1、我國課堂教學方法研究文獻綜述何洪艷（11060008 研11教育）摘要：本文主要對現(xiàn)有研究中有關課堂教學方法的文獻進行分析，了解現(xiàn)有研究主要從哪些 方面對課堂教學方法進行研究，筆者試圖總結現(xiàn)有研究的局限性，為今后進行課堂教學方法的研究提供參考。關鍵詞：教學方法；研究現(xiàn)狀；啟示教學方法是教師指導學生為了實現(xiàn)教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環(huán)節(jié)。過內(nèi)已有很多學者對這方面進行了研究，其中絕大多數(shù)文獻都是作者對自身教學經(jīng)驗的總結，筆者通過搜集、查閱文獻并對其進行整理分析，形成本篇綜述，以期可以對后

2、來進行課堂教學方法研究有所幫助。一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀從研究內(nèi)容上，筆者將現(xiàn)有研究分為以下幾類：1.從總體上介紹常用的課堂教學方法并加以評析對課堂教學方法的研究大多是教學工作者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗加以總結而形成的，根據(jù)教師所教授的年級，筆者把相關的文獻分為兩類：有關基礎教育階段課堂教學方法的研究、有關高等教育階段課堂教學方法的研究。從搜集的文獻來看，基礎教育階段的課堂教學方法研究已經(jīng)很多，這類研究有可細分為兩類，一類是籠統(tǒng)介紹課堂教學方法并進行評價的，如馬玉龍、喻成成就對教師如何講好課從互動教學、啟發(fā)教學、語言運用技巧這三方面進行了介紹1，可以說這三種方法放在任何一個學科的教學中都是有利的；教師和學生

3、是課堂的主體，因此研究如何上好課、組織好課堂，就要充分了解這兩個主體，鑒于此，王曉軍就在充分分析教師“教”和學生“學”的特點的基礎上，探討了教師教學的一些新方法2，為教學提供了良好的參考；如何上好課又涉及到課堂效率的問題：向45分鐘要效率，學者們圍繞這一話題寫了非常多的文章，一線教師也根據(jù)自己的教課經(jīng)驗，對如何提高課堂效率提出了一些教學方法，鄭妍就在淺談有效組織課堂的方法一文中提出了五條有效組織課堂的操作方法3，杜慧慧更是結合自己的數(shù)學教學經(jīng)驗為我們呈現(xiàn)了實現(xiàn)高效課堂的方法4，類似的還有學者提出了多媒體、課堂討論、課下實踐這三種方法以提高學習質量的觀點5；至于新課改頒布以后，學者們圍繞新課改的

4、要求，對如何組織課堂又提出了大批的意見和建議，如孫淑珍的淺談新課改中的課堂教學方法6。另一類是作者聯(lián)系自己所教授的具體科目，對教學方法進行描述的，這一類文獻可以說是教師從教經(jīng)驗的總結，它涉及到中小學階段的幾乎所有的科目，所以這類文獻的數(shù)量相當大，但學者的寫作思路大體一致，故在此僅列舉兩例以供了解之用，新課程背景下數(shù)學課堂教學方法新探一文對小學數(shù)學教學提出了新的方法7；仲述宏教師根據(jù)自己多年的政治教學經(jīng)驗，結合新課改的要求，提出教師應轉變傳統(tǒng)教學觀念，運用新的教學方法，并給出了四條具體的操作步驟8，為中學政治教師的教師的教學創(chuàng)新提供了參考。目前課堂教學仍是高等學校的基本環(huán)節(jié)，但有關高等教育階段教

5、學方法的研究并不多，陳玉瑜根據(jù)課堂教學備課、上課、考核與評價這三個環(huán)節(jié)對高校課堂教學方法進行了細致的闡述9；而陳小波、徐磊則從教師和學生觀念轉變這一角度入手對現(xiàn)代高校的課堂教學方法進行了探索，并提出要建立課堂改革的質量保障體系10，提高高校課堂教學質量，這是很有時代意義的。除了上述研究以外，有的學者還針對一些特殊群體的課堂教學進行了研究，如寧安、陳吉平就對聽障兒童的課堂教學方法提出了幾點建議11，這對特殊教育學校有效開展課堂教學很有意義；又如柯帖祖就對老年大學里的課堂教學方法進行了探討，說明了幾點切實可行的辦法12，對終身教育的發(fā)展無疑是有幫助的。2. 提出原有教學方法存在的不足并說明改進措施

6、這一類文獻同樣也可以分為基礎教育和高等教育兩個階段的研究，基礎教育階段的研究相對于高等教育階段的研究要多很多，它的寫作思路大體一致，就是一線教師對自己的教學經(jīng)驗進行總結，基于新課改的要求，教師發(fā)現(xiàn)原有教學方法的不足，提出一些優(yōu)化和改進措施。如鮑德全老師，他結合自己多年的化學教學經(jīng)驗，順應新課改的要求，為中學化學老師在新課改下如何組織課堂、如何運用合理的教學方法提出了幾點見解13，類似的文章還有倪文華的優(yōu)化高中歷史課堂教學方法的若干思考14；還有的教師在提出改進教學方法的同時，還提出了自己的出發(fā)點或最終目標，這類文章的寫作目的更加明確，如蔡津津在提出改進課堂教學方法的同時，表明了自己改進方法的側

7、重點在于引導學生主動參與學習15，又如孟曉津在文章改進課堂教學方法鼓勵學生創(chuàng)新求異就明確提出了教師要改進教學方法以訓練學生的創(chuàng)新能力16。至于高等教育階段課堂教學方法的改進，學者們也提出了自己的見解，如任小中等從教育理念、教育內(nèi)容和教育方法三個方面提出了當前大學課堂教學中存在的問題，并從從備課、上課等方面給出了改革的措施以提高高校教學質量17，王大民更是從教師教法和學生學法指導兩個大方面對如何優(yōu)化課堂教學提出了更為詳細的做法18，常遠認為除了教學方法，教學內(nèi)容、手段要改革以外，與教學密切相關的考試制度也需要改革，于是提出了要改革考試方法19。 這一類文獻與第一大類文獻的主要區(qū)別就在于側重點的不

8、同，第一大類文獻主要側重于教學方法的提出，雖然其中也穿插者改進和思考的內(nèi)容，但總體上不做重點討論，而第二大類文獻的重點就放在了改進和優(yōu)化這一方面，對具體的教學方面就不再贅述了。3. 研究某一種干預或具體教學方法的應用 這一類文獻較少，較典型的有史獻計、楊震云如何運用心理因素調節(jié)高中物理課堂教學過程，他們研究了需要、興趣、好奇、焦慮、注意和成就六種心理因素在物理教學中的應用，提出了將它們運用于課堂的具體做法20，教師在選擇具體教學方法時，要根據(jù)自身和學生的特點，結合具體的教學環(huán)境進行操作，同一種教學方法不一定適合所有的老師，因此教師一定要選擇適合教學的最佳方法，管金海就專門研究了提問式課堂教學方

9、法的運用21，而王立華則對體驗參與式教學方法進行了探討，說明了這種教學方法的優(yōu)勢22，這兩位學者對這兩種具體教學方法的研究，加深了我們隊方法的理解，為以后教師合理選擇教學方法有很大的參考價值，對于高等教育階段的學生，不能滿足于接受學習，而應有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，探索新的知識，與此同時，教師也不能安于傳授知識，須從授之以魚的現(xiàn)狀向授之以漁的狀態(tài)轉變，對于此，顧沛就提出了把握研究性教學，推進課堂教學改革的觀點，深刻剖析了研究性教學的概念、特點以及在教學中的具體做法23，是高校課堂改革的新方向。4. 參照發(fā)達地區(qū)或國外經(jīng)驗對當前教學方法提供借鑒 這一類研究非常少，學者們大多是從自身教學經(jīng)驗著手，很少關注國

10、外的教學經(jīng)驗，只有極少數(shù)學者注意到了學習發(fā)達經(jīng)驗的重要性。如談香港課堂教學方法之借鑒這篇文章中，作者就首先回顧了香港課堂教學典型案例，然后又闡明了其對我國課堂教學的啟24，湯婧、姚利民則介紹了國外幾種教學方法，并說明了它們對高校課堂教學的啟示25總的來講，我國國內(nèi)學者很少關注國外了成功教學經(jīng)驗。2、 現(xiàn)有研究的局限通過對現(xiàn)有文獻進行整理分析，筆者認為現(xiàn)有研究的局限主要有以下幾點：1、 研究方法過于單一 從搜集的文獻中不難看出，絕大多數(shù)學者使用的研究方法都是經(jīng)驗總結法，筆者認為這種研究方法主觀性太強，可以說他們所說的都是一家之言，沒有太強的權威性，可信度不高，很少有學者能站在一定的高度提出令人信

11、服的見解。2、 提出的改進策略可操作性不強 大多數(shù)學者提出的改進策略都是雷同的、放之四海而皆準的方法，這些策略聽起來似乎很有道理，但運用到實際中又顯得堂而皇之，針對性不強，操作性不強，實施不起來的改進策略是沒有意義的。3、 基礎教育階段的研究過于集中，高等教育階段的研究又顯得不足 通過整理不難發(fā)現(xiàn)，有關基礎教育階段的研究集中于中小學階段，幾乎沒有有關學前教育課堂教學的研究，雖然我們對基礎教育階段教師的學術素養(yǎng)沒有過多的要求，但筆者認為那些有能力的學者應該對學前教育階段的教學進行研究并撰寫成文，以便為基礎教育階段的教學提供指導，切實提高學前教育階段的教學質量；另外，對高等教育階段的研究明顯不足，

12、高等教育是一個非常重要的階段，筆者認為當前高等教育課堂教學質量的現(xiàn)狀并沒有引起足夠的重視，導致這方面的研究不足。4、 研究局限于國內(nèi)，對國外經(jīng)驗的借鑒不足 這方面的文獻少之又少，在全球化的大背景下，教育同樣要走全球化的道路，課堂教學是教育的重要手段，充分吸納國外優(yōu)秀的經(jīng)驗顯得尤為重要，但現(xiàn)有研究顯然沒有走上國際化的軌道。 3、 啟示從研究的局限出發(fā)，筆者認為現(xiàn)有研究對我們的啟示如下：1、 在研究內(nèi)容上：國家中長期教育與改革規(guī)劃綱要2010-2020中明確規(guī)定要優(yōu)先發(fā)展學前教育，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學前教育，筆者認為，現(xiàn)有的研究中有關中小學課堂教學方法的研究已經(jīng)很多，我們應該把筆鋒轉向學前教育，為學

13、前教育階段的教師如何進行科學合理的課堂教學提供理論指導；高等教育階段的研究仍有欠缺，學者們可以根據(jù)綱要和有關法規(guī)的規(guī)定提出切實可行的改進措施，促進高等教育課堂教學健康發(fā)展。2、 在寫作手法上：現(xiàn)有研究大多是教師自身教學經(jīng)驗的總結，書寫出來的文章大多理論性太強，顯得枯燥乏味，筆者認為，對于日后的學者來說，在論文中多穿插一些教學案例，說明具體做法，或者附帶教學視頻，化抽象為具象，真正務實得說明自己的觀點和具體實施措施比空口說白話要實際的多，這樣既提高了操作性又增加了內(nèi)容的豐富性。3、 從研究視角上：筆者認為，后來的研究者眼光要開闊長遠一些，多看看外面的世界，了解國外的經(jīng)驗，遠比閉門造車有用的多。參

14、考文獻1馬玉龍,喻成成.對課堂教學方法的探討,新課程（教研）J,2010(07)2王曉軍.課堂教學方法初探,時代人物J,2008(04)3鄭妍.淺談有效組織課堂的方法,科技風J,2009(05)4杜杜慧慧.淺談新課程背景下的高效課堂教學方法,出國與就業(yè)J,2011（19）5張虹.課堂教學方法探索，赤峰學院學報J,2010(01),第31卷第1期6孫淑珍.淺談新課改中的課堂教學方法,華章J,2010（06）7林秀娟.初中語文課堂教學方法淺析,中國校外教育J,2011/088仲述宏.課堂教學方法的探索與運用,中學教學參考(下旬) J,2011.1 總第 75 期9陳玉瑜.淺析高效課堂教學方法,科教

15、文匯J,2009(01)10陳小波,徐磊.現(xiàn)代課堂教學方法探索,科技創(chuàng)新導報J,2010（23）11寧安,陳吉平.略談新課改下聽障學生的課堂教學方法,新課程研究J,201(12)12柯帖祖.課堂教學方法探討,教學研究J,2011(01)13鮑德全.對新課標下化學課堂教學方法的幾點見解,學周刊J,2011(11)14倪文華.優(yōu)化高中歷史課堂教學方法的若干思考,新課程J,2011(09)15蔡津津.改進課堂教學方法引導學生主動參與學習,小學時代·教師J,2011(3)（總第28期）16孟曉津.改進課堂教學方法鼓勵學生創(chuàng)新求異,教育革新J,2009年第12期17任小中,曹鐵珍,韓建海.論課堂教學方法的革新,成功（教育）J,2009(01)18王大民.論課堂教學方法的改革,河北師范大學學報J,2000年10月第2卷第4期19常遠.課堂教學方法、手段及考試方法改革探討,邊疆經(jīng)濟與文化J,2008年第6期(總第54期)20史獻計,楊震云.運用心