDE【解析】榜樣行為的示范有多種方式，既可以通過直接的行為表現來示范，也可以通過講解來描述某種行為方式；既可以是身邊的真人真事的現身說法的示范，也可以借助二傳播媒介象征性地示范。18BCDE【解析】無結構的問題即界定含糊的問題，在結構上具有不明確性，在解法規則和答案有模糊性和開放性，它往往與概念和

14、原理密切的聯系在一起。BCDE項符合這些特征。19ABCD【解析】開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略，常用的訓練方法有發散思維訓測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練。20B【解析】本題考查學習動機的拉力因素，它與學習的外在后果有關，對學習起引誘作用21B【解析】需要層次理論是由美國人本主義心理學家馬斯洛提出來的。22ABCDE【解析】趨向成功的趨力(T。)用公式表示為：Ts=Ms×Ps×Is；避免失敗的趨力(Taf)用公式表示為：Taf=Maf×Pf×If，；個體在某一行為上的成就動機Ta=(Ms×Ps×Is)一(Maf&#

15、215;Pf×If)；Is為成功的誘因值，Ps代表個體對目標的成功期望，故Is=1一Ps；If代表失敗的消因價值，Pf代表個體對行為失敗可能性大小的主觀估計。23ABCD【解析】本題考查學習策略的結構，資源管理策略包括時間管理策略、學習環境管理策。力管理策略和社會資源利用策略。24D【解析】本題考查對常用的組織策略中一覽表的理解。25D【解析】具體遷移指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中主經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。26ABCDE【解析】本題考查焦慮癥的癥狀，過度出汗和心跳加快是焦慮癥軀體癥狀。27C【解析】AB兩項用于治療神經性厭食，D項是治療

16、恐怖癥的常用方法。28.A【解析】艾里斯提出了一個解釋人的行為的ABC理論。29E【解析】概括說，亦稱類化說，由美國心理學家賈德提出的。30ABCDE【解析】心理學家認為，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等諸種角色。二、填空題1學習過程2心理發展3學習理論4理解5比較6安德森7實踐活動8倫理道德9問題10學習需要11過度學習 12具體遷移13賈德 14心理健康15波斯納三、判斷說明題1答：正確。在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效的組織教學，教師在其中起著關鍵的

17、作用。2答：正確。技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。技能是在后天的不斷學習過程中逐步完善的，而不是通過遺傳獲得的。在學習的最初階段，練習對技能學習有非常明顯的促進作用，隨著不斷的練習，進步速度逐漸減慢，但仍有進步。3答：正確。創造性與智力的關系并非簡單的線性關系。低智商不可能具有創造性，但高智商可能有創造性，也可能沒有創造性；低創造者的智商水平可能高，也可能低，但是高創造者必須有高于一般水平的智商。4答：正確。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。如果一個新信息與其他信息聯系越多，能回憶出該信息的原貌的途徑就越多，回憶就越容易。因

18、此，它是一種理解性的記憶策略。5答：錯誤。在智力與知識達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性與教學效果有較高的相關。研究表明，教師思維的流暢性與他們的教學效果有顯著的正相關。四、簡答題1答：奧蘇貝爾對發現學習與接受學習、有意義學習與機械學習之間的區分提出了獨到的見解，并對有意義學習的過程和條件作了具體解釋。他的同化論雖然沿用了前人的概念，但他重在用同化來解釋課堂教學中的知識獲得問題，對實際教學有重要價值。奧蘇貝爾所批判的發現學習與布魯納所講的發現學習內涵有所不同。(1分)奧蘇貝爾認為，各類學習中都可以采用發現法，甚至可以讓學生發現

19、物體的名稱。(2分)而布魯納所提倡的發現學習是要學習者通過參與探究活動發現基本的原理或原則，使他們像科學家那樣思考問題。(1分)發現學習和接受學習都是教學中的有效方法，關鍵是看具體的條件和目的。(1分)2答：(1)創設有利于創造性產生的適宜環境：創設寬松的心理環境。給學生留有充分選擇的余地。改革考試制度與考試內容。(2分)(2)注重創造性個l生的塑造：保護好奇心；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨立性和創新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創造性的榜樣。(2分)(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略：發散思維訓練；推測與假設訓練；自我設計訓練；頭腦風暴訓練。(1分)3答：(1)

20、指導教學模式：與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。(1分)(2)程序化訓練模式：程序化訓練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，經過反復練習使之達到自動化程度。(1分)(3)完形訓練模式：完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。(1分)(4)交互式教學模式：交互式教學這種方法主要是用來幫助成績差的學生閱讀理解，它是由教師和一組學生(大約6人)一起

21、進行的。(1分)(5)合作學習模式：許多學生和同學討論所讀到或聽到的材料時獲益匪淺。這種學習形式的規范化稱之為“合作性講解”。(1分)4答：(1)課堂規則的制定與執行：專家教師制定的課堂規則明確，并能堅持執行，而新教師的課堂規則較為含糊，不能堅持執行下去。(1分)(2)吸引學生的注意力：專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。(1分)(3)教材的呈現：專家教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據教學內容選擇適當的教學方法，新教師則不能。(1分)(4)課堂練習：專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當作必經的步驟。(1分)(5)家庭作業檢查：專家教師具有一套

22、檢查學生家庭作業的規范化、自動化的常規程序，而新教師往往缺乏相應的規范。(05分)(6)教學策略的運用：專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活應用。新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。(05分)五、論述題1答：(1)柯爾伯格與皮亞杰在理論上的分歧在皮亞杰看來，7、8歲以前的幼年兒童，其道德判斷之所以是他律的，是因為尊重權威的強烈情緒使他們感到自己無法判斷是非，只能依從成人的制裁和命令；(2分)幼兒對行為賞罰的判斷，也只是由于他們感到成人對行為賞罰具有一種權威的緣故。(2分)柯爾伯格則認為，幼兒除了知道父母比自己更有力量外，就不知道什么叫尊重權威，他們幾乎完全沒有任何關于規則的概念。(2分)至于幼兒認為違犯規則要受罰，不過是反映一種趨樂避苦的實在主義的和快樂主義的愿望，遠不是什么對成人的觀點的高度尊重。(1分)皮亞杰認為，如果兒童能夠進行自律判斷，他的道德品質就達到了成熟水平。(1分)但在柯爾伯格看來，到達成熟的標志是能用道德原則進行是非判斷，而這種道德推理能力經過青年期直到成年早期一直是在發展變化、日趨完備的，因而l012歲兒童的道德品質，遠不是充分自律的和成熟的。(1分)(2)柯