1、 以有效校本研修以有效校本研修 促教師專業發展促教師專業發展北京市第五十中學北京市第五十中學 陳東陳東第一部分第一部分校本研修是基于學校，校本研修是基于學校，為了學校，發展學校的為了學校，發展學校的研修。研修。1 1、校本研修的概念、校本研修的概念 學校是教師工作實踐的主學校是教師工作實踐的主要場所，校本研修就是要讓學要場所，校本研修就是要讓學校成為一個學習型組織，以學校成為一個學習型組織，以學校教育教學中存在的問題為研校教育教學中存在的問題為研究對象，以促進學校、教師、究對象，以促進學校、教師、學生共同發展為目標的，融學學生共同發展為目標的，融學習、工作和教研于一體的學校習、工作和教研于一體

2、的學校性活動和教師行為。性活動和教師行為。2 2、校本研修的特點、校本研修的特點 校本研修以學校為陣地。校本研修以學校為陣地。 校本研修學校享有充分的自主權，校本研修學校享有充分的自主權，它首先是要解決學校和教師面臨的問題，它首先是要解決學校和教師面臨的問題，滿足學校發展需要的研修活動，而教育滿足學校發展需要的研修活動，而教育行政部門和教師研修機構與校本研修應行政部門和教師研修機構與校本研修應該是指導與合作的關系。該是指導與合作的關系。2 2、校本研修的特點、校本研修的特點 校本研修以教師為主體。校本研修以教師為主體。 校本研修的主體是學校教師，尊重教師個校本研修的主體是學校教師，尊重教師個體

3、的發展愿望，充分發揮教師個體創造力的同體的發展愿望，充分發揮教師個體創造力的同時，校本研修更強調教師群體合作力，憑借著時，校本研修更強調教師群體合作力，憑借著群體間持續不斷的互動學習與實踐，使個體價群體間持續不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現。堅持共性值與群體績效得以最大限度的顯現。堅持共性和個性相結合，以滿足教師群體和個體發展的和個性相結合，以滿足教師群體和個體發展的需求。需求。 那些尚未沒有形成教師學習型組織的教師那些尚未沒有形成教師學習型組織的教師個人自發研修，一般難以凸現個人自發研修，一般難以凸現“校本校本”特點，特點，算不上嚴格意義上的校本研修。算不上嚴格意

4、義上的校本研修。2 2、校本研修的特點、校本研修的特點 校本研修是教師繼續教育方式。校本研修是教師繼續教育方式。 校本研修與師范院校的學歷教育、教校本研修與師范院校的學歷教育、教師培訓機構的集中培訓、學校的校本培訓師培訓機構的集中培訓、學校的校本培訓等諸多教師教育方式一樣，都是致力于促等諸多教師教育方式一樣，都是致力于促進教師的專業化發展。進教師的專業化發展。 校長和教育教學的中層組織是研修的校長和教育教學的中層組織是研修的發起者和組織者，在研修中起主體作用；發起者和組織者，在研修中起主體作用；教師不必脫離工作崗位，轉換角色，就在教師不必脫離工作崗位，轉換角色，就在學校接受全面的研修，校本研修

5、是教師專學校接受全面的研修，校本研修是教師專業發展的新途徑，也是教師繼續教育的一業發展的新途徑，也是教師繼續教育的一種方式。種方式。3 3、校本研修的方式：、校本研修的方式： 校本研修是行動研究。校本研校本研修是行動研究。校本研修既注重解決實際問題，又注重經驗修既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是一種從目的到功教師的專業發展，是一種從目的到功能到方式都煥然一新的學校教育教學能到方式都煥然一新的學校教育教學業務研究行為，是一種有組織、有計業務研究行為，是一種有組織、有計劃的文化行為。劃的文化行為。4 4、校本研修的目的：

6、、校本研修的目的： 校本研修不是教育理論層面的校本研修不是教育理論層面的創新和建構，而是教育教學行為層創新和建構，而是教育教學行為層面的重塑和改進。它所追求的，不面的重塑和改進。它所追求的，不僅是教育教學效能的提升，而且是僅是教育教學效能的提升，而且是教師專業的成長和自我價值的實現。教師專業的成長和自我價值的實現。它所帶來的不只是一種教師工作內它所帶來的不只是一種教師工作內容的變化，而是包括教師、基層管容的變化，而是包括教師、基層管理者在內的學校共同體的價值追求、理者在內的學校共同體的價值追求、制度規范及思維模式的改變和重塑。制度規范及思維模式的改變和重塑。校本研修的目的十分明確：校本研修的目

7、的十分明確： 促進教師發展，促進教師發展， 推進學校的發展。推進學校的發展。 校本研修是指以學校教育、教師工作中校本研修是指以學校教育、教師工作中存在的存在的實際問題實際問題為切入口、著眼點，以預定為切入口、著眼點，以預定目標和學校、教師的目標和學校、教師的發展規劃發展規劃為基本方向，為基本方向，以滿足學校內教師的專業以滿足學校內教師的專業發展需求發展需求為根本目為根本目的，以學校的，以學校自身力量、資源優勢自身力量、資源優勢為主要依托，為主要依托，在學校、教師在學校、教師自我反思自我反思的基礎上，在教師發的基礎上，在教師發展展共同體共同體相互影響下，在教育專家的指導與相互影響下，在教育專家的

8、指導與專業引領專業引領下，由學校自行設計與策劃安排實下，由學校自行設計與策劃安排實施的一系列、分階段、有層次的教師教育施的一系列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養、教師培訓、教師進修、及（包括教師培養、教師培訓、教師進修、及教師繼續教育）與教育研究（包括教學研究教師繼續教育）與教育研究（包括教學研究及常規教研、教育科研）有機融合的的過程及常規教研、教育科研）有機融合的的過程與活動。與活動。第二部分第二部分北京市第五十中學北京市第五十中學校本研修開展情況校本研修開展情況一、結合學校發一、結合學校發展實際，明確校展實際，明確校本研修目標。本研修目標。五十中學的辦學傳統：五十中學的辦學傳統：辦

9、學理念務實辦學理念務實 工作作風扎實工作作風扎實 教師隊伍踏實教師隊伍踏實 學生生活充實學生生活充實 教育質量求實教育質量求實“活力活力”的界定：的界定： 最初，我們把最初，我們把“活力活力”定定位于位于“敏敏”。敏雋、敏捷、敏。敏雋、敏捷、敏思、敏行。思、敏行。 后來，我們將認識到活力后來，我們將認識到活力“活力活力”定位于溝通、喚醒、定位于溝通、喚醒、激發。即在不斷地溝通中我們激發。即在不斷地溝通中我們來喚醒、激發師生內在的潛能。來喚醒、激發師生內在的潛能。怎樣的喚醒與激發，這就是我怎樣的喚醒與激發，這就是我們校本研修要解決的問題。們校本研修要解決的問題。 我們不同的部門圍繞我們不同的部門

10、圍繞“活力五活力五十十”這一主要工作，開始了分工協作：這一主要工作，開始了分工協作： 教學處與課程研究部一同，在活教學處與課程研究部一同，在活力課堂、活力課程上帶領教師進行研力課堂、活力課程上帶領教師進行研修。修。 德育處與學生活動部一同，在全德育處與學生活動部一同，在全員德育、學生活動課程上帶領教師進員德育、學生活動課程上帶領教師進行研修。行研修。 辦公室于學校文化辦一同，主要辦公室于學校文化辦一同，主要在學校文化與師生行為上與教師進行在學校文化與師生行為上與教師進行研討。研討。二、涵養教師文化，二、涵養教師文化，營造校本研修氛圍營造校本研修氛圍 教師文化指的是教師群體教師文化指的是教師群體

11、在教育教學活動中形成與發展在教育教學活動中形成與發展起來的價值觀念和行為方式。起來的價值觀念和行為方式。它就像一個它就像一個“場場”，而每一位，而每一位教師就像一個電荷。教師就像一個電荷。 良好的教師文化可以調節和激勵良好的教師文化可以調節和激勵教師的行為，促進教師的自我約束、教師的行為，促進教師的自我約束、自我調整和自我完善，使每一位教師自我調整和自我完善，使每一位教師得到更好的發展，進而培養和激發教得到更好的發展，進而培養和激發教師的群體意識和集體精神，形成凝心師的群體意識和集體精神，形成凝心聚力、合作進取的氛圍。聚力、合作進取的氛圍。 教師的職業的幸福與尊教師的職業的幸福與尊嚴，在于生命

12、的成長。這種嚴，在于生命的成長。這種成長，不僅表現在為自己的成長，不僅表現在為自己的生命成長負責，而且表現在生命成長負責，而且表現在為學生的生命成長導航，為為學生的生命成長導航，為學校的發展奉獻智慧。學校的發展奉獻智慧。 我們倡導教師樹立我們倡導教師樹立“立立己達人己達人”的發展目標。所謂立的發展目標。所謂立己，強調的是兩層意思：一是己，強調的是兩層意思：一是教師提升自我修養，樹立良好教師提升自我修養，樹立良好的職業形象，要立德、立言、的職業形象，要立德、立言、立行；二是通過成就學生來實立行；二是通過成就學生來實現自我價值。教育是現自我價值。教育是“立人立人”的事業，己欲立而先立人。所的事業，

13、己欲立而先立人。所謂達人，指的是己欲達而先達謂達人，指的是己欲達而先達人，與他人合作發展自己，最人，與他人合作發展自己，最終成就事業。終成就事業。樹立獻身教育的大愛情懷樹立獻身教育的大愛情懷孜孜以求的專業態度孜孜以求的專業態度成就他人的合作精神成就他人的合作精神榮辱與共的主人翁意識榮辱與共的主人翁意識歷屆教師發展論壇歷屆教師發展論壇20112011年年1 1月月“沐浴書香，攜手同行沐浴書香，攜手同行”教職工讀書系列活動教職工讀書系列活動20112011年年5 5月月“凝神聚力，追求卓越凝神聚力，追求卓越”教育教學交流教育教學交流20112011年年1010月月“浸潤書香，滋養心靈浸潤書香，滋養

14、心靈”教師讀書論壇教師讀書論壇20112011年年1212月月“弘毅致遠，厚德立人弘毅致遠，厚德立人”教師專業發展論壇教師專業發展論壇20122012年年5 5月月“博觀立盛志，達見明遠程博觀立盛志，達見明遠程”教學工作交流教學工作交流20122012年年1212月月“正德厚生，臻于至善正德厚生，臻于至善”全員德育案例交流全員德育案例交流20132013年年1 1月月“躬行自明，精研立教躬行自明，精研立教”教育科研工作交流教育科研工作交流20142014年年1010月月 “ “修身明禮，正己端行修身明禮，正己端行”師德規范展示活動師德規范展示活動 在教育教學實踐中在教育教學實踐中分層次、有步驟

15、的讓教分層次、有步驟的讓教師文化內化于心、外化師文化內化于心、外化于行，通過自省、自律、于行，通過自省、自律、自為，不斷提升著專業自為，不斷提升著專業素養。素養。三、注重專業引領，三、注重專業引領，提高校本研修實效提高校本研修實效（一）開展（一）開展“活力課堂活力課堂”的校本研究的校本研究 集中研修活動中一般都會有由示范課、集中研修活動中一般都會有由示范課、研究課、常態課三個不同層次組成的課堂教研究課、常態課三個不同層次組成的課堂教學研討。學研討。 示范課示范課展示優秀教師的先進理念和精湛展示優秀教師的先進理念和精湛的教學藝術。的教學藝術。 研究課研究課主題明確，采用集體備課，或一主題明確，采

16、用集體備課，或一人上一課，眾人研討，或多人上一課，博采人上一課，眾人研討，或多人上一課，博采眾長。眾長。 常態課常態課旨在提供旨在提供“原汁原味原汁原味”的課堂，的課堂，發現課堂中潛在的真實問題，共同尋找研究發現課堂中潛在的真實問題，共同尋找研究點，共同商討、共享經驗、共享成果。點，共同商討、共享經驗、共享成果。 最初的時候，我們采用的是拿來最初的時候，我們采用的是拿來主義，把別人制定的主義，把別人制定的2020多個觀察量表，多個觀察量表，結合學校情況略加修改，就在實際課結合學校情況略加修改，就在實際課堂研究中運用。堂研究中運用。 問題：觀察點過多，各學科、學問題：觀察點過多，各學科、學科內不

17、同課時選取的觀察點都不同，科內不同課時選取的觀察點都不同，教師運用觀察方法又不熟練，導致研教師運用觀察方法又不熟練，導致研究效果不好。究效果不好。 優勢：引發更多的相互學習、經優勢：引發更多的相互學習、經驗分享，反思、探討與教學實踐有關驗分享，反思、探討與教學實踐有關的問題。的問題。 研究調整，目標明確研究調整，目標明確的提出，各學科都用課堂的提出，各學科都用課堂觀察的方法，研究課堂提觀察的方法，研究課堂提問的有效性。主要分四個問的有效性。主要分四個方面來觀察：教師問題設方面來觀察：教師問題設計、學生對問題的回答、計、學生對問題的回答、教師理答、追問與提升。教師理答、追問與提升。 通過聚焦課堂

18、、聚焦通過聚焦課堂、聚焦課堂中有效提問，共同研課堂中有效提問，共同研究與改進。究與改進。 有效提問研究的第一有效提問研究的第一階段：老師們問題設計注階段：老師們問題設計注意知識的內在聯系；注意意知識的內在聯系；注意重點、難點的解決過程中，重點、難點的解決過程中，注重提出問題的邏輯性；注重提出問題的邏輯性；注意了問題在學生學習過注意了問題在學生學習過程中的引導作用。但如何程中的引導作用。但如何通過提問促進學生更有效通過提問促進學生更有效的學習關注不夠。的學習關注不夠。 有效提問研究的第二階段：引有效提問研究的第二階段：引導老師們逐漸認識到教師的有效提導老師們逐漸認識到教師的有效提問應該能夠達成一

19、個或多個教學目問應該能夠達成一個或多個教學目標，應該關注學科主干知識，應該標，應該關注學科主干知識，應該激發學生學習的過程，即能夠促進激發學生學習的過程，即能夠促進學生在規定的認知水平上思考，和學生在規定的認知水平上思考，和清晰科學的表述。這就更要考慮學清晰科學的表述。這就更要考慮學生，學生知識基礎、學生的學習心生，學生知識基礎、學生的學習心態，學生已經掌握的方法，學生的態，學生已經掌握的方法，學生的能力層次。能力層次。 有效提問的研究，改變有效提問的研究，改變的不僅僅是提問，也改變了教的不僅僅是提問，也改變了教師與學生在課堂中的行為，也師與學生在課堂中的行為，也幫助學校的教師從經驗型聽課幫助

20、學校的教師從經驗型聽課逐步走向了運用課堂觀察法的逐步走向了運用課堂觀察法的專業的聽、評課，促進了教師專業的聽、評課，促進了教師專業水平的提升。專業水平的提升。20102010年提出如何提高常態課實效性的問題，年提出如何提高常態課實效性的問題，帶領教師開展相關理論的學習，促進教師對帶領教師開展相關理論的學習，促進教師對有效性的思考與實踐。有效性的思考與實踐。20112011年推動年推動 “ “課堂觀察法課堂觀察法”的學習與應用，的學習與應用，發現課堂教學中的真問題。發現課堂教學中的真問題。20122012年聚焦年聚焦“有效提問有效提問”主題，促進教師對主題，促進教師對課堂預設與生成的思考與探索，

21、推動學科校課堂預設與生成的思考與探索，推動學科校本研修的深入開展。其中包括本研修的深入開展。其中包括“課堂觀察法課堂觀察法”應用，圍繞應用，圍繞“有效提問有效提問”進行的教學設計，進行的教學設計，學習者分析的系列校本研修。學習者分析的系列校本研修。 20132013年，提出年，提出“構建活力課堂構建活力課堂”的設想，強化教師的設想，強化教師“示、導、教示、導、教”和學生和學生“學、思、習學、思、習” ” 六種課堂六種課堂行為研究。行為研究。20142014年至今，圍繞白班互動技術年至今，圍繞白班互動技術與教學有效融合，深化課堂教學與教學有效融合，深化課堂教學行為研究，繼續行為研究，繼續“活力課

22、堂活力課堂”的的構建活動。構建活動。（二）推進學科教研組建設（二）推進學科教研組建設20112011年，啟動教研組建設工作：年，啟動教研組建設工作： 結合中小學管理雜志上結合中小學管理雜志上學校轉型性變革學校轉型性變革背景下教研組長的角色定位背景下教研組長的角色定位這篇文章，要求這篇文章，要求組長反思自己的工作。組長反思自己的工作。20112011年至今，逐步完成以下幾件事：年至今，逐步完成以下幾件事： 1 1、要求教研組長帶領學科教師走訪退休、要求教研組長帶領學科教師走訪退休的老教師，了解教研組過去歷史中的成績與不的老教師，了解教研組過去歷史中的成績與不足；足； 2 2、帶領教研組長外出參觀

23、學習；、帶領教研組長外出參觀學習； 3 3、聘請專家對教研組長開展多種主題培、聘請專家對教研組長開展多種主題培訓；訓； 4 4、開展教研組建設展示交流活動。、開展教研組建設展示交流活動。 我們深刻的感覺到，要做好我們深刻的感覺到，要做好校本研修，必須要有研修團隊，校本研修，必須要有研修團隊，特別是基層研修團隊工作的有效特別是基層研修團隊工作的有效開展是關鍵，所以我們抓住學科開展是關鍵，所以我們抓住學科建設這一工作環節，努力開展務建設這一工作環節，努力開展務實研修，進一步探索實研修，進一步探索“真問題真問題”驅動驅動,“,“研修研修”并舉，提升教師并舉，提升教師自發展力的新途徑。自發展力的新途徑

24、。在以學科建設促校本研修的活動中，我們的思路是：在以學科建設促校本研修的活動中，我們的思路是： 從教研組長發展需求入手，促進其專業提升。從教研組長發展需求入手，促進其專業提升。 從凝聚學科教師入手，打造學科研修團隊。從凝聚學科教師入手，打造學科研修團隊。 從研修過程監控入手，保證學校的研修目標在從研修過程監控入手，保證學校的研修目標在學科研修活動中落地。學科研修活動中落地。 從學科特色建設入手，推動教研組特色研修活從學科特色建設入手，推動教研組特色研修活動開展。動開展。（三）注重青年教師培養（三）注重青年教師培養教師知識的構成應該包括：教師知識的構成應該包括： 本體性知識本體性知識即系統的學科

25、專業即系統的學科專業知識；知識；條件性知識條件性知識即堅實的教育專即堅實的教育專業知識；業知識；背景性知識背景性知識即廣博的科學即廣博的科學文化知識；還有就是文化知識；還有就是實踐性知識實踐性知識，即是指教師在面臨實現有目的的行即是指教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，具體地說，這種知之相關的知識，具體地說，這種知識是教師教學經驗的積累。識是教師教學經驗的積累。 對于青年教師的發展，他們急對于青年教師的發展，他們急需補充的是實踐性知識。而實踐性需補充的是實踐性知識。而實踐性知識是緘默的，它蘊含于教學實踐知識是緘默的，它蘊含于教學實踐

26、過程中，難以形式化或通過他人的過程中，難以形式化或通過他人的講授獲得，只能在具體實踐中發展講授獲得，只能在具體實踐中發展和完善。和完善。 堅持開展學校層面的各種通識培訓。堅持開展學校層面的各種通識培訓。 采用采用“師徒結對師徒結對”的方式，為入職三年的方式，為入職三年以內的青年教師，每年選聘一名校內外的骨以內的青年教師，每年選聘一名校內外的骨干教師，指導幫助他們的成長。干教師，指導幫助他們的成長。 每學期安排一次青年教師的匯報課，幫每學期安排一次青年教師的匯報課，幫助青年教師在觀念、態度和行為上的提升。助青年教師在觀念、態度和行為上的提升。 為有條件的青年教師爭取在市、區內進為有條件的青年教師

27、爭取在市、區內進行研究課的機會。行研究課的機會。 聘請入職三年以內的青年教師為學科小聘請入職三年以內的青年教師為學科小秘書，協助教研組長開展組內校本研修工作。秘書，協助教研組長開展組內校本研修工作。 要求青年教師做出入職三年的自我發展要求青年教師做出入職三年的自我發展規劃，每年向學校進行落實匯報。規劃，每年向學校進行落實匯報。 學校所開展的這些校本研修，學校所開展的這些校本研修，都是努力幫助青年教師在教學認知都是努力幫助青年教師在教學認知能力、教學操作能力、教學監控能能力、教學操作能力、教學監控能力（反思）方面進行提高。力（反思）方面進行提高。思考題：請圍繞教師知識構成，結合自身發展談談如何有效促進青年教師成長。（四）推動課程體系建設（四）推動課程體系建設圍繞圍繞“課程建設課程建設” ” 的校本研修，可以分的校本研修，可以分為五個階段：為五個階段： 第一階段，學科教師各自為戰。第一階段，學科教師各自為戰。 第二階