1、利用農(nóng)村資源開(kāi)展幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育一、 課題提出的背景與意義隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人類社會(huì)進(jìn)入了科學(xué)化、信息化的時(shí)代，而這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)也給教育提出了許多新的目標(biāo)和問(wèn)題，擴(kuò)大了教育的時(shí)間、空 間和內(nèi)容，急需創(chuàng)造性人才。眾所周知，在人的各種素養(yǎng)中，科學(xué)素質(zhì)是創(chuàng)造性人才所必需的素質(zhì)。而早期教育是教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)工程，開(kāi)展早期兒童的科學(xué)啟蒙教 育，對(duì)于培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣，發(fā)現(xiàn)他們的科學(xué)潛能，以及對(duì)于他們將來(lái)學(xué)科學(xué)、掌握科學(xué)技術(shù)無(wú)疑具有重要意義。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：“幼兒 的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，主要激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望”。探究乃深入探討，反復(fù)研究之意。可見(jiàn)，它是獲得對(duì)事物

2、、現(xiàn)象或問(wèn)題認(rèn)知的一種方式，體現(xiàn) 究因的過(guò)程。從兒童發(fā)展角度看，探究的方式符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，符合幼兒的興趣和認(rèn)知需求，而且，這個(gè)階段幼兒處于具體形象思維階段，必須借助外界環(huán) 境資源，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建重組新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探究的過(guò)程是幼兒主體能動(dòng)性、積極性充分發(fā)揮的過(guò)程。再加上我們幼兒園地處農(nóng)村，農(nóng)村大多數(shù)幼兒班存在 著嚴(yán)重的“小學(xué)化”、“成人化”傾向，教育教學(xué)單調(diào)，枯燥無(wú)味，孩子們很少有實(shí)物操作的機(jī)會(huì)，只是在活動(dòng)室里念書(shū)寫(xiě)字，天真無(wú)邪的孩子變成了小大人，幼兒 得不到適合其身心發(fā)展的良好教育，這些嚴(yán)重制約了幼兒的發(fā)展。而農(nóng)村得天獨(dú)厚的地理環(huán)境和自然資源，為幼兒提供了真實(shí)的、自然的、豐富多

3、彩的活動(dòng)環(huán)境，這 些環(huán)境中蘊(yùn)含著豐厚的教學(xué)資源，有利于幼兒進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)和情景，讓幼兒成為現(xiàn)實(shí)情景中的一員，獲得親手操作，身臨其境感受的機(jī)會(huì)，為幼兒的活動(dòng)開(kāi)展提供了開(kāi)放 的、真實(shí)的、自然的、豐富的探索空間。鑒于此，我園確定了“利用農(nóng)村資源，開(kāi)展幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐研究”這一選題，試圖通過(guò)課題研究，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。二、課題界定與研究依據(jù)的理論1、 課題界定：“利用農(nóng)村資源開(kāi)展幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育”是指利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源，從幼兒的興趣和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇和開(kāi)發(fā)適合不同年齡階段幼 兒認(rèn)知水平

4、的幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)觀察、探索、記錄、操作等途徑，親身經(jīng)歷探究過(guò)程，激發(fā)科學(xué)探究的興趣，獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展探究解 決問(wèn)題的初步能力。2、研究依據(jù)：（1）新綱要新綱要指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，主要激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。幼兒科學(xué)啟蒙教育要體現(xiàn)：既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定 的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事，又有利于拓展幼兒的感知和視野的原則。這樣來(lái)培養(yǎng)幼兒的探 究精神是十分重要的。我們應(yīng)結(jié)合本園實(shí)際，從幼兒需要出發(fā)，讓每一個(gè)幼兒都能從不同層次得到不同程度的發(fā)展。小精 靈 兒童 網(wǎng)站（2）陳鶴琴“活教育

5、”理論陳鶴琴是我國(guó)近代學(xué)前教育理論和實(shí)踐的開(kāi)創(chuàng)者，他倡導(dǎo) “活教育”理論思想，“活教育”的課程論中，“大自然、大社會(huì)都是活教材”是陳鶴琴對(duì)此的概括表述。他主張幼兒園課程要以大自然、大社會(huì)為活教材，讓幼兒 直接向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒從廣闊的自然界、繽紛的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)各種實(shí)際的知識(shí)；他倡導(dǎo)“做中學(xué)、做中教”， 讓兒童在與自然、社會(huì)的直接接觸中，在親自觀察中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。讓幼兒在各種有益的活動(dòng)中得到身心和諧發(fā)展。這些理論對(duì)我們當(dāng)今的課程建設(shè)仍具有重要的 借鑒意義。我們所生活的地方地處農(nóng)村，農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然條件和廣闊天地都是我們幼兒園先進(jìn)的科學(xué)啟蒙教育科研力量，都是我們實(shí)踐“活教育”理論

6、的有力保 證，我們帶領(lǐng)孩子們走近大自然，親近大自然，參觀農(nóng)民伯伯種田，參觀農(nóng)家樂(lè)、將農(nóng)民伯伯請(qǐng)進(jìn)幼兒園，還盡可能多地讓孩子們直接接觸到更多的動(dòng)植物，將大自 然和大社會(huì)為我們提供的寶貴的教育資源加以充分地運(yùn)用，這樣幼兒獲得的知識(shí)不僅真實(shí)、親切，而且提高了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究科學(xué)的欲望。（3）皮亞杰建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)皮亞杰認(rèn)為，自主建構(gòu)是指以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。在此，受教育者的精神世界是自主地生成建構(gòu)，兒童與環(huán)境的相互作用涉 及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”，并在“平衡不平衡新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提升、發(fā)展。“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是教師指 導(dǎo)，

7、幼兒為中心的學(xué)習(xí)，幼兒獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)需要與環(huán)境、教師和同伴的互動(dòng)。因此，在幼兒探究式科學(xué)啟蒙經(jīng)教育中，教師要真正成為幼兒互動(dòng)的引導(dǎo)者、合作 者，與幼兒一道和環(huán)境互動(dòng)，去探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)新的知識(shí)和技能。（4）素質(zhì)教育關(guān)于實(shí)踐的觀點(diǎn)心理學(xué)有關(guān)研究表明：聽(tīng)和看雖然幫助幼兒獲得一定的信息和技能，但遠(yuǎn)不如動(dòng)手操作給人的印象深刻，遠(yuǎn)不如動(dòng)手操作更能將有關(guān)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為和能力。由于科學(xué)教育自身具有實(shí)踐性、操作性，因此，對(duì)幼兒的探究式科學(xué)啟蒙教育更應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒的動(dòng)手操作實(shí)踐。三、相關(guān)的課題研究綜述1、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界許多國(guó)家都在大力投資發(fā)展幼兒科學(xué)啟蒙教育。近幾

8、年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙教育的研究主要側(cè)重于幼兒科學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面。在國(guó)外，如美國(guó)對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)教育研究極為重視，形成了國(guó)家資助、社會(huì)支持、學(xué)校重視的局面。總體上，美國(guó)幼兒科學(xué)教育，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)是其根 本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究能力發(fā)展。探索（動(dòng)手動(dòng)腦）這一核心概念，使科學(xué)情感、科學(xué)探究能力和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)這三個(gè)目標(biāo)形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。2000年9月， 英國(guó)開(kāi)始實(shí)施基礎(chǔ)階段教育(35歲)課程指南，總體來(lái)看，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與技術(shù)教育是英國(guó)科學(xué)教育的最顯著特征。其幼兒園科學(xué)教育大綱體現(xiàn)出，重視科學(xué)調(diào) 查和探索活動(dòng)，重視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與科學(xué)的密切關(guān)系并使幼兒了解和學(xué)會(huì)

9、運(yùn)用技術(shù)的教育發(fā)展趨勢(shì)。"動(dòng)手做"是一種由美國(guó)科學(xué)家總結(jié)出來(lái) 的教育思想和方法，旨在使學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。體現(xiàn)其思想和方法的教學(xué)活動(dòng)在美國(guó)已經(jīng)開(kāi)展了十多年。 1992 年，法國(guó)學(xué)者、諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者喬治夏帕克先生倡導(dǎo)在法國(guó)開(kāi)展這項(xiàng)科學(xué)教育改革，1996年法國(guó)引入這個(gè)項(xiàng)目，命名為"LA MAIN A L? PATE"，由法國(guó)科學(xué)院付諸實(shí)施，由于法蘭西科學(xué)院在法國(guó)的崇高地位，實(shí)驗(yàn)得到許多單位的協(xié)作支持，目前在教育部的支持下，已在全國(guó)形成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)網(wǎng) 絡(luò)。日本分別于1990年和90 年代后期兩次對(duì)幼稚園教育要領(lǐng)進(jìn)

10、行了全面修訂。兩次修訂，都體現(xiàn)出以幼兒為本，以情感和態(tài)度的培養(yǎng)為重心的教育思想，反對(duì)抹煞個(gè)性、成人化的教學(xué)。在國(guó)內(nèi)，從我國(guó)幼兒科學(xué)啟蒙教育的發(fā)展歷史來(lái)看：20世紀(jì)50年代的科學(xué)教育是以科學(xué)知識(shí)的傳授為唯一目的，到了80年代，幼兒智力的早期開(kāi)發(fā)成 為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，傳統(tǒng)的以科學(xué)知識(shí)的傳授為唯一目標(biāo)的科學(xué)教育模式受到挑戰(zhàn)，很多幼教工作者開(kāi)始注意對(duì)幼兒科學(xué)教育的改革，但在具體方法上仍未擺脫教師 講解，幼兒觀察與聽(tīng)講的模式，90年代初，隨著教育改革的深化，素質(zhì)型人才的培養(yǎng)受到重視，在借鑒國(guó)外現(xiàn)代幼兒科學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，以及我國(guó)幼兒園自然常識(shí)教 育的原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒科學(xué)啟蒙教育進(jìn)行了較全面的改革，但對(duì)

11、幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)仍存在著模糊的認(rèn)識(shí)。2001年，教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）中，提出科學(xué)領(lǐng)域教育：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感 受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣；科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”2002年，我國(guó)開(kāi)展“做中 學(xué)”科學(xué)教育研究項(xiàng)目，對(duì)幼兒科學(xué)教育進(jìn)行了探索，提出了“以幼兒為主體”、“探究性學(xué)習(xí)等適宜的觀念和教學(xué)策略研究，促進(jìn)了幼兒科學(xué)教育質(zhì)量的提高。近 年來(lái)，有關(guān)幼兒科學(xué)啟蒙教育的研究在各省市幼兒園也都在不同程度地進(jìn)行著，但從已結(jié)題和未

12、接題的課題研究來(lái)看，還是存有科學(xué)教育目標(biāo)還是較片面不夠全面； 內(nèi)容單一不夠多元；方法簡(jiǎn)單不夠整合等問(wèn)題。2、本課題與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別縱觀國(guó)內(nèi)外幼兒園科學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，我國(guó)幼兒科學(xué)教育改革雖然取得了一些成果，但在理論和實(shí)踐中仍存在些問(wèn)題：過(guò)于重視知識(shí)點(diǎn)和科學(xué)活 動(dòng)的結(jié)果，忽視將科學(xué)啟蒙教育過(guò)程與幼兒探究過(guò)程相結(jié)合，與幼兒生活實(shí)際相結(jié)合，忽視培養(yǎng)幼兒興趣、情感、態(tài)度等方面的目標(biāo)；對(duì)環(huán)境及資源的開(kāi)發(fā)利用封 閉，不夠開(kāi)放等諸多問(wèn)題。早在上世紀(jì)20世紀(jì)年代，我國(guó)一些著名教育家如陶行知、陳鶴琴、張雪門(mén)等就明確提出了“幼兒園活動(dòng)要以大自然、大社會(huì)為活教 材”、“生活即教育，教育是從生活中來(lái)，從生

13、活中展開(kāi)”的觀點(diǎn)。這也正是我們所要追求的科學(xué)啟蒙教育應(yīng)來(lái)源于生活、回歸于生活的共同目標(biāo)。我們的課題研究 是通過(guò)梳理幼兒科學(xué)啟蒙教育的問(wèn)題，在現(xiàn)有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，明確在新教育形勢(shì)下以科學(xué)啟蒙教育為主線，根據(jù)幼兒年齡特征，身心發(fā)展規(guī)律，以趣味性、啟蒙 性、生活性、整合性、開(kāi)放性為原則，充分利用農(nóng)村幼兒園得天獨(dú)厚的自然環(huán)境特點(diǎn)，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)方式，努力挖掘幼兒身邊的科學(xué)資源，在生活中發(fā)現(xiàn)科 學(xué)，在游戲中探究科學(xué)，在廣闊的自然中感受科學(xué)，多途徑地對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，激發(fā)幼兒愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣、情感和探究科學(xué)的欲望，積累幼兒關(guān)于周 邊事物粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，特別是在引

14、導(dǎo)幼兒將科學(xué)的探究精神變?yōu)橹鲃?dòng)、自覺(jué)的操作探究行為，教育的方式方法、形式手段以及內(nèi)容的整合等方面要作重點(diǎn)和針對(duì)性的研究。四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法1、研究的目標(biāo)：利用農(nóng)村的有利資源，探索適合不同年齡階段幼兒的探究式科學(xué)啟蒙教育內(nèi)容和方法，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主體，主動(dòng)地感知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟各種科學(xué)知識(shí)，在探索、發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成科學(xué)概念，初步發(fā)展探究解決問(wèn)題的能力，提高科學(xué)探究素養(yǎng)。同時(shí)，在進(jìn)行幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的研究過(guò)程中，形成幼兒園的辦園特色，建構(gòu)新的園本課程，促進(jìn)幼兒園的發(fā)展，提升幼兒園的保教質(zhì)量和水平。2、研究?jī)?nèi)容：（1）探沂鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查

15、研究；（2）農(nóng)村幼兒園探究式科學(xué)啟蒙教育課程體系的構(gòu)建研究；以新綱要精神為指導(dǎo)，以幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合本園實(shí)際，開(kāi)發(fā)和選擇適合各年齡班幼兒認(rèn)知水平的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，挖掘幼兒一日生活中的活動(dòng)內(nèi)容，形成幼兒科學(xué)啟蒙教育系列活動(dòng)，逐步建構(gòu)科學(xué)活動(dòng)特色篇。（3）“利用農(nóng)村資源，開(kāi)展幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育”教學(xué)案例研究；3、研究的方法：（1）行動(dòng)研究法：按照“問(wèn)題-計(jì)劃-行動(dòng)-觀察-評(píng)價(jià)”的步驟，在專家的引領(lǐng)下，教師通過(guò)實(shí)踐反思與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的行動(dòng)方 案，實(shí)施方案，并邊實(shí)施邊觀察，收集資料，通過(guò)評(píng)價(jià)和反思發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，然后再計(jì)劃，再實(shí)施，再評(píng)價(jià)或發(fā)現(xiàn)，

16、以這樣的方式不斷進(jìn)行，螺旋提升。（2）調(diào)查法：在課題實(shí)施前后，分別對(duì)不同年齡班的幼兒進(jìn)行調(diào)查，分析幼兒在某個(gè)環(huán)節(jié)中科學(xué)啟蒙教育的整體水平。（3）個(gè)案觀察研究法：一方面對(duì)幼兒個(gè)體在科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行觀察、跟蹤研究和總結(jié)，另一方面，對(duì)科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行園本教研式的個(gè)案分析。（4）文獻(xiàn)資料法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒科學(xué)啟蒙教育和探究式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料，定期組織課題組成員學(xué)習(xí)，提高理論水平，更新教育觀念，以進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在積累大量研究資料的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)、反思、提煉、修正自己的教育理論，貫徹綱要精神，逐步從實(shí)踐上升到理論，探索出農(nóng)村幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的規(guī)律。五、課題研究的實(shí)施步驟（201

17、1.62013.6）1、準(zhǔn)備階段：（2011.62011.9）（1）選題討論，發(fā)動(dòng)全體教師查閱有關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對(duì)課題有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)課題內(nèi)容做出初步的概念界定；了解國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)本課題的研究?jī)r(jià)值。（2）成立課題組，明確分工職責(zé)；設(shè)計(jì)課題方案，制定實(shí)施計(jì)劃，做好相關(guān)的前期準(zhǔn)備工作。2、實(shí)施階段：（2011.102013.2）（1）2011.112012.7：根據(jù)方案運(yùn)行操作，進(jìn)行課題研究的開(kāi)題論證及報(bào)告，調(diào)查研究探沂鎮(zhèn)中心幼兒園幼兒科學(xué)探索的現(xiàn)狀，觀察記 錄，尋求探究式科學(xué)啟蒙教育的途徑和方法；并隨時(shí)修訂計(jì)劃，組織課題組成員定期交流，設(shè)計(jì)優(yōu)秀科學(xué)教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行教研，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累課題資料，對(duì)課 題相關(guān)的教育原理與教學(xué)方法進(jìn)行邏輯構(gòu)建和理論提升，形成農(nóng)村幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育的初步成果，并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出階段性總結(jié)，完成中期報(bào)告。（2）2012.82013.2）：在中期匯報(bào)的基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究方案進(jìn)行調(diào)整和修改，進(jìn)一步對(duì)利用農(nóng)村資源，開(kāi)展幼兒探究式科學(xué)啟蒙教育 的活動(dòng)進(jìn)行研究，對(duì)于教學(xué)策略包括目標(biāo)、內(nèi)容與方法等在內(nèi)進(jìn)行全方位系統(tǒng)建設(shè)，在實(shí)踐中對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；舉行優(yōu)秀科學(xué)教學(xué)活動(dòng)展示，組織成員研討交 流；對(duì)研究成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，收集并整理研