1、普希金為選擇的路這是普希金為選擇的路，是優秀的七年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。普希金為選擇的路第1篇教學目標：1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊含的人生哲理。2.學習詩人對生活的理性思考，養成勤于思考的好習慣。3.了解一點關于象征的知識。教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。教學難點：對于象征的理解。教具：幻燈機或實物投影儀，自制膠片或卡片一張。 (如果沒有教具也可以板書到黑板上)教學方法：師生共同探討，師點播小結。教學時間：一課時教學內容和步驟：一.導入新課：上一節課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著假如生活欺騙了你，領悟了如何面對誤解和挫折的哲

2、理。那么，這節課我們來一起品讀未選擇的路(板書課題) 說到路， 大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什么內在的聯系？古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首未選擇的路也有著特別的意蘊。那么，他要告訴我們的是什么呢?二.作者和有關背景簡介“作者和有關

3、背景”這一問題，誰能幫大家解決？師作小結即可。三.詩文理解:1.生朗讀詩文，查找生字詞。注意字形 (學生演板)弗 涉足 佇立 萋萋 幽寂 延綿2. 理解詩意首先整體把握(1). 這首詩共四節第一節是說.?詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機會了。這是多么無奈又無助啊！(先由學生敘述，師再小結。回答完整的，可不必小結)選擇前的慎重(久久佇立), 深思 (板書)(2). 誰來告訴大家你對第二節內容的理解？詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的

4、是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰。選擇更幽, 更美, 更有挑戰性的路(人跡很少)(板書)(3). 那么詩人在第三節里又寫了什么呢？詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉。可這時詩人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉；但仍懷念未選擇的.路。(板書)(4). 最后一節中詩人告訴我們什么了呢？詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林里，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人并未沿著第三節的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結果怎樣，而是為未

5、選擇的路而嘆息。留下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結果誰能料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實狀態，更能打動讀者的心。詩人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美缺憾美 (板書)* 小結：詩人雖然寫了選擇的路，但是重點卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢？其實未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當年我要是.現在就會怎樣怎樣了” 所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。詩

6、人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。 3. 再次品讀詩歌，研討問題(1). 詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？這首詩表面是寫自然之路，實際是寫人生道路。詩人所寫的重點不是那條已選擇的路，而卻是那條未選擇的路。詩共四節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三四節寫未選擇的路。詩人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇， 但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄。許多人的人生之路的選擇都帶有偶然性，隨意性。那未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的路而重在對未選擇的路發出感

7、嘆，更能打動讀者的心靈，更能讓人深入地思考人生的選擇問題 一定要慎重選擇！獨立選擇；不要隨波逐流，不可掉以輕心！(2). 詩人這種言在此而意在彼的手法是什么？誰能告訴大家？是象征：把看不見摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個實實在在（看得見摸得著）的物體上表達。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”來寫“人生之路”。（3）詩人告訴了我們一個什么道理？人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選定了絕無重走之機，所以，必須慎重；人生的道路上不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考，做出獨立自主的選擇。誰還有什么不明白的嗎？如果有，請提出來, 大家一起研討研討如果沒

8、有，我們就來做一個小片斷練習說話訓練：昨天，今天和明天課堂小結：這節課我們欣賞了未選擇的路，詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。采用了象征手法，告訴了我們一個深刻的道理。人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！作業：當你面臨“上學去，玩去？”的選擇時，你會.附：板書設計未選擇的路弗羅斯特選擇前的沉思 慎重（久久佇立）未選擇的路 選擇了更幽 更美 人跡很少的一條路 千萬條之多（自然之路） （暗含充滿挑戰 艱難之路） (象征) 選擇要慎重踏上自己的小路，開始艱難跋涉 人生之路 因不可逆回（岔路口） 感嘆“未選擇的路”也許更美卻舍棄 顯憂郁惆悵（一種舍棄美缺憾美）普希金為選擇

9、的路第2篇【教學目標】1、知識和能力目標:了解詩人和創作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩歌;理解詩所蘊含的人生哲理;理解象征和比喻的區別。2、過程和方法目標:通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內容。3、情感態度和價值觀目標:學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。【教學重點】有感情的朗讀和背誦全詩;理解詩中的哲理;為什么詩人重點寫那一條未選擇的路。【教學難點】學習詩人對待生活的積極態度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。【課時安排】一課時。【教學設計】一、導入新課古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡

10、天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首未選擇的路有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。二、檢查預習1、作者介紹(學生交流課前搜集到的資料，教師適時補充。)參考資料:弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州，11歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學肄業二年，曾前后做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”。他的詩歌往往以描寫新英格蘭的自然景色或風俗人情開始，漸漸進入哲理的境界，詩風質

11、樸無華，細致含蓄耐人尋味，著名詩集山間白樺樹西去的溪流等。2、字詞預習:給下列生字注音弗(fú) 涉足(shè) 佇立(zhù) 萋萋(q) 幽寂(yu jì) 延綿(yán mián)三、整體感知1、教師范讀或播放課文的錄音，讓學生標出朗讀的停頓，然后讓學生自由讀。停頓示例:黃色的樹林里/分出/兩條路，可惜/我不能/同時去涉足，我/在那路口/久久佇立，我/向著/一條路/極目望去，直到它/消失在/叢林深處。但/我卻選了/另外一條路，它/荒草萋萋，十分幽寂，顯得/更誘人，更美麗;雖然/在這條小路上，很少/留下/旅人的足跡。那天清晨/落葉

12、滿地，兩條路/都未經/腳印污染。啊，留下一條路/等改日再見!但我知道/路徑/延綿無盡頭，恐怕我/難以/再回返。也許/多少年后/在某個地方，我將輕聲嘆息/將往事回顧:一片樹林里/分出兩條路-而我選擇了/人跡更少的一條，從此/決定了/我一生的道路。2、學生朗讀展示。3、整體把握，理解詩意(1)全詩共四個詩節，請用簡潔的語言概括每一小節的意思(學生自由發言，教師適當點撥)小結:佇立(思索)-決定(選擇)-選擇之后的惆悵-多年后的回顧嘆息未選擇的路中，“路”包含了什么深刻的含義?這是一種怎樣的表現手法?你還學過使用這種手法的課文嗎?(適當講解象征與比喻的不同)提示:人生之路;象征手法;在山的那邊、行道

13、樹紙船等。知識鏈接:所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。(3) 這首詩引起了你哪些思考?讓學生發言。例如:人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。三、合作探究，深入學習(四人小組合作學習，然后全班交流討論)1、詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”

14、，“人跡更少的'一條”“道路”?2、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?3、詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?4、這首詩蘊涵了怎樣的人生哲理?提示:1、“這條路荒草萋萋，十分幽寂”，顯得“更誘人，更美麗”;也因為“人跡更少”，需要人們去開拓，從而拓展成為一條大道;正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進取的人生態度。2其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變為現實，而生活中許多人往往對現實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。3

15、、這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節，第一節寫兩條路，第二節寫選擇的路，第三、四節寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發出感嘆，更能撥動讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。4、人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創新和進取。四、拓展延伸，總結反思1、抄

16、讀汪國真的生活一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，并簡述你的理由。你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步 /你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓提示:汪國真的生活一詩告訴我們:生活讓我們學會了不計較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。2、總結:這節課我們欣賞了未選擇的路,詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個深刻的道理.人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!五、作業1、練筆:請同學分別寫出走大路或走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文。200字左右。2、閱讀:課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩。普希金為選擇的路第3篇一、教學目的要求：1 學習詩人采用象征手法所傳達的人生哲理。2反復誦讀，背誦、默寫這首詩。二、教學重點難點：重點：教學目的要求1難點：教學目的要求2教學課時數：一課時三、教學內容與過程：（一）