1、鄉(xiāng) 愁余光中教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：1、理解詩歌的抒情性。2、借意象、意境和語言來體味詩中的情感。能力目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)有感情地朗讀詩歌。2、學(xué)會抓住關(guān)鍵詞和詩中的形象來鑒賞詩歌。3、學(xué)會品味詩歌的意境美。情感目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的崇高感情。2、培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌的興趣。教學(xué)重點：領(lǐng)會詩歌的情感。突破方法：教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都處處扣住情，扣住情來閱讀和品位詩歌。教學(xué)難點：借助詩歌不同的形象來層層深入地抒發(fā)情感。 突破方法：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌的抒情線索逐層討論、品位，領(lǐng)會詩節(jié)的情感發(fā) 展。教學(xué)方法：1、誦讀法：反復(fù)誦讀，多種形式誦讀，體會詩中情感。教師在朗讀中起示 范作用。2、設(shè)置情境法：以敘述的方式講

2、述詩人創(chuàng)作時的心理，將學(xué)生帶入情境。指導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，也適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生進入角色，體會詩人情感。運用 多媒體手段，教師范讀詩歌，學(xué)生描景悟情，給人以美的熏陶和藝術(shù)的享受。 體現(xiàn)課堂資源的整合，營造與詩歌內(nèi)容相吻合的氛圍。3、激趣法：采用欲揚先抑、欲擒故縱的方式引入到詩歌的鑒賞環(huán)節(jié)，激發(fā) 學(xué)生興趣，使其更主動地深入品味詩歌。4、對比法：將古典詩歌與現(xiàn)代詩歌相結(jié)合，用學(xué)生在鑒賞上熟知的國學(xué)經(jīng) 典詩詞來拋磚引 玉激發(fā)他們探究的欲望。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：同學(xué)們,請跟我走進1972年，那是一個略帶秋寒的深夜，夜涼如水。有位中年人 毫無睡意，他獨坐在房間的一角，任窗外清涼的月光照著他早已被秋霜染白的

3、雙鬢。他拿出酒，斟滿酒杯。很快，酒入愁腸，引起他滿腹的憂傷。他想起自 己遠在大陸，千里之外的母親那一座孤墳，想起自己這么多年來獨自在外飄零 的孤單?？纯囱矍跋窨蛑心且粡垙埵煜ざ帜吧挠H人的面龐，他們在海峽的 那頭是否平安依舊。聽聽窗外，秋風(fēng)吹過落葉，遍地的沙沙之聲，那可是海峽 對岸吹來的秋風(fēng)。他再也難以抑制心中的激情，攤開稿紙，寫了他一生中流傳 最廣的一首作品。而他就是時年44歲的臺灣詩人余光中，這首作品就是今天我 們即將學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)愁。同學(xué)們，想讀讀嗎？（教師配樂講述）1、請學(xué)生按照自己的理解，用自己喜歡的方式自由誦讀。（學(xué)生自由朗讀）2、感覺不錯，老師很享受這“鄉(xiāng)愁”的滋味。我們一起朗誦好嗎

4、？坐直，帶著你的理解，帶著你的情感，語速放慢些【幻燈1】（全班齊讀）3、感覺如何？這首詩寫得好嗎？（學(xué)生自由談看法）三、品詩（一）師激趣導(dǎo)入：這首詩為不少朗誦界的名人所鐘愛，可說是詩中的名篇了。 可真有那么好嗎？詩的主題，看題目就知道，不就是鄉(xiāng)愁？有太多寫鄉(xiāng)愁的詩 篇！詩的篇幅，兩分鐘就能背下，字數(shù)寥寥；詩的語言遠沒有唐詩的古話那么 有韻味，是純粹的白話，實在不明白有什么著名。的確，這詩乍看是沒什么， 但只要我們仔細品味，理解了詩歌，理解了詩人的情感，你會發(fā)現(xiàn)其實它還是 蠻有味道。老師有3道賞析題，相信同學(xué)們做完之后，就會對它刮目相看。（二）【幻燈2：當(dāng)年李清照愁腸寸斷之時，一句“只恐雙溪舴艋

5、舟，載不動許 多愁”將抽象的愁情物化，難以承受之苦躍然紙上。在詩人筆下抽象與形象是 可以自由轉(zhuǎn)化的。詩人的鄉(xiāng)愁又是通過哪些具體可感的形象來抒發(fā)的？】1、著名的詞人李清照，一直與丈夫非常恩愛，但她的丈夫在動亂時期病逝。在 她愁腸寸斷之時，用舴艋舟這一具體的形象將抽象的難言的愁苦形象地表現(xiàn)了 出來。鄉(xiāng)愁同它有著異曲同工之妙，那本是看不見又摸不著的鄉(xiāng)愁是通過哪 些具體可感的形象來抒發(fā)的？（借助郵票、船票、墳?zāi)?、海峽）2、像這樣，將抽象的感情用具體可感的形象表達出來的方法， 就稱為托物寄情 再看，詩中提到了幾個人生階段?（小時候,長大后,后來,現(xiàn)在）3、在不同的人生階段，作者選取了不一樣的形象，所抒發(fā)

6、的感情必然有一些細微的不同，同學(xué)們能完成填空題嗎？幻燈3】形象情感郵票- - （濃濃親情 ）思鄉(xiāng)之愁船票- - （忠貞愛情 ）墳?zāi)? - （生死別情 ）J海峽- （深深愛國情）思國之愁（學(xué)生討論解決。學(xué)生每有感悟，都要及時地引導(dǎo)學(xué)生用讀的方式對外抒發(fā)。 個別的地方可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進入角色，仿佛自己就是那位漂泊在外的游 子，體會詩人的那種傷痛，用朗讀的方式表達出來。并且要求學(xué)生對朗誦作評 價。）4、師總結(jié)：詩的前三節(jié)，抒發(fā)的是對親人的思念，對家的思念，但是到了第四 節(jié)，已經(jīng)上升為了對祖國的思念。詩歌表現(xiàn)的已不僅僅是個人的鄉(xiāng)愁，更是一 種民族之愁， 國家之愁。 正如溫家寶總理在美國會見華僑、

7、華人時所說：“臺灣， 這灣淺淺的海峽，是我們最大的鄉(xiāng)愁，最大的國傷??！ ” 【幻燈】正是有了最 后一節(jié)的升華使得這首詩具有了其他鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的深度和廣度，我想就 是這首詩廣泛流傳的原因吧。用形象的事物來表達難言的深情，和李清照一樣， 本詩的作者也是高手??！ 【板書：物中寄情】（三）【幻燈4：唐宋八大家之一王安石的“春風(fēng)又綠江南岸” ，一個“綠”字， 全句生輝，成為千古妙句。本首詩里也有很多言簡意豐的妙詞，你能找?guī)滋幤?味一下嗎？】1、這首詩大家都學(xué)過，我要考考大家了，詩中的“綠”字用得巧妙，自古以來 廣為稱道。這個“綠”字究竟好在哪呢？ （學(xué)生談看法，可能會說到的體會：既見出春風(fēng)的到來，江

8、南水鄉(xiāng)的一派生機， 又通過綠表達出對欣欣向榮的春天的喜愛之情。 ）2、詩歌字詞的生動就是能傳情。從鄉(xiāng)愁中哪些字詞里你能讀出情來？ （學(xué)生討論解決。）可能會涉及到的詞有：1、“小小的窄窄的矮矮的淺淺的” （沉重的鄉(xiāng)愁寄托在面積小程度輕的對象上，形成強烈反差，反襯出詩人內(nèi)心 無法排解的苦痛。）2“淺淺”（ 寫出對祖國的思念之情。其實我們早就學(xué)過了類似的詩歌： “桃花潭水深千 尺，不及汪倫送我情” ，桃花潭水再深，可是比起我和汪倫的友誼來，它卻變得 淺之又淺。同理，臺灣海峽雖然深，雖然長，雖然寬，然而比起我們思念大陸 的感情，也就是淺淺的了，寫出的是我對大陸的思念之情比海峽可要深得多。無奈：實際很容

9、易跨過，只是因為人為的原因，所以無法越過。 希望：堅信我們一定會跨越海峽的。 ） 學(xué)生每有感悟，及時引導(dǎo)他們誦讀出情來。3、師總結(jié)：看似簡單1、2字，卻讓我們讀出那么多內(nèi)容。讀出詩人難言的深 情?！編煱鍟赫Z中含情】（四）【幻燈5：王維一句“大漠孤煙直，長河落日圓”僅用十字就勾勒出一幅 塞外獨有的遼闊荒涼的畫面。詩情與畫意從來就密不可分。從本詩質(zhì)樸的文字 里你看到了怎樣的畫面？你能“話”出來嗎？】1、同學(xué)們請閉上眼，讓我們走進詩人的鄉(xiāng)愁，用你的心去聽，用你的心去看， 告訴我們你看到了什么畫面？（師配樂朗誦詩歌）2、你看到了什么？（生描述，生評價。）3、師總結(jié)：看來，詩中也是有畫的。透過文字我們

10、能看到一幅幅凄美的畫面， 聽到詩人發(fā)自內(nèi)心的對家的呼喚。真是詩中有畫，畫中有情??！ 【師板書：畫中 有情】（五）教師總結(jié)：我想現(xiàn)在同學(xué)們對這首詩應(yīng)該有不一樣的評價了吧，看上去 直白簡單的一首詩，卻是物中寄情，語中含情，畫中有情。詩人的愁情就是通 過筆下的形象，通過語言，通過畫面抒發(fā)了出來。他的愁，他的鄉(xiāng)愁，任時光 荏苒，始終壓在他的心上。讓人淚流滿襟，讓人肝腸寸斷。四、拓展【幻燈6】詩人20多歲去了臺灣，由于特殊的政治原因，大陸與臺灣長期阻隔， 詩人又經(jīng)常流浪海外，游子思鄉(xiāng)之情成了他詩歌作品的重要內(nèi)容， “鄉(xiāng)愁詩人” 寫了很多思鄉(xiāng)的詩篇。如鄉(xiāng)愁和這首鄉(xiāng)愁四韻 。（響起羅大佑演唱的鄉(xiāng) 愁四韻）“那沸血的燒痛是鄉(xiāng)愁的燒痛”我想這是每個游子的心聲！我們的臺 灣長期與祖國母親分離，兩岸的人們也只能隔江相望，無法相聚，即使在月圓 之夜，也只能彼此祝福“但愿人長久，千里共嬋娟” 。面對著這位隔海峽翹首以 望大陸的老人，你想對他說些什么？現(xiàn)在我送給每位同學(xué)發(fā)一條手機短信的機 會，請你趕快把你想對他說的話寫下來。（學(xué)生寫作、展示）五、尾聲1、師總結(jié)：經(jīng)過幾代人的艱苦努力，香港、澳門已經(jīng)回到祖國的懷抱。僅有一 水之隔的臺灣何時才能與祖國團聚呢？汶川地震