1、兒童心理輔導模式研究【摘要】：學校心理輔導（或簡稱 學校輔導”是指在一種新型的建設性的人際關系中，專業人員運用其專業知識和技能，給學生以合乎需要 的協助與服務， 以幫助學生正確地了解自己、 認識環境， 確立合適的 生活目標，克服成長中的障礙，調整自己行為，增強社會適應，做出 明智的抉擇，充分發揮自己的潛能。學校心理輔導與心理咨詢、心理 治療、心理教育有緊密的聯系和明確的區別，它既具有心理咨詢、心 理治療的某些成分，又具有心理教育的某些功能，但亦有起獨特的性 質、功能和要求。學校心理輔導在國外已有近百年的歷史，相對發展 比較成熟。對我國而言，香港臺灣的起步較早，經驗豐富，為心理輔 導在大陸的開展

2、提供了有益的啟示。我國大陸的心理輔導起始于上個 世紀的 80 年代，由大學和中學發軔，自 90年代開始逐步滲入小學、 甚至幼兒園，伴隨著傳統教育的改革、素質教育的引入，再加上世紀 之交的社會大變革給人們心理所帶來的巨大沖擊，學校心理輔導的全 面引入和開展理所必然。學校心理輔導的逐步推廣必然要求理論工作 者和實踐工作者共同努力，在理論建設和操作思路上能夠提供某種具 有普遍指導意義的體系。學校心理輔導模式即是體現某種心理輔導理 念、目標定向、輔導過程、輔導原則和方法的、促進心理輔導功能發 揮的一整套操作思路。學校心理輔導模式主要應該回答三個問題： 誰 應接受輔導；為什么要進行輔導；怎樣進行輔導？學

3、校心理輔導模式 應該符合三個標準：一要涵蓋理論和實踐兩個方面；二要包括規定著輔導的基本屬性的組成要素；三要各組成要素之間存在內在聯系或具 有內在一致性。在梳理國內外的心理輔導理論和原則的基礎上， 在總 結國內外學校心理輔導模式的基礎上， 筆者以我國小學、幼兒園為對 象的兒童心理輔導為題，構建適合我國兒童心理輔導的教育滲透自我成長的兒童心理輔導模式。該模式以人本主義的人性觀和發展動力 理論為哲學基礎，以現代教育追求人本化的價值取向要求發展人， 特 別是發展人的潛能和人格、提高人的價值為教育學基礎，以兒童心理 發展理論為心理學基礎。該模式以學生自我成長與發展為主旨， 回應 學校心理輔導和現代教育的

4、雙重要求， 又與學校教育本質相容，因而 不僅具有理論價值且在實踐上也具有可行性。其主要內容有：在教學目標的設計上融入學生心理成長、 人格健康發展的內容，在教學過程 上，吸取心理輔導的技術，講究自然滲透于融入，教學要求具體，重 視師生關系、同伴關系的影響；在教學策略上，強調滲透的有機性、 適當性、靈活性；在教學管理模式上，強調營造良好的教學心理氛圍； 在教學過程上，強調建立有效的規劃，加強反饋，以肯定為主，獎懲 得當；在對特定學生、特定問題的處理上，既機智又尊重學生。該模 式的實施要求教師要樹立現代教學理念，建立和諧合作的師生關系， 掌握一定的心理輔導知識技能，相應領導及組織機構的支持， 改變現

5、 有的教育評價體系。 有關教育滲透 自我成長的兒童心理輔導模式理 論上可行，實踐上的效果與可行性有待研究。筆者以教育實驗為主， 輔之以錄像觀察法、測量法、個案法選擇上海一所小學和幼兒園做實 驗試點，采取教師培訓（共 10 個主題、13 次以上的活動）和教師心理支持兩大途徑，以教師教育教學策略及水平、學生個案處理、教師專 業成長、兒童行為量表（CBCL）、學生全方位成長等為依據檢測實驗 干預前后學生和教師雙方的變化水平。 結果顯示，實施該模式的教育 干預實踐是有效的，顯著降低兒童問題行為發生水平，個案學生亦獲 得顯著。同時教師的教育教學策略和水平有效提高，教師亦獲得專業成長。同時，對教育滲透 自

6、我成長的兒童心理輔導模式的實施應關 注以下因素：學校領導及其辦學思路上的開放性， 學校教師團隊的開 放與合作性，教師對學校心理輔導的興趣和準備狀態， 以及學校教育 評價體系從追求升學率到追求全人發展的轉交。因此， 全面實施和推 廣教育滲透 自我成長的心理輔導模式還需要仔細評估學校的條件與 氛圍。學校心理輔導的實施已經成為理論工作者和實踐工作者的共 識。對學校心理輔導模式的探索會隨著實踐的發展而發展。也許，沒 有一種萬能的模式存在，只有一種更貼切地呼應實踐需要的更好的模 式， 而這， 是理論工作者的職責所系。【關鍵詞】：心理輔導學校心理 輔導模式兒童教育滲透自我成長【學位授予單位】：華東師范大學

7、【學位級別】：博士【學位授予年份】：2007【分類號】：G441yiT論女第表站涼【目錄】：中文摘要 7-9 英文摘要 9-13 第一章學校心理輔導的內涵及 發展 13-29 第一節學校心理輔導的內涵 13-20 第二節學校心理輔導的 發展20-23 第三節開展兒童心理輔導的必要性23-29 第二章兒童心理輔導模式的研究現狀 29-55 第一節對學校心理輔導模式的界定29-30第二節近年來國外較流行的幾種學校心理輔導模式30-34 第三節我國港臺地區常用的學校心理輔導模式 34-36 第四節我國大陸構建和提出 的學校心理輔導模式36-45第五節啟示與思考45-55第三章構建教育 滲透自我成長的兒童心理輔導模式 55-76 第一節教育滲透 自我成長 的心理輔導模式：理論基礎 56-66 第二節教育滲透自我成長的心理輔 導模式:結構與要素 66-76 第四章關于教育滲透自我成長的心理輔導 模式的研究 76-105一、研究對象 76 二、研