1、我的五樣教案2（蘇教版必修1）我的五樣教案 1【教學構思】畢淑敏的散文往往文質兼美，情理兼顧，這篇文章也不例外。作者用她最不愿舍棄的筆， 生動細膩地記敘了一次親身經歷 的心理測試的全過程。從中 我經歷的 選和棄的痛苦和 艱難，不僅給讀者美文的享受，而且還給讀者情理的震撼。對于這篇課文的學習，考慮到單元要求、學生能力和課文特 點，應注意以下幾點：一、把握內容，理清思路 第一單元的課文，篇幅都較長，為了很好的理解課文，必須 以整體把握和內容濃縮為前提。基于此，這篇文章應讓學生 在快速閱讀基礎之上， 從方方面面的議題中聯系課題、 濃縮 內容，歸納概括。簡單的說，就是 選 棄 議 。 具體說就是： 選

2、生命中的五樣 棄生命中的四樣 議生命中的一樣 ，這樣一來，內容濃縮了，思路也清晰了。二、品味描寫，體會感情 本文的可讀性，很大一部分原因取決于作者在 選 棄過程 中生動細膩的心理描寫。這樣的文段在文中隨處可見，例如： 第 10 一 12 自然段寫自己對父母、孩子和愛人的慚愧之情。 第 24-3l 自然段寫自己放棄 水 空氣 時的痛苦和艱難，無 不令人身臨其境，為之動容。品味這些文段，不僅可以領略 到文字的魅力。還可以體會到作者獨特的個性追求、鮮明的 價值取向和深刻的人生體驗。因此處理好這個環節，文理兼 顧，一舉兩得，更為下一個環節的進行提供了必不可少的情 感鋪墊。三、設身處地，思索人生 人生是

3、一個永恒的話題，也是每個人必須面對的課題。人生 的內涵很廣，人生不能擁有世上的一切，在有限的珍藏中，我們追求什么， 選擇什么， 舍棄什么， 是一個宜早思考的問 題。引導學生正確認識和學會珍藏生命中最寶貴的東西， 應 該是他們人生道路上不可或缺的一課。盡管他們現在的遺擇 不一定一生不變，但在這個過程中學生對人生的體驗和思索 必將影響他們人生。 因此在課文處理的最后一個環節上，可 模仿課文形式，讓學生自己說說自己的 五樣是什么 ?并引 導學生注意結合自我的生活體驗，說說選擇和放棄的理由。通過以上三個環節，爭取做到由外入內、由文入理，文理兼 顧，從而達到工具性和人文性的統一。【教學設計】 教學目的

4、1濃縮內容，理清思路。2品味課文獨白式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想 內涵。3引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。 教學重點 品位課文獨自式的心理描寫，體會作者豐富獨特的思想內涵。 教學難點 引導學生正確認識和學會珍藏人生中最寶貴的東西。 教學安排 第一課時：讀：學會略讀課文，理清全文思路；品：品味描 寫的精妙，體會作者思路的到。第二課時：思：聯系自身實際，思考自己生命中最寶貴的東 兩該是什么 ? 教學步驟 第一課時一、導人新課同學們，如果老師出個題目 - 說出你生命中最寶貴的五樣東 西，以及這五樣東西中最寶貴的一樣東西。你該如何回答呢 也許你很果斷，也許你很躊躇，也許你從未考慮

5、過，不知從 何說起。沒關系，先讓我們來借鑒和參考一下作家畢淑敏在 我的五樣 中的選擇和取舍吧。（ 此環節設計在于提出問題。 儲備思維，引而不發，調動興趣。 ）二、略讀課文，整體感知文章內容 1快速略讀全文，理清哪些段落寫 選 ，哪些段落寫 棄? 2學生回答。學情估計： a 留的內容歸納不易出錯，可能有第 l 自然 段至第16 或第 17 自然段兩種說法。b 因為快速略讀的原因， 可能很多學生憑經驗會認為第 17 或第 18 自然段至完是 棄 的內容。應對辦法：a.明確第 17 自然段是過渡段，即留的內容是 第 1 一16/17 自然段。b 明確第 40 段是寫棄的最后一段。 即 棄 的內容是第

6、 1617-40 自然段。3. 模仿以 留 、棄概括課文內容的方式，用一個字概括第 4l 一 45 自然段的內容。4. 學生回答。學生估計：a.能力強的學生容易觸類旁通，但不一定準； b.課文內容不熟或概括能力不強的學生可能不會說或會說 錯。例如概括成 尾 或 想。應對辦法：通過朗讀，引導學生從表達方式上思考，容易想 到感想/感慨、抒情/議論 等概念，從而概括成 感 或 議。 （此環節設計考慮到了單元提示中 通過略讀方法，把 握 內容的要求，也考慮到了課文篇幅較長的特點，落實了新 課標整體感知文本 的要求。）三、瀏覽全文，在整體感知基礎上理清課義思路 （ 此環節意在進一步熟悉課文，做到從外而內

7、的理解課文。 既完成了單元提示中 理清課文思路 的要求，又為進一步品析課文做好了準備。 ）1從內容上理清文章思路 學情估計：因為前面整體感知中的概括，這個問題只是對已 有學習成果簡單的歸納過程，應該不難：課文以時問順序按 留 棄 議 的思路展開全義。2從表達方式上理清文章思路 學情估計：如果缺乏幾種基本表達方式的常識，這項工作可 能會讓學生感到棘手。教師應對方法：a.簡要補充五種基本的表達方式。b.提示 留 棄 議 中 議 已經說出了一種表達方式，只要 整體考慮 留 棄的內容所用的表達方式即可。 明確：先敘述描寫 留和棄 的全過程.后對此過程進行抒 情議論。四、精讀課文，品味心理描寫，體會思想

8、感情（ 此環節是課文解讀由淺入深、由文入理的階段，也是工具 性和人文性開始走向統一的階段 ）1. 仔細閱讀全文，畫出最讓你欣賞、最讓你感動的心理描 寫句子。并說說你欣賞和感動的理南，同桌問可互相交流。2. 學生回答：學情估計：a.能畫出精彩的描寫句。b.精彩之處有的學生 只能意會，不能言傳；有的學生能言傳，但傳不說那種精妙 之處。教師應對方法： a.引導學生從主觀上談感受。b.告訴學生從客觀分析修辭，體會語言的生動性和形象性，例如：第24、25、30 自然段中作者都用了形象的比喻來描寫心理。 3從這些心理描寫中，談談你對本文的主旨 （ 或作者的思想 感情 ）的理解。4學生回答 學情估計：本義作

9、者在文中流露的思想豐富而獨特，把握局 部不難，整體把握、全局把握就不易了。教師應對辦法： a.抓第 41-5 這些自然段，因為其中多次談到”生命。b.抓本文的核心問題”生命中最寶貴的五樣東西n 。明確：對生命價值的追求、對生命的熱愛。第二課時五、設身處地，思索人生（ 此環節的設計，不僅是為了實現 情感、態度、價值觀 的 維度目標，更是為了實踐新課標中 自主、合作、探究 的課 改理念，在落實工具性的基礎上，實現其人文性。 ）1. 在紙上寫出你生命中的五樣，然后逐一舍棄其他四樣。只留一樣。（ 模仿課文形式，先讓學生選擇，然后放棄，增 加生活體驗，引出對人生追求的討論。 ）2. 結合當時的心理和自我

10、的生活體驗，表述選擇和放棄的 理南和感受。學情估計：a.有課文內容的幫助和自身實踐和體驗，或多 或少、或好或差都能講。 b 大部分學生的表達可能存在條 理問題或不夠形象問題。應對辦法：a.集中精力談好一種感受。b.學用修辭使抽象 變具體、平淡變生動。3.教師小結：引導學生思索人生 相信經過剛才痛苦而艱難的選擇，同學們生命中最初的重中 之重已簡潔而挺拔地凸現出來了。請 己住：人生不能擁有 世上的一切，在有限的珍藏中，你的選擇就是你生命意志的 支點。請讓我們齊讀課文最后一段，作為本課的結束語。六、作業以我也有五樣 為題寫一篇文章，注意 選與 棄過程中的 心理捕寫。【教學后記】說實話， 在備課時，

11、我心中是有隱憂的， 因為我覺得 我的 五樣中涉及的人生和生命的沉重活題，對剛剛踏入中學大 門，對人生還沒來得及思考的初一新生有一定的深度和難度 的， 可兩節課下來，特別是第二課卻令我感觸頗多。不為圳 的，只為他們在選擇時的激動與鄭重，在舍棄時的無奈和沉 痛，以及在訴說 選 、 棄時有些同學淚流不止的面容。這 倒使我獲得 - 一個重要的啟示：情感的共鳴是打開閱讀之門 的金鑰匙。并不是我低估了學生的認知能力， 而是情感的共 鳴使學生在產生共鳴的問題上獲得了超常的認識能力和感知 能力，所以第二節課才有如此意想不到的效果。也就是說，他們在個人情感和課義中表達的情感達到共鳴時獲得了相應、相關的感性和理性經驗。這就為理解問題、解決問題提供了 能力支持。因此我覺得閱讀課上一定要解決如何使讀者和作者的情感產 生共鳴的問題。這就必須做到知己 （吃透教材 ）知彼（了解學 生） ，從文章中找到適當的 線索去引爆 學生的思想，去 開啟學生 自