1、教育論文淺談應試教育對美術課中孩子的創造性思維和想象力的影響寧波大學成人教育學院10美術 汪東航2011年10月20日淺談應試教育對美術課中孩子的創造性思維和想象力的影響【摘 要】在現階段，人的成長與謀生之間存在著緊密的聯系，人們總是根據謀生利益最大化來規劃其受教育過程的。既然社會上越來越多被看好的職業崗位設置了學歷高門檻，那么必將引導學生們去學習鉆研可以成為自己今后照到好工作的課程。從而也導致了現在的中小學生一門心思的學習數理化，忽視了對孩子自身素質及全面發展人格的教育。【關鍵詞】應試教育 美術課 創造性思維 想象力現在的網絡媒體越加發達，一搜索網絡就可以看到許多對我國現在教育有關

2、的內容，如應試教育、死板、減負等，百度中對應試教育有著這樣的批判應試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發展智力的教育，其中發展智力是智育最重要的目標，但是，應試教育從應試這一角度出發，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多采取過度學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發展智力十分有益的活動，從而出現知識面狹窄，高分低能的局面。從而可以看出應試教育最直接的弊端，而最可悲的是我們現在的教育制度還是屬于應試教育的范疇通俗的解釋我覺得最大的弊端是，學生在學校學習的時間太長，沒有了玩耍和感悟的時間，好

3、象孩子一生下來就是為了上學似的。現在的孩子從兩歲進幼兒園起便開始默寫生字、演算算術題。他們從早上六點多睜開眼，便開始了一天的緊張學習。除了正規的上課時間，還得利用中午和晚上的時間來寫課外作業，直到深夜。 一遍遍地機械重復，使得孩子們產生了厭倦和疲憊的情緒。怪不得小孩子都說：“減負、減負，越減越重”“我們都成了復讀機和復印機了”。 如此高壓緊張的教育模式下孩子們漸漸變成了一臺精密的做題儀器，只知道老師給的答案就一定是正確的其他的答案就一定是錯誤的。曾經有一個數學案例，要求學生把一個正方形切割兩刀，變成相同的四個圖形，最后算出四個圖形總共加起來的周長。正確的答案應該是把正方形橫豎切割變成四個相同的

4、正方形，而一個孩子卻利用對角切割把正方形變成了四個三角形。 他的想法馬上被老師否決了，還批評了他。這樣的案例我們可以看到很多很多，我覺得這個孩子的切法也是正確的，因為題中沒有要求一定要切成四個正方形，只是因為他們還沒有學過三角形的周長計算方法而已。而老師一味的否決，一味的用固定答案，這樣題目是對了，答案也很嚴謹，但無形之中卻限制了孩子的創造性思維能力。我曾經在人美版第五冊第十二課圖形的聯想一課中就碰到了一個關于學生創造性思維不足的案例。三年級的孩子應該是最具想象力最具創造力的時候，在課堂上我讓他們對帆船和悉尼歌劇院進行對比觀察，讓他們找出其中的相似處，孩子們一下就找出來了：都有像花瓣一樣起伏的

5、尖角。而在讓學生用一個圓或一個方進行聯想的時候他們卻要想個半天，所以我感到非常奇怪，圓和方應該是最容易聯想的圖形啊！于是我提醒道：“我們家里用的鍋不是圓形的嗎？”這個時候有幾個孩子想了想說：“老師，鍋不是還有一個柄嗎？這樣怎么算是圓形呢？”聽了孩子的話我哭笑不得，美術是自由隨心的一門課程，為什么要把美術的答案想的如此嚴謹呢？很多人說我們中國人最善于想象著畫，縱觀我們中國傳統的美術作品，大多都是想象著來的。可是再看看剛才提到的幾個案例，總覺得我們現在很多孩子的思維似乎都被一種力量所束縛，讓他們不敢想不敢做。在21世紀經濟全球化、科技創新的時代中，人類的語言、視野、文化知識必須全球化、國際化、面對

6、國際競爭白熱化的形勢。有關專家曾于1999年4月對我國青少年的創作能力進行了社會性調查，調查中發現：大多數青少年能意識到創造力的重要性,但真正具有創造人格和創造能力的僅僅占被調查者的4·7。從調查的數據中不難看出：當時我國青少年的創造能力相當低。那現在我們的孩子是否改變了這樣的境況呢？答案是否定的，因為應試教育的本質沒有改變，光靠課程改革是不會起到太大的作用的。培養小學生的創造性能力是當今學校一項十分迫切的任務，它貫穿于課內外教學全過程，而在美術教育中，又該如何培養小學生的創作能力呢？為此，我作了以下的實踐和探索。創造力是根據一定的目的或任務開展能動的思維活動，產生新的認識和解決問題

7、的形式、方法，創造新事物的能力。我想，在美術教育上，有關創造性思維的故事日本、美國、中國孩子畫蘋果的故事很多人都聽說過，的確是發人心省的：由于三個國家的教育方法不同，結果也不一樣。中國的孩子畫蘋果，則是由教師先在黑板上畫一標準蘋果，規定出先畫左后畫右，這里涂紅，那里涂綠；日本的孩子畫蘋果，由教師擎蘋果，讓孩子觀賞后作畫；美國的孩子畫蘋果，教師提一籃蘋果，任小朋友拿一個畫。結果中國孩子筆下的蘋果畫得最像。很多人特別是美術教師在看到這個故事的時候都覺得觸動很大，教師們會自我反省：向孩子傳授知識的方法，應該向日本、美國的教師學習，給學生們創造條件，讓學生認真觀察，積極思考，教師不能把自己的觀察、分析

8、注射給學生，把學生變為機械的接受器。應鼓勵學生大膽想像和創造。積極引導學生探索和發現真理。齋藤喜博說得好：“教學倘是真正創造性的，探究性的，那么它就會達到藝術般的高度，給人以藝術般的魅力”。 由此看出，對創造性思維能力的培養的教育是多么重要的。于美術教師來說，需要有發現學生創造性的幼芽的機敏的感受性，使學生能夠仔細觀察周圍世界，在腦子中積累更多的表象，認識更多的事物，發現創造價值，不斷進取。一、 引導擴散思維，啟發學生想象空間 思維與“感性認知”相對，是指理性認知，或指理性認識的過程，它是人腦對客觀事物間接概括的反映，是認識的高級形式。思維創造能力的產生卻有著密不可分的關系。創造能力

9、從何而來？一是靠擁有扎實的基礎知識；二就是具有創造性思維。創造并不是異想天開。而是在扎實的基礎知識上運用創造思維舉一反三，發現和創造新知識。如果沒有扎實的基礎知識，即使有無限的想象力，那也只能是幻想、空想；有扎實的基礎知識，而不去誘導激活，不與實踐相結合，那種知識只能是死的、沒有生命力的知識。因此，在美術教學時，教師既要教會學生美術的基礎知識，又要指導學生聯系實際，追根究底，并用實際動手來解決"為什么"。譬如：在教小學美術第一冊第二課"大家都來做"時，教師首先運用啟發式教學方法，讓學生展示自己所帶的物品，引導學生思考座談，開展積極想象，怎樣利用手中的材料

10、，分小組集體一起排列出新穎的立體造型。其次讓學生到操場上動手操作，誘導激活他們的創新思維，做到人人參與，在實踐中鞏固所學，最后還可以通過組與組的參觀、評比來調動學生的積極性。二、鼓勵學生想象，培養思考動腦習慣 斯賓塞認為："堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應盡量鼓勵人發展的過程，應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們盡量講的少些，而引導他們創造發現得應該盡量多些。"這就要求學生應進行創造性的學習。因此，教師在教學中，要鼓勵學生善于思考，善于突破，善于創造性的設想和假設，以實現敢想和標新立異；實現創造思維的流程性、變通性和獨特性，提升學生的創造能力，那么如何來

11、引發學生敢想和標新立異，實現創造能力的培養呢？設疑問難，鼓勵學生獨立思考。古人云："疑者，覺悟之機也。"懷疑是領悟知識的起點，是發現的設想，是探索的動力，是創造的前提，只有對現有資料的觀點、結論進行合理的懷疑猜想，才有新創造。借助"原型"，啟發學生多角度思維。心理學告訴我們，"借助原型"是對學生進行發散性思維訓練的一種方法。任何創造都是由啟發而形成的，所以教師要善于"借助原型"引導學生去思考，去想象，去探索，以實現美術創作思維的變通性。允許反復，在失敗中培養。心理學告訴我們，解決問題包括發現問題、分析問題、提出假設

12、和檢驗假設四個相互聯系的階段。學生在實踐能力的培養時，由于目標的不明確，在探索和實踐中難免會遇到這樣或那樣的挫折與失敗，又經過一系列的實踐反復，最后取得成功。三、組織體驗生活，實踐豐富學生想象美國一位著名教育家說："知識的外延和生活的外延相等。"要培養學生的創造力，提高生活與勞動教學的效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走進生活。這就要求生勞課教學構成知識教學圈，把學生的課外、校外生活提高到生勞課堂教學的高度來規劃。組建一條由"課堂-校園-家庭-社會-課堂"構成訓練能力的"驛道"，按照"課中學-課中練-生活用"的能

13、力訓練中學系列，發揮多方面的優勢，互補共存，在生活實踐中求得創新能力的發展。譬如在教課外興趣課中，我曾經上過一堂"校運動會的日子"。 我先讓學生討論在有校運動會的日子里，大家經常做的是些什么事，（互相幫助、訓練、組織比賽、加油等）經常看到的畫面是什么（比賽、加油、吶喊、送水）并用激勵的語言鼓勵大家自由探討，可以用記憶畫，想象畫，宣傳畫及繪畫日記等多種形式來真誠表現運動會的場景。這樣把教育內容和學生生活有機結合，最后回歸課堂，學生的作品充滿感情，情緒飽滿，使學生的知識活化，實踐新創造。 隨著素質教育的深化和人才觀念的更新，怎樣有利于培養學生的創造力，怎樣有利于學生全面發展和優良個性品質的形成，已成為檢驗教育教學成敗的關鍵。在這大力倡導創新教育的今天，美術教育教學更應該發揮出它所具有的獨特作用。雖然現在的教育體制還不夠完善，但只要我們的老師、學校、家長共同耐心努力，尊重學生的