1、試論體育新課程標準下中學生個性的培養順德區江義初級中學 施利忠摘要: 研究個性的培養對體育教育工作者有著重要的意義，獨一無二的個性特質有的與生俱來，有的養成于后天的環境。理解和把握自己獨到之處的人，常常能夠取得與眾不同的成就，因為他有了自評、自信的得力依據，發現了有效開啟自己潛能的切入點。現實中許多人就是這樣順應了自己天然獨有的個性優勢，恰到好處地實現了自我。從個性的形成過程看，教育因素在人的個性發展過程中起主導作用。在新課程標準下，只有掌握學生的個性特征，才能在體育教學過程中針對每個學生的不同特征進行教育。一切成功的經驗顯示，只有正確掌握培養中學生的個性心理的基本方法和途徑，才能使學生的個性

2、得到充分發展，才能取得高質量的體育教學效果。關鍵詞: 課程標準 中學生 個性 教學活動 培養 1、 個性的形成與發展1.1個性的概念普通心理學家認為：個性，是指具有個人意識傾向和比較穩定的心理特點的總和。心理學概論指出個性是個體的意識傾向性和心理特點的表現；西方心理學常常又把個性說成“人格”（personaling），pensonaling是拉丁語中“角色”的意思，認為人格是人們在人生舞臺上扮演不同角色的反映，它決定一個人適應環境的獨特行為模式和思維方式。可見,個性是個體的意識傾向性和心理特點的統一體，是傾向性與個性心理特征的綜合反映，是個體適應環境的獨特行為模式和思維方式的表現。它是在不同的

3、基礎上，在一定社會條件（包括環境和教育）影響下，通過個體所參加的實踐活動所形成的。體育教育家袁敦禮也指出：“體育上之活動無不是個性之表現及感情之抒發”。1.2興趣是個性形成的前提個性的形成和發展是有其自身規律的。眾所周知，興趣是積極探索、認識和掌握新事物，并經常從事某種活動的心理傾向，興趣可以豐富人的心理生活內容，推動人的積極行為，喚起人們對活動創造性態度。青少年處與生長發育的旺盛期，興趣面擴展，對事物表現出積極的探索欲望，特別對新奇事物容易產生興趣。作為教師就應該抓住這一特點對學生進行個性的培養，這就是個性形成的前提。每一個人都有自己特別的興趣和不同的行為方式，教師的任務就是幫助學生，使他們

4、建立自己的興趣和對事物不同的思維方式。在新課程標準下，教師是一名生產者、中介者和服務者。教師和學生是合作伙伴的新型關系。這樣，在教學活動中，教師不再抑制學生個性的發展，而是促進學生個性的形成。1.3求異是個性培養的關鍵求異是日常生活中對事物發生不同的思維方式或產生不同于一般人的行為方式。根據心理學的觀點，人是有求異心理的，也就是允許學生“標新立異”。對于學生提出的獨創性見解，只要能夠“自圓其說”，有合理性，就要加以鼓勵。由于中學生個性的可塑性正處于發展的最活躍時期，教師應高度重視學生求異思維的發展，要求學生對問題應從不同的角度、按不同線索、向不同的方向思考，從多方面尋求解決問題的方式和途徑。學

5、生在日常的學習中逐漸形成自己的思維方式、處事方法和習慣。這就形成了自己獨特的個性。所以說求異是個性培養的關鍵。在體育教學過程中要盡可能激活學生的求異思維。教師應放下傳統教學的包袱，根據新課程的教學要求，在體育的課堂教學中，求異多變，教學內容和形式多樣化，盡量適應學生個體的差異和不同的需求。1.4創新能力是個性培養最重要的表現方式心理學認為“能力是直接影響活動效率，使活動順利完成所必須具備的個性心理特征的綜合。”所以創新能力直接影響人創新行為效率，使創新行為順利完成所必需具備的個性心理特征綜合。這兩個概念表明創新是個性的最重要表現形式。體育教學的特點之一便是能激發學生渴求、興趣、愛好、好奇等心理

6、素質。教師在教學活動的過程中，要有意識地向學生傳授科學的思維，進行個性心理訓練，有利于培養他們良好的創造性心理和創新的心理活動，有助于其個性的形成和發展。2、 學生個性的基本特征2.1穩定性和可塑性由于受遺傳因素和非遺傳因素的影響，個性的形成和發展具有一定的先天性，即穩定性。同時，中學生又是這一變化中的變體，其心理是在社會實踐中不斷成熟完善的個性的可塑性是其顯著的反映。2.2整體性和獨特性整體性是指個性心理中的行為思想中的行為、思想、智力、情感、意志和性格等要素的相互滲透、相互制約和相互作用。它們之間構成了一個有機整體，如同一民族、同一階級有共同愛憎傾向和世界觀，表現出整體的共性。但是，由于每

7、個人所處的家庭環境、教育環境以及活動環境不盡相同，青少年的個性顯現出獨特性，這種獨特性使得個性意識傾向和個性心理特點表現萬千，也使得青少年呈現出不同的個性特點。2.3社會制約性社會環境是中學生個性形成的重要條件。實踐活動則決定了個性形成和發展的方向，個性的發展因而具有社會制約性質。青少年學生所處的家庭環境、學校環境、社會生活環境等構成了他們必處的社會環境。2.4傾向性體育是一種開放性的運動。它是人表現的最佳形式，是對自我意識的肯定和提升。通過體育活動把欲望變為行為，來顯示自我。所以學生在體育運動表現出的體育個性是個性的最突出的表現形式。體育個性是在體育活動中存在和發展的，它具有一定的傾向性。象

8、特殊的體育心理需要、興趣、愛好、氣質、才能和性格都是如此。調查表現，學生的自身條件與家庭的影響，教師的個人特長，學校的傳統項目及場地器材設備等因素，影響著學生選擇體育運動項目的傾向。因此，在體育活動中發展學生的個性，應重視學生心理傾向性的積極作用，充分利用各種體育活動來影響和引導學生，使他們深入了解參加各種體育活動的意義。自覺地、有目的地選擇自己所喜歡的運動項目，以利于身心的全面發展。3、 培養中學生的個性心理的基本方法和途徑根據中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定以及體育與健康課程標準的基本理念，體育與健康課程應當樹立“健康第一”的指導思想，使課程有利于激發學生的運動興趣，養

9、成自己獨特的個性心理，養成堅持體育鍛煉的習慣，培養終身體育的意識，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康和諧地發展。3.1轉變教師傳統的教育思想和觀念 體育與健康課程標準大大拓寬了原來體育課的學習領域，這就對體育老師提出了新的要求，傳統的體育課教法已經不能滿足學生的需要。因此，體育教師必須從教育思想，觀念上轉變，優化自身的知識等方面提高自身的素質。新課標要求老師當學生的合作者，引導者和促進者。所以，在教學過程中應充分發揮學生的主體作用，使之由被動學習轉變為主動求知，把體育教學活動真正變成活躍學生思維，啟發學生思考，引導學生表現自我和培養學生個性的過程。3.2改變教學形式，改進教學方法，促

10、進中學生個性的積極發展 長期以來，我國學校體育課無論是大學、中學、小學均為一貫制，教學內容教學形式基本相同，而體育與健康課標準提出了在教學中要對學生體現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個學習領域目標，這意味著那些傳統的被動式的教學形式應逐步過渡到半開放、全開放的教學形式，在教學中真正地體現學生的主體地位。如在體育課的準備活動中由學生分組輪流帶，使每一個學生都能獲得鍛煉自己、表現自我能力的機會，在教師的啟發下，學生設計出各具特色的準備活動方案。這樣，既鍛煉了學生的組織能力和創造能力，又促進了學生個性的發展。在教學形式上，教師應積極探索和靈活運用多樣的現代教學方法，進一步推廣“快

11、樂體育”、“游戲體育”，培養學生的體育興趣。如在體育游戲設計的過程中，做到內容新穎、新奇、引人入勝，體育游戲的參與者在不受任何外在壓制，輕松、自由、平等的條件下參與活動。在游戲中，他們的心理功能得到成功和失敗多次的磨練，使其在活動的過程中能正確地對待成功和失敗，認識自我，并學會充分發揮自己的智能，提高自信心和承受挫折的能力，以便以后在社會實踐不斷尋求發展，完善個性的契機，取得創新性的突破。3.3鼓勵學生扮演好自己的角色由于集體項目中隊員位置和分工不同，不同位置的學生的身體形態、素質和心理等幾方面都存在不同的特點，教師應積極引導學生發展自己的個人興趣，充分發揮自己的特長，扮演好自己的角色，這樣，

12、才能使之在集體中找到位置，才能產生一種集體的歸屬感和凝聚力，才能取長補短，完善自我，才能形成自己獨特的個性。3.4培養學生的自我意識，指導學生進行情感情緒的調節在新課程標準下，體育老師不再是教學過程的控制者、權威者，他們將成為學生的中介者和服務者，幫助學生向社會的需求方向發展，在知識與學習之間架起橋梁，提供新的教育信息，并通過自己的工作來幫助學生實現自己的目標。自我意識是青少年學生個性發展的最集中表現之一，生物發生學派認為成熟過是青少年自我意識和對身體的“自我” 興趣發展的直接根源，性的成熟，身高的飛躍，體力的增強，身體外形的變化等，可激起青少年對自己身體的興趣。在體育運動中，支配學生身體運動

13、的自我意識，滲透著社會的政治、經濟、文化、道德和民族精神等因素的影響，作為教師應該有目的地培養他們的自我意識，用高尚社會影響因素作為支配他們參加體育運動的內驅力，為個性的發展創造一個理想的環境。同時，教師要愛護學生的自尊心，培養學生的自信心，讓學生參加能表現出自己優點的活動，證明自己做人的價值，從而使學生的自我認識和自我評價的客觀性和正確性水平逐漸提高。中學生的情緒既有活潑、愉快、奮發向上的積極傾向，也易出現低沉、悲觀、頹廢等消極傾向。教師應指導學生在情感的反應強度上要保持適當，既不反應過度，也不身心麻木。當發現學生舉止情緒有起伏變化時，要注意考慮引起其變化的原因，幫助學生適時、適度地發泄和釋

14、放自己的情緒，從而使學生的表現欲處于自然、活躍的狀態，當表現欲轉化為表現行為，就形成了鮮明的個性。3.5因材施教，重視學生創新能力的培養在體育運動中，學生最能表現出自己的個性，合群與孤僻 、好動和愛靜、善斗和怕事、粗暴和文靜都可以一覽無遺。對此，我們應該認真思考、分析、承認個性差異的存在，以學生發展為中心，關注個體差異與不同的需求，進行因材施教，使每個學生都能體驗學習和成功的樂趣 。德國心理學家恩斯特卡西爾認為，“人性本不是一種實體性的東西，而是人自我塑造的一種過程，真正的人性無非就是人的無限的創造活動”。由此可見，重視創造能力培養對個性的形成和發展是很有價值的。學生創造能力的培養的途徑和方法

15、是多種多樣的。其中創造性思維的培養是提高創造能力最有效的方法。在體育教學的過程中，教師要善于提出問題，創造情境，使學生通過積極思考，提出新穎的創見，提出新的解決問題的有效途徑。例如在跨越障礙的授課過程中，教師設置體操凳、體操墊、架欄和跳箱蓋四種障礙物。在上課時,首先讓同學們回憶以前越過障礙物時的情況，然后根據他們學過的、見過的、開動腦筋、發揮自己創造思維能力、設計出自己越過這四種障礙物不同方法 。結果學生的思維活躍，練習情緒高漲，最后，95%以上的同學能完成練習。在這種寬松、和諧、民主的教學氛圍中，學生的學習興趣、個性心理、合作能力和創造能力得到全面的發展。參考文獻1朱菁菁 個性挑戰命運-開發潛我的獨特優勢京華出版社發行 19