1、2、繁 星教學設計巴 金【教學目標】1、引導學生學會細心觀察大自然，培養其熱愛自然的思想情感。2、學習并運用聯想和想像的手法寫景狀物，抒發情感。3、學習并運用比喻、擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。【教學重點與難點】理解作者看繁星的感受，品析課文描寫繁星的精彩語言。【教學方法】教師通過啟發、點撥等方法引導學生積極主動地探究實踐。【教學課時】：兩課時【教學過程】：第一課時一、導入（播放星空影片或圖片，也可調動學生記憶）師問：同學們當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情如何？你產生了怎樣的遐想呢？學生暢所欲言后，教師導入：這堂課我們一起來學習繁星，看看作家巴金遙望星空后是怎樣的感受？板書課題

2、：繁星1作者簡介。2背景介紹。二、教師范讀課文（或聽朗讀錄音）注意讀音及字形搖搖欲墜（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）三、初讀課文，整體感知課文內容討論：課文幾次描寫繁星美景，內在的順序是什么？討論明確：作者三次描寫繁星美景圖：第一次是“從前在家鄉七、八月的夜晚”，第二次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。三次描寫繁星美景的內在順序是時間順序。四、再讀課文，深入探究學生四人小組合作討論：1、作者三次寫看繁星的情況和感受有什么不同？為什么會有這樣的不同？討論后全班交流。明確：“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”，“三年前”

3、在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星群密布的藍天”并且“認識了一些星星”，而如今，作者看到的是“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”，甚至“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”感受不同：“從前”的感受是“望著星天，我就會忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的”，“三年前”“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”，“如今”“我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話”“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷里了”。產生情況和感受不同的原因：作者隨著年齡和閱歷的增長，對周圍世界的觀察和感知也漸進細微深切。2、我們能比較一下感受變化的特點嗎？明確：作者第一次感受是仿佛

4、回到母親的懷里，第二次感受是仿佛和朋友對話，第三次感受是仿佛睡在母親的懷里。感受越來越深，越來越細致，對大自然的熱愛，對美好生活的向往之情越來越強烈，甚至還融入了對祖國的眷念之情。3、作者是在赴法留學的郵船上創作的此文，看星的情況可以從第三段寫起，那么前兩個片段有什么作用？討論后明確：前兩次為“我”表達“愛星天”情感打下了鋪墊，起烘托作用。五、拓展訓練作者隨著自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的人生閱歷都存在個性差異，那么當你在某個夜晚面對星空時，看到了什么？又想到了什么？請用簡潔優美的語言表達出來。教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境，然后要求學生寫200字左右的

5、短文，待第二課時交流。第二課時一、展示上堂課“望星空”語文活動成果全班范圍內，教師指名朗讀自己的小練筆（視情況可讓35名同學交流）。學生評價后教師提出：將自己的描寫與巴金的描寫進行比較。二、學生自主學習，讀作者描寫看星空的三個片段，并與自己的描寫比較，從中發現問題。問題一：作者在海上看星星會是什么感受呢？請同學們用鉛筆在書本上劃出相關句子，并嘗試用短語或者詞匯來概括這些感受。問題二：請同學們想一想，作者是借助哪些修辭手法來抒發這學感受的呢？問題三：海面上真的有螢火蟲嗎？星星怎么會說話呢？作者怎么會有這樣的感覺呢？三、學生四人小組合作，交流自己的發現。四、師生共同探究明確：1）感受：“舒心”“安

6、心”“陶醉”“愜意”“信賴”；句子略2）作者在描寫對象時既寫眼前景，又由眼前景想到其他，這就是運用聯想、想像寫景狀物。有的同學自己的描寫也有此特點。3）作者在描寫事物時運用了比喻、擬人、排比的修辭手法，使語言形象生動，富有情趣，增強了感染力。以上特點結合具體描寫來分析。五、重點結合第三段品賞文章語言美1、讀第三段，說說你最喜歡的句子，并說出理由。教師引導：從思想情感、語言表達、譴詞造句等方面去說理由。比如：“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星。”這句話以一個“懸”字形象地寫出了星星搖搖欲墜的情態。“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”作者以擬人的修辭手法

7、來寫，不僅情趣盎然，而且飽含著對大自然的深深熱愛之情。2、嘗試背誦第三段。六、語文實踐1、同學們看星空能產生諸多的聯想和想像，那么看自然界其他事物你有怎樣的感受呢？請寫出來。要求學習巴金描寫事物的方法。2、全班交流。指名35位同學交流，并圍繞目標作評價。附板書： 繁 星 巴 金 情景 感受第一次 密密麻麻 回到母親的懷里（烘托） 第二次 群星密布 朋友第三次 半明半昧 睡在母親的懷里【教學反思】繁星一文是巴金先生的名篇。課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生熱愛自然、向往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美的享受。由實到虛，

8、虛實結合，是本文寫作上的一個顯著特點。在備課時候，我的腦海里面一直在想學生作文中的一個現象：習作中的景色描寫是為了湊字數，干巴巴，不能為文章中的抒情議論而服務。我覺得本文是教授七年級學生怎么樣寫景狀物，抒發感情的典型范文。我在上課的時候，做了這樣的處理：（以第3節為例）問題設計一：作者在海上看星星會是什么感受呢？請同學們用鉛筆在書本上劃出相關句子，并嘗試用短語或者詞匯來概括這些感受。學生找句子，交流。大致圍繞“舒心”“安心”“陶醉”“愜意“”信賴“這些詞匯展開。問題設計二：請同學們想一想，作者是借助哪些修辭手法來抒發這學感受的呢？學生交流（比喻、擬人、排比）這樣設計的意圖是，讓學生明確：借助修

9、辭手法是進行抒情的重要手段。如“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞“。將”我“的眼睛模糊時所看見的無數星星搖搖欲墜的情態，比做”無數螢火蟲在我的周圍飛舞“，十分生動形象，富有情趣，內心的喜愛之情溢于言表。又如，”我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我霎眼，我仿佛聽見它們在小聲說話“。在作者眼里，星星有眼睛、有嘴巴、有思想。這樣寫，將”我“與大自然融為一體，命筆含情，使人如臨其境，如萌其情，產生無限遐想。再如“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”。用排比句描寫海上的夜令“我”產生的種種美感，使讀者產生強烈的感染。問題設計三：海面上真的有螢火蟲嗎？星星怎么會說話呢？作者怎么會有這樣的感覺呢？學生討論，大致圍繞“聯想”“想像”答。這個環節的設計意圖是，虛實結合的方法可以使文章的內容更加充實。作者描寫的對象，一是眼前的景物，二是由眼前景物產生的聯想和想像。還是以“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”一句為例。我們可以指導學生找出“星星”和“螢火蟲”之間的聯系，從而來體會作者在晃動的船上，在睡意朦朧時看星星的獨特感覺。缺乏聯想，作文的思路就會拘泥于眼前的生活，沖不破時空的