1、-省教育科學“十二五規劃重點資助課題區域性名教師工作室建立研究結題報告區域性名教師師工作室建立研究課題組2021 年7月省教育科學“十二五規劃重點資助課題區域性名教師工作室建立研究結 題 報 告“區域性名教師工作室建立研究課題組鄂冠中一、問題的提出一研究背景名教師工作室，是在政府教育主管部門指導下，集教學、科研、培訓等職能于一體的教師合作共同體。名教師工作室以名教師為引領，以學科為紐帶，以先進的教育思想為指導，旨在搭建促進中青年教師專業成長以及名教師自我提升的開展平臺，打造一支區域教育領域中有成就、有影響的高層次教師團隊。名教師工作室是在推進教育公平的背景下出現的。在影響教育公平的諸多因素中，

2、教師是最為核心的，區域間、學校間教育開展的最大差距是師資水平。如何縮小師資水平差距，同時防止大規模的教師流動所引發的負面效應，成為當前推進教育公平和教育均衡開展的最大挑戰。組建名教師工作室，通過名校的名教師們帶著農村地區、薄弱學校的教師提高教育教學業務能力水平，從而有效推進教育均衡開展成為一項新舉措。其次，名教師工作室的組建也是促進教師專業化開展的需要。通過名教師工作室的傳幫帶工作，名教師可以在專業層面上更多地發揮傳道、授業、解惑的作用，既可以培養造就新的區域性名教師，也可以使自己在與同行的交流中獲得新的開展。第三，新課程改革要求改革教師培養路徑，豐富教師培養形式。?根底教育課程改革綱要?指出

3、，在新課程改革的背景下，教師要轉變舊的課程觀、人才觀、教學觀、評價觀等，教師的角色被賦予了新的涵。名教師工作室具有的集團優勢、資源優勢、前瞻優勢和一定的社會美譽度，在教師培養和在探索教師培養的長效機制方面可以大有作為的。正是上述多方面的時代需求，才使名師工作室呈現出承載當前教育歷史使命的時代意義，成為當前和今后一段時期教師培訓工作的有效方式和創新機制。二研究意義在上述背景下，市開風氣之先，于2006年建立了25個以名教師個人名字命名的名師工作室。全國其他地區的教育行政部門也相繼成立了各種類型的名教師工作室。名教師工作室開展如火如荼，形勢要求必須盡快探索名教師工作室這一新生事物的開展的外規律，使

4、之走上良性的、可持續開展之路。“區域性名教師工作室建立研究的意義如下：1、深化教育涵建立，探索名教師工作室建立特點，厘清名教師工作室運行的根本規律，讓名教師工作室運行有序、有為，由“自發轉為“自覺，由“無序轉為“可控，由“粗放轉為“精細，做大做強，彰顯品牌優勢，使名教師工作室成為推進師資隊伍建立的“牽引器，教師專業成長的“加速器，造就名教師的“孵化器 。2、建立優秀教師間合作互動培養人才的新機制，探索教師專業自主開展的方式和策略，實施名教師工程。名教師工作室要成為教師開展研究的窗口，成為教師開展交流體會、反思問題、解決困惑、創生智慧、形成思想的中心，成為令教師向往的“學習型“研究型的學術團隊，

5、努力探討教師開展的思路和策略，努力建立“智慧型教師隊伍，形成一批在省外有較高知名度的個性鮮明的名教師。3、以課程改革為依歸，以人為本，踐行科學開展觀。課程改革的關鍵在教師，“區域性名教師工作室建立研究將有力促進教師專業化開展，讓名師工作室在新課程改革中發揮示、引領、指導作用，有效推進我市中小學教師隊伍建立和城鄉教育的均衡開展。三研究價值及評價區域性名教師工作室是在教育改革的大潮中涌現的一種新生事物，尚無經歷可循，其在運行過程中存在種種問題，突出表現為：1、區域性名教師工作室缺乏長期規劃和制度建立。名教師工作室一般由教育行政部門牽頭組建，由各級教研室或教師開展中心負責管理和推動。但名教師工作室畢

6、竟是相對松散的學術組織，要實現可持續開展，必須深入挖掘其驅力，靠科學規劃和制度建立來作保障，而這正是區域性名教師工作室建立的短板。2、區域性名師工作室的工作方式不明晰。名教師工作室建立是一個系統工程，牽涉教育行政部門、教育管理部門、相關學校和名教師工作室自身等多方關系，頭緒眾多。名教師工作室領銜人和成員的遴選問題，工作室團隊日常運作的組織方式問題，遠程學習、團隊攻關、跨校跨區協作的協調問題，信息技術利用問題，工作的根本著力點等等，這些關系區域性名教師工作室生存和開展的根本組織方式、工作方式遠未建立。3、區域性名師工作室的價值取向不明確。名教師工作室是就近選擇優秀的有潛質的教師做成員，還是踏踏實

7、實地提高農村或薄弱學校普通教師的素質.是讓名教師工作室成為分割教師群體的新工具，局部教師的小圈子和教師追逐名利的階梯，還是使其成為規配套的教師培訓成長通道.諸如此類的價值取向必須定位清楚，否則區域性名教師工作室的開展方向就會出現問題。4、名師工作室的評價考核尚無據可依。基于過去的種種經歷教訓，應從有利于推進教育公平和教育均衡開展的高度評價名教師工作室的成效，從參與名教師工作室教師的教育教學效果來評價名教師工作室的績效，而不要陷入將課堂作為秀場、拔苗助長式的教師培訓泥潭中去。要實現這一目標，必須建立一套定量、科學、易于操作的評價系統。以上種種問題，從根本上說，是區域性名教師工作室建立的制度和機制

8、問題。“區域性名教師工作室建立研究的研究價值，就微觀而言，能給省現有的各級各類名教師工作室等團隊有效運作提供參考，也能為全省今后進一步有效發揮這一團隊形式的示、引領、輻射和鼓勵作用提供參考，推進我省教育事業科學和諧、優質均衡開展，促進全省骨干教師隊伍建立，推動教育安康開展，辦人民滿意的教育。就宏觀而言，其研究活動作為一種探索，為我國根底教育領域積累經歷，為全國各地的名教師工作室建立提供樣本和借鑒。二、國外對本課題及相關領域的研究現狀綜述查閱相關資料發現，在國外，鮮有研究者明確地提出“名教師的概念，但他們對優秀教師或專家型教師等同于我們所說的名教師的研究和培養由來已久。1986年美國的卡基委員會

9、、霍姆斯小組相繼發表?國家為培養21世紀的教師做準備?明天的教師?兩個重要報告，對于教師專業化和優秀教師各種特殊能力形成時間的分布等作了論述。美國著名心理學家斯騰伯格也曾提出專家型的三個根本特征。國外教師技能提升主要依托職前培養和在職培訓。瑞典在職培訓確立了教師指導官制度。瑞典在全國設立了2500多名指導官員，分別負責巡視各學校的教學工作，指導中小學教師的在職進修和提高。教師指導官與名教師工作室的領銜導師有局部類似之處，但其職權更大，官方色彩更濃。此外，國外還有新教師研修制度，培訓后的考核制度，教師進修與獲學位、增加工資相結合的制度。教師培養機構主要由官方的教師進修學院、師院校、教學法教研室、

10、教育和科學部，各地的地方教育當局，各級各類高等院校，中小學和教師中心承擔。由于中西方制度和國情的差異，國外在教師培養方面的研究可以在一定程度上拓寬本課題的研究視野。在國，近年來、等省市教育行政部門先后出臺?名師工作室開展、建立與管理的方法試行?等，對名教師工作室的根本性質、建立目標、工作重點、組織建構、根本職責、保障機制等做了相應規定，對本課題的研究具有學術上的參考價值。從總體上說，名教師工作室的相關研究還處于“原則階段，思辨色彩多，實踐操作少，定性研究多，定量分析少。截至目前，國以“區域性名教師工作室建立研究作為研究對象的課題尚未發現。三、研究目標、容、主要過程和活動簡述一研究目標區域性名教

11、師工作室是一種實體形態，本課題的研究目標是區域性名教師工作室的建立策略及其效益。通過對市、*市等地多個區域性名教師工作室的運行經歷與存在的問題的初步了解與分析，我們確定本課題的主要研究方向是：運用一定的管理學理論，著眼于工作機制以及由此產生的效益，分析名師工作室共性的與個性的特點以及得失現狀，歸納提煉出主要的操作經歷與理性經歷，發現主要的操作缺失與理性缺失；探索構建適應我市現有教育資源、教育環境、教育實際所需要的，基于管理學理論支撐的，統一規性與自主運作相結合的工作機制；通過實際的嘗試運作，對工作機制加以完善定型，到達穩定、持續運作的狀態。沿著這個研究方向，我們分解出假設干具體的研究容，確定各

12、項具體研究的目標與總的目標，通過研究表達課題在實踐與理論方面的一定價值。1、取得名教師工作室運行機制方面的定性定量的成果，使名教師工作室的各項活動更加規、科學，效益更高；積累工作室工作的理性經歷與操作經歷，使之運行有序，開展穩健。2、促使名教師工作室團隊成員獲得更快、更高的開展，預期成員除在學習、教育、教學、科研等方面有明顯進步外，在教育、教學、科研等的規劃與管理方面也有所收獲，為其在專業開展之外奠定一定的管理開展根底。3、為市、區教育局更好的建立與運作各級名師工作室提供一定的機制建立與實施的理性與實際參考，研究成果在國相關領域處于領先地位，產生一定的社會效應。二研究容1、名教師工作室外部支撐

13、機制研究1現狀調查與分析對多個工作室抽樣或全體調查，分工程歸納整理工作運行的狀態，分析方式、過程、結果、原因等，為準確找到主要問題、恰當確定研究容、適當調整研究容和方法提供實際依據，提煉總結工作室機制特點與效益情況。2外部支撐機制研究具體容從支撐機制涵蓋的圍來看，主要研究：人員組織機制工作室導師、徒弟、工作人員確實認條件、方法以及人員管理，工作室的組建、調整、換屆等。條件保障機制工作室工作活動的資金、場所、時間、技術設備、文化資源資料等，涉及來源、數量、更新更換、管理等。工作規劃機制面對所有工作室，宏觀確定名師工作室的功能、職能，工作圍、容、目標、原則、形式等，規定長遠每屆任期的與階段性的工作

14、時間、任務、方案等，作為各工作室的行動依據。活動協調機制各工作室的交流互動，工作室與市區教育局及其相關部門在活動中的關系，工作室與其他教育教學研究機構的關系，工作室與有關學校的關系等。評價鼓勵機制如何檢查、評價各工作室、各導師、各成員的活動狀況與效益，如何認定、總結、推介成果，如何通過評比、評選等形式進展表彰，如何在一定類型、層次的優秀教師晉升、選拔方面，適當為優秀導師或成員提供平臺。其他方面的機制。從支撐機制涉及的主體來看，主要研究：大市教育局由什么部門、有什么權限與職責，在以上機制的哪些方面發生作用，如何形成長效的運行機制。市區教育局如何與市局一致，切實落實市局要求，對設立在本區的市名教師

15、工作室發生作用，是否建立、如何建立市區級名教師工作室并有效協調運作。相關學校導師所在的學校、徒弟所在的學校、工作室活動涉及的學校，在哪些方面有哪些權利與義務，應如何作為，怎樣產生更大的效益。學術領導機構市、區教科院、教科所，市、區教育學會，市、區教研部門等研究機構，與工作室如何構成關系，相互如何開展工作等；以上兩個方面，是對應的、穿插的關系，主要分析研究已有的運行狀態，也提出理想性假設。2、名教師工作室自我運行機制研究各名教師工作室依照主管機構的宏觀規劃與規定，結合自身實際，嘗試并建立部便利、有效的工作機制。主要包括：組織管理機制主要包括成員檔案管理根本情況、開展方案、開展情況等、方案檔案管理

16、工作室開展規劃與階段方案、成員個體的開展規劃與年度或學期方案、活動管理檔案活動記錄、總結、成果整理等、活動紀律管理、經費資源管理等。活動規劃機制從學習培訓、部交流、教學研究、德育研究、課題研究、示輻射等方面，探索如何構建包括容、目標、過程、方法、時間、地點等要素確實定活動方案的運行機制。活動實施機制探索形成按照規劃進展學習培訓、部交流、教學研究、德育研究、課題研究、示輻射等各種活動的實施機制，并切實執行。活動協調機制根據自身特點，如何協調工作室部導師與成員、成員與成員之間的關系，如何協調自身提高開展與示、引領的關系，如何協調與市、區相關組織、機構以及與有關學校的關系。評價鼓勵機制如何評估工作室

17、的整體效益與個體效益，如何采用競爭與鼓勵手段等。其他方面的機制。三主要過程和活動簡述1、2021年7月2021年2月 成立課題組，學習相關理論，制定研究方案，進展課題研究分工，填寫投標申請及?評審書?。2、2021年2月2021年6月 課題組成員走訪、調查、閱讀分析數據，收集整理資料，形成階段性研究成果。3、2021年6月 總結研究經歷，反思存在問題，形成階段性研究成果。同時，整理中期迎檢資料，迎接省教育科學規劃辦公室的中期檢查。4、2021年7月2021年12月 請專家進展課題研究診斷，引領研究方向，提升研究水平。借助網絡進一步查新，借鑒他山之石，豐富完善研究成果。5、2021 年1月202

18、1 年12月 全面總結研究成果，撰寫研究工作報告、結題總報告，編輯研究成果集，征集研究者在研究中成長的相關研究成果及榮譽證書，同時制作各類材料的紙質文本及電子文檔。向省市規劃辦提出結題申請。四、成果及成果分析一主要觀點、結論主要觀點：1、在名教師工作室功能定位上：名教師工作室是當代教育開展的產物。隨著教育改革的深入，名教師工作室業已成為促進教師專業開展，培養優秀教師的重要形式。實踐證明，在新的形勢下利用知名教師示作用引領優秀教師隊伍開展，對于改善教師成長環境，建立教師成長的長效機制具有十分積極的意義。2、在名教師工作室的工作方式上：教育管理部門和學校一方面要通過向名教師工作室提供資助經費，加強

19、政策導向，支持他們自主進展教研活動，引導名教師充分利用信息技術和制度化的組織方式，建立遠程學習，團隊攻關，跨校、跨區協作等模式，發揮名師的領頭雁作用，確立名師的核心地位；另一方面，也要積極引導名教師有效地組織團隊開展工作，建立平等、合作的團隊工作關系，充分認識教學相長的意義，樹立差異就是資源的觀念，鼓勵他們共同成長進步。學習共同體應是名教師工作室建立的目標。3、在名教師工作室的管理定位上：建立多元機制，表達人文關心。堅持以人為本的原則，創新人性化管理制度，變封閉為開放，整合資源，創造好工作室成員的成長環境。利用“合金理論，建立協同管理、過程量化、考核評價、獎懲鼓勵等多元機制，確保工作室良性循環

20、開展。4、在名教師工作室的社會效應上：教育活動是群體智慧活動，教育開展依賴于教師整體水平與勞動的群體效應。通過有效途徑，將精英教師由“個體、“散戶整合為力量更為強大的“核反響堆，通過“核反響堆激發更多的中青年優秀教師更迅速地成長，進而壯大“核反響堆，發揮更大的作用，以鼓勵更多的教師向優秀開展，從而更大面積地提高教師隊伍素質，進而提高教育教學質量。 課題結論：通過課題研究，課題組認為：名教師工作室運行既要有外部機制的支撐，又要有部機制的保障；在外機制的關系上，部機制更為關鍵，二者互補才能使名教師工作室的運行取得良性效益。工作室的目標定位在“打造優秀群體，產生名優效應上，名教師工作室的課程定位在“

21、開展課題研究，適應自身開展上，名教師工作室的形式定位在“整合實踐活動，優化研訓過程上，名教師工作室的管理定位在“建立多元機制，表達人文關心上。二創新點1、選題的創新。名教師工作室運行機制研究是一個極具研究價值的領域，國外鮮有涉足，為數不多的文獻也還根本停留在零散的、一般性介紹上。因此，本課題是國起步較早的對名教師工作室運行機制進展較為全面、系統和深入研究的專項課題，是對已有名教師工作室的相關研究進展綜合與溝通的一個嘗試。2、理論的創新。本課題對名教師工作室的功能定位、目標定位、課程定位、形式定位、管理定位等作了清晰的理論描述，使名教師工作室從組織系統到質量監控的運行機制得以全面呈現，根本理清了

22、名教師工作室的運行路徑。 3、效益的創新。本課題不但關注了名教師工作室運行的過程性，而且重點關注了教師專業開展的措施與設想，對教師培養提出可行性建議。成果將對相關領導部門決策提供積極有益的參考，為名教師工作室的穩健運行，為建立教師成長的長效機制提供智力支持。三研究方法和成效1主要研究方法：調查法。就名教師工作室的運行設置假設干問題，以訪談、調查、問卷調查等形式向市第一屆名師工作室局部領銜人和成員調查了名教師工作室的現狀、產生問題等，征詢有關名教師工作室運行的意見和建議，獲取第一手數據。文獻法。根據研究的需要，查詢國外有關報刊、雜志、電視等群眾傳播媒介，或專業性、學術性會議上所發放的文件和資料，

23、或研究機構、高等學府發表的學術論文和調查報告等，以資借鑒或參考。案例個案分析法。本課題主要采用行動研究、案例研究法。研究過程中，按照研究工程選擇市不同學科的名教師工作室，以及選擇一些區級名教師工作室，作為研究對象，分析研究其機制運行現狀，嘗試設想性機制的實驗性運行狀態，形成一定類別的案例。 假想實驗法。依據一定的教育管理理論、現實情況等，在比較充分思考、論證的根底上，提出研究者認為合理的假想，在操作實際中加以運用、修改、完善。分析歸納法。盡可能全面地搜集名師工作室工作機制的現狀性資料、實驗性資料，分工程進展一定的定量與定性分析，對過程、方式、條件、原因、效果等因素做深入細致的分析，進展必要的歸

24、納提煉。2成效：1、在研究前期、研究過程中和結題階段，分別屢次進展走訪、問卷調查，形成?區域性名師工作室運行策略摭談?區域性名教師工作室運行現狀調查與分析?給教師留一點自主開展的空間?從名師教學看語文課堂教學小結的策略?等文本，為形成確定研究、調整研究和總結研究提供了豐富實在的數據和信息。2、以課題研究為載體，開展豐富多彩的研究活動，促成了一批優秀教師的良性、快速開展。以本課題組成員以市國明高中語文名教師工作室成員和金壇市鄂冠中高中語文名教師工作室成員為主體為例，國明教師為全國五一勞動獎章獲得者，多名成員獲得大市級學科帶頭人、骨干教師稱號，多名成員成長為區市級名教師。3、在局部工作室將課題研究

25、在工作室的各項活動中試行，形成了學習記載、活動記載、開展規劃、公開課、論壇活動、輻射交流、宣傳展示、評價獎勵等方面的檔案、課件、案例、表格、文集等，可以作為借鑒與參考。4、搜集整理了其他省市關于名師培養以及名師工作室建立工作的經歷，作為課題組成員學習、借鑒與參考資料。5、在研究后期，課題組多篇論文產生了較大的影響力，被多家媒體關注。如國明教師的課題論文?從“太太客廳看名師工作室運行機制?發表在核心期刊?教學與管理?，隨后被人大復印資料?高中語文教育學?全文；鄂冠中教師的課題論文?區域性名教師工作室建立的困境及突圍?發表在核心期刊?教育科學研究?上，并被中國社會科學網全文。對照本課題的研究方案，

26、以上成果形式根本涵蓋了方案所確定的研究容，到達了方案所確定的研究目標。現在從以下幾個方面，概述成果要點：一名教師工作室的組織管理機制1、各級名教師工作室由各級教育局領導市教育局成立或指定專門機構教師開展中心具體負責市級各個名教師工作室的運作指導工作，制定領銜人、成員的相關條件，各工作室成員申報、審核及認定，制定每屆工作室工作規劃，審查“名教師工作室的培養方案、活動安排，檢查“名教師工作室常規工作落實情況，聽取“名教師工作室工作匯報，對“名教師工作室進展考核評價，以及各名教師工作室定期向名教師工作室領導小組匯報等。各市區教育局名教師工作室參照市名教師工作室組織管理方法。2、各名教師工作室實行領銜

27、人負責制名教師工作室領銜人由本市名師個人申報、各區教育局推薦、市教育局審核認定后掛牌領銜；各名教師工作室導師可以由領銜人一人擔任，也可以由領銜人提名其他名教師經審批后合作擔任領銜人為首席導師。領銜人全面負責本工作室各項活動按照市有關領導管理機構的要求運作，在成員培養與開展、團隊組織管理、活動方案與開展、成員評價與汰劣、經費使用等方面，按照規定行使權力和承擔責任，并定期向領導管理機構匯報工作。3、名教師工作室設置、領銜人導師與培養對象1名教師工作室設置條件能否得到學校和地方教育主管部門的支持，即學校和教育主管部門是否愿意為工作室提供制度保障和物質保障。掛牌名師是否具備相應的專業素質，既包括資歷、

28、組織力、影響力和號召力，更包括教學能力和教科研能力。在本地區圍能否組建一支專業的素質優良的合作團隊，是否有自己明確的工作目標。名教師工作室一般按照小學、初中、高中學段及學科設置，也可以按照研究與培養的專題方向跨學段、跨學科設置如名班主任工作室、名校長工作室、名書記工作室等。2名教師工作室領銜人的任免掛牌名師應是師德的楷模，育人的模、教學的能手、科研的標兵。具體來說，掛牌名師應具有一定的教育教學理論修養、先進的教育教學理念和較強的改革創新意識；在本區域是公認的學科帶頭人，并在本區域外的本學科領域有較高的知名度；教育教學能力強，教學績效突出；有較強的教育科研能力。名教師工作室應按照個人申報單位所在

29、學校、區教育局同意推薦市教育局審核認定簽訂工作協議掛牌成立的根本程序確定。在運作過程中，如*工作室不符合預期條件或不能到達預期工作目標，可以申請市教育局考慮撤銷；如果領銜人工作履職情況較差，也可以申請市教育局考慮免換。3名教師工作室培養對象確實認與汰劣名教師工作室培養對象為區域受大市或區市教育行政部門表彰的學科帶頭人、優秀青年教師、師德標兵、優秀班主任、教壇新秀、拔尖人才等有開展潛力、年齡為45周歲以下、身體安康的教師。確定培養對象的根本程序是：個人申報學校、區教育局同意推薦名教師工作室領銜人考核同意市教育局審核認定領銜人、成員、相關學校簽訂培養協議書一式四份，市、區教育局和學校以及個人各留存

30、一份。名師工作室領銜人對報名對象進展考察，主要考察報名對象的思想品德、專業能力、教育素養與培養潛能，從中選定610人。成員在承受培養期間師德表現欠佳，或不能按時參加活動，或不能按時完成工作室既定任務，或所在學校、區教育局明顯不滿意，領銜人應該催促教育其改進，確無良好轉變的，領銜人有權報告并將其淘汰；并可根據條件和程序增補新的培養對象。二名教師工作室的條件保障機制1、活動場所與設施市教育局掛牌成立以名教師個人命名的名教師工作室，由領銜人所在單位提供辦公室和必要的辦公設施用品，市或區教育局給予一定的經費補貼。培養對象所在單位有義務按照市教育局要求提供支持。名教師工作室按照方案在領銜人或成員所在單位

31、開展活動，由所在單位保證時間、場地、人員、技術、設備、資料等；名教師工作室開展全市、跨區市的活動，所在區市教育局和相關部門、相關區教育局和相關部門、市教育局和相關部門應充分支持并提供活動所需要的必要條件。2、經費來源與管理市教育局每學年度撥給名教師工作室專門經費，培養對象所在單位每學年提供一定經費，領銜人所在單位和區教育局酌情給予一定經費。經費分學年度開場一次給付或分學期開學給付兩種方式。名教師工作室經費用于工作室根本建立以及團隊成員正常的學習、研究、餐飲、交通補助等，由領銜人監視使用，錢、賬分開專人管理，定期向團隊成員、相關學校和區市教育局匯報，由市教育局審理經費使用情況。3、信息資源與資料

32、市教育局專門部門如市教科院根據各個工作室的特點和需要，每學期提供必要的圖書、信息簡訊、報刊等；建立名教師工作室等網絡平臺或利用教育局各種媒介宣傳推介工作室成果，在全國形成文化品牌效應。名教師工作室所在的區市教育局，應將名教師工作室的活動與相關教育教學研究活動結合起來，為名教師工作室提供必要的資料、資源；領銜人、成員所在單位有義務提供圖書館資源、網絡資源等。名教師工作室應拿出一定比例的活動經費購置必要的圖書等作為團隊學習、研究的資料。4、交流展示與宣傳各名教師工作室要將學期或學年活動方案上報市教育局并告知相關學校、區市教育局及其所屬的教育教學研究部門，市教育局將關于全市名教師工作室的學期、學年活

33、動方案告知市教科院等部門和相關區教育局，以協調運作，放大名教師工作室的引領、輻射效應。相關學校、區市教研室、市教科院等，應考慮將名教師工作室的有關活動與自身教育、教學、科研等工作結合起來，在聽課、評課、備課組建立、課題研究、專題研究、教師培訓等方面，為名教師工作室領銜人和成員提供交流、展示的時機，以便更好地發揮其研究、示、引領、輻射效應。5、協調效勞與指導從行政層面看，名教師工作室的組建、領銜人確實認與管理、成員的認定與管理、名教師工作室的工作制度、開展規劃、活動經費等，由市教育局領導管理，教科院或教研室宏觀協調人事、人際、活動等關系，區市教育局人事部門是直接的協調對口部門。從專業層面看，以下

34、部門和單位負責協調、效勞和指導：市教科院、教師培訓中心對名教師工作室有指導義務和責任，教科院應協調名教師工作室與市教研室相關學科的業務交流與合作工作；市教研室領導對名師工作室有指導義務和責任，要協調好所轄科室、區教研室有關科室與名師工作室的業務活動和關系；區教研室要協調好與在本區的名教師工作室的關系，區市教育局相關科室要幫助名教師工作室協調好與有關學校的關系。名教師工作室領銜人有責任和義務與成員所在學校經常溝通聯系，協調好成員在學校工作崗位、工作量等方面與工作室活動的關系，在學校的開展與在工作室的培養方向方面的關系，指導成員將立足崗位建功立業、成長成才與專門培養開展有機結合起來。三名教師工作室

35、的自我運行機制根據個性和共性的實際情況以及課題組的研究設想，我們認為工作室自我運行機制應包括以下方面。1、管理規劃機制1成員檔案管理包括成員進入名教師工作室以前的師德狀況、專業素質狀況、教育教學實績、教育科研成果、成長開展狀況教壇新秀、學科帶頭人、骨干教師等各種榮譽和稱號，進入名教師工作室以后，在工作崗位和團隊培養過程中以上各方面的變化開展情況，在名教師工作室培養期滿后的狀況以及繼續開展的趨勢。每個培養對象都應建立專門的業績開展檔案，并收集整理其有代表性的特長、成績、成果、榮譽等資料，按照學期、學年定期記錄歸檔，還可以用光盤、文集、專輯等形式物化保存。2目標方案管理總體目標規劃。工作室在本屆任

36、期應有明確的目標導向，即針對全體成員與領銜人學習、研究和實踐的總體開展規劃和目標，也有針對不同對象確定的開展規劃與目標。具體目標方案。將總體規劃與目標分解到學期、學年，制定好具體的階段目標、落實方式、成果形式和實現時間，按照時間表逐項開展與落實。包括讀書學習、講課評課、專題報告、學術講座、課題研究、論文撰寫、教學成績指標、獲得榮譽稱號等。領銜人組織團隊成員在充分討論的根底上制定學期或學年具體方案，并組織實施；成員在領銜人指導下確定自我階段性與結業性開展方案與目標，并在團隊培養活動和學校崗位工作中努力實現。每學期或學年有方案書或方案表、總結與反思，都應形成書面文字。除存檔及上報外，領銜人還應向所

37、在學校通報并協調如何進一步優化開展。3活動運行管理在活動運行過程中對培養對象實行動態管理。領銜人全程管理。工作室成員的培養目標以文件的形式規定下來，同時工作室領銜人和工作室成員以及市教育局三方聯合簽訂?名教師工作室成員互相合作、共同提高協議書?。領銜人全程管理對象的師德、業務、研究和學習等方面的活動和開展情況。考核汰劣管理。領銜人在每個工作周期中按有關評估標準，通過查閱資料、調查訪談、成果檢驗等考核方式，對成員進展每年一次的過程性評價和一個工作周期末的終結性評價，并實行過程性評價汰劣制。獎懲鼓勵管理。工作室按照學期、學年進展讀書學習、講課評課、課題與論文、教學成效、所獲榮譽等工程的評比，分別評

38、出優秀者，給予書面表揚頒發證書或物質獎勵；在評級、晉升等方面，工作室優秀成員在同等條件下優先考慮。活動紀律管理。工作室在學習、講課評課、課題與論文等方面，有時間、地點、方式、效果等規定，有請假制度等規定，成員應嚴格按照規定執行，否則領銜人應及時提醒與批評。2、活動實施機制領銜人培養制，也稱專業引領制。領銜人是工作室的人事組織管理者，也是成員思想業務水平開展提高的指導者。領銜人根據協議書、對象特點和自身特長，對全體成員進展共性培養，也對不同成員進展個性化培養。領銜人提供培養開展方向，給定學習、研究專題和任務，指導方法，提供時機，作出評價，提出改進意見。成員互動制，也稱同伴互助制。一是領銜人指導成

39、員就*個專題結對合作，如一人講課、一人做關于課的研究報告；二是就*一共性問題，或*次教學展示活動，或*一個專題研究，團隊成員互相交流教學得失、心得體會，以求頭腦風暴，思想碰撞，或互勉共進。學習研討制。工作室組織成員閱讀一樣的理論專著和專篇，組織讀書交流會，交流學習體會、理論應用設想與應用效果等。工程研究制。名師工作室實行工程領銜制。“以領銜人專長為根底，以工作室群體成員智慧為依托，對中小學教育教學工作進展專題研究。一是工作室承擔有關課題，全體成員參與，形成成果，成員共享并向外輻射。二是團隊成員根據自己或自己學校的實際，在領銜人指導下確定校本性研究專題，吸納所在學校局部教師為成員，進展研究與輻射

40、。三是一個或多個對象牽頭，吸納工作室成員以外的相關學校教師參加，進展*個專門問題的研究。四是*團隊成員個人就*個校本性問題或*個專題進展研究，并在領銜人指導下撰寫研究論文或案例等。教學研究制。立足教學開展實際的研討式講課、評課、反思等活動。一是名交師工作室部教學研討活動，限于部成員講課、評課等，成員所在學校教師可以參與。二是名教師工作室與教研部門合作，開展區級、市級優質課展示活動。三是工作室在市、區圍展示本工作室就新課程改革或其他*個前沿問題的教學探討等活動。成果輻射制。工作室將教育教學等科研成果主要以論文、專著、研討會、報告會、名教師講壇、公開教學、拍攝專題電視片、觀摩指導、讀書討論會、團隊

41、論壇、著述等形式在全市及更大圍介紹、推廣；或與有關學校建立合作交流輻射關系，推廣自己比較成熟和有實效的成果；或選擇中心城區以及遙遠城區或農村的12所學校作為*工作室基地，掛牌，定期或不定期深入教育教學進展指導。3、活動經費管理機制 經費的來源與保障。名教師工作室經費由活動經費和專題經費*一有特殊價值的專項研究兩局部組成，統稱專項經費。專題經費由市教育局視專題工程價值、投入的物力、人力及產生的影響等情況核撥，由市教育局核發。工作室所有經費均劃入領銜人所在單位，專款專用，由所在學校根據經費使用圍和財務制度有關規定進展監視管理。經費的開支與管理。名教師工作室使用下撥的專項經費開展活動，教育局按學期或

42、學年對專項經費使用情況進展監視、檢查。工作室經費的60%由工作室領銜人支配用于活動辦公經費、課題研究和專題研究經費、領銜人津貼及聘請專家指導的授課及交通費用，還有與培養工作有關的觀摩考察、資料購置、會議支出等；40%用于購置設備和考核獎勵。四名教師工作室的評價機制名師工作室的評價，從主體看，有外部評價與部評價；沉著看，有運行評價與效益評價；從時間看，有過程性評價與終結性評價。1、外部評價與部評價外部評價。任期完畢時，各工作室應整理各類活動資料，向市教育局寫出書面報告。市教育局作為評價主體，綜合學校、區教育局、市教研部門等業務機構意見，對名教師工作室的運行狀況、工作效益等做出客觀評價。總結成績和

43、經歷，發現問題和缺乏，提出意見和建議。有關業務部門也可以適時作出評價，向工作室反響。部評價。各工作室應每學期結合工作小結進展自我評價，也可以結合外部評價意見，進展自我反思與整改。2、運行性評價與效益性評價無論是外部評價還是部評價，都應該從組織管理、活動開展、關系協調、經費使用和理論建樹、操作方法、教育教學實效、成員輻射開展等方面對工作室進展考察評價。這是衡量一個名教師工作室最終成效的主要方面。其標準是：規性、科學性、有效性、示性、引領性、輻射性。3過程性評價與終結性評價過程性評價可以分為兩種形式：隨機性評價。相關領導、部門隨機深入*個、*些工作室的*次或*項活動，考察了解其活動情況，即時作出評

44、價。或分學期或學年進展專項的或全面的定期性考核評價。終結性評價。終結性評價在工作室屆滿時進展，按照工作室預定目標，綜合、全面地考量各個工作室履職情況，并通過一定方式向社會宣傳展示。對工作室的評價，可以著重于以下方面：1評價團隊的共同愿景名教師工作室愿景決定*名教師工作室團隊今后開展的方向，確立名教師工作室開展的定位。簡而言之，就是把名教師工作室辦成一個什么樣的工作室。名教師工作室首先要有整體意識，其次注重目標的分解。無論是哪一類目標，其實現都是一個漫長的、艱辛的過程。對目標的分解要注意長遠目標、宏觀目標與中期目標、近期目標、中觀目標、微觀目標的結合，明確實現目標的根本路徑，表達目標的層次性、可

45、行性和可操作性。2評價團隊的工作規則首先要遵循中小學教育的規律。立足于中小學的實際，中小學教育的活動具有哪些根本特征，其根本的實踐模式與路徑是什么。其次，要力求學術性和行政性結合。學術性規則著眼于認識和把握問題的本質，是名教師工作室活動規則的核心；行政性規則著眼于名教師工作室活動的順利開展，是為實現名教師工作室整體目標效勞的。前者的核心是以遵循中小學教育規律為根底，后者則要注重分工與合作的結合，鼓勵與懲罰的結合，實效性與前瞻性的結合。再次，開放性與開展性結合。開放性表達的是對名教師工作室數量和質量的最大效益的追求，可以引導工作室成員學習和吸納其他工作室和其他成員所擁有的優秀品質、技術來豐富開展自己或本工作室，以防止工作室成員的自以為是和驕傲自滿。開展性表達的是對工作室活動質量