1、. 海量資料 超值下載淺談小學語文閱讀課堂教學新模式和閱讀教學策略 閱讀是人類獲取知識的主要途徑,對提高學生的素質,健全學生心靈、人格有重要作用,社會各方面已形成共識。“讀書破萬卷,下筆如有神”,“讀書百遍,其義自見”這些古人的教育名言,廣為人們所引用,也為當前“以讀為本”的教學理念作了很好的注腳。“以讀為本”是指在閱讀教學過程中“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶對閱讀教學的要求。如果把閱讀行為分為四級，即學習性閱讀、欣賞性閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀，我認為小學閱讀教學基本屬于“學習性閱讀”，即以提高閱讀興趣、學習閱讀知識、訓練閱讀能力、

2、養成良好閱讀習慣為主要目標。在進行教學的過程中，我們更應該加強閱讀訓練，把學生放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣。一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是語文課堂教學生命中的鹽，只有充滿興趣的語文課堂教學，才有滋有味，充滿活力；只有充滿興趣的語文教學，才能充分發揮學生的主體性，開發學生的想象力，培養學生的創造力。 俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種

3、好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學山雨這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過山雨，雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，作者所描述的山雨和我們這里的山雨有什么不同？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫山雨的課文，課文詳細地介紹了這些方面，請你們用自己的閱讀方式去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。二、循序漸進，由淺入深。 小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動

4、力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做

5、到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。 三、精講多讀，讀出情感。在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授， 就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能

6、動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。四、創設意境，讀出作者的思想感情。雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。五、重視對學生閱讀方法的指導 小學語文閱讀教學強調引導學生自主閱讀，重視閱讀能力的培養，交給學生閱讀的方法。在教學中我是這樣做

7、的：以學生為主，以自學為主，以朗讀為主，在充分預習的基礎上開展小組合作、交流、討論，發揮他們的潛能，發展他們的個性，培養他們的創造能力。同時，還設計一些練習題，給他們提供進行探究的資料和時間。另外，在交給低年級學生閱讀方法時，我覺得更要注重的不是應該這么做、應該這么讀，而是，你想怎么做、怎么讀就怎么做、怎么讀，這樣，學生們的積極性明顯調動，他們通過自身體驗所產生的好方法也是教師以后工作值得借鑒的。 六、積極發揮教師的主導作用 學起于思，思源于疑，發現問題等于成功的一半。教師要善于設計某一篇課文中“牽一發而動全身”的問題，激活課堂氣氛，激發學生的渴求心理。在學生的討論中，教師如果巧妙地將問題引向

8、更深層次，拓展開去，及時點撥，那往往會成為打開學生智慧之門的鑰匙。鼓勵學生質疑，鼓勵學生自主探索、自由發揮，開展合作、交流、討論，這種一切以學習者為中心、以學生自主活動為主體的教學模式，是我一直在努力嘗試的，盡管還不夠成熟，但我堅信，只要堅持不懈，積極探索，善于改進，就一定能取得良好的效果。七、媒體使用的有效性一段時間老生代的一支粉筆，一本教科書，一塊黑板仍然在當今教壇占有一席之地，拒絕現代教育技術的運用，我想，這里更多的不是拒絕，而是沒有習得或沒有條件習得。著名小語專家袁浩說得好：“要用積極的態度去對待現代教育技術。在任何一個時代，科學的發展必然要帶來一些新的傳媒，這是時代發展的標志。我們要

9、積極研究現代教育技術來提高我們課堂教學效率。”與此相對的是我們經常看到一些老師，多媒體運用的意識太強，走向了形式化，書本上的大段文字上了幻燈片，還有一些精美的文字變成了粗劣的圖片，在學生眼前晃動，代替了對語言文字的品味、體驗、理解。實際上，畫面只能作為理解語言的輔助手段，而不能作為豐富語言內涵的全部。臺灣小語專家蘇蘭老師說得好：“別讓語言輸給畫面。”也就是說在閱讀教學中，任何脫離語言感悟、品味的畫面欣賞都是膚淺的。更有甚者，部分老師，為了追求課堂氣氛的熱烈，組織學生一會兒小組討論，一會兒表演，一會兒看多媒體演示，造成了教學情境的過分晃動，學生沒有時間和空間去品味、感悟語言，教學效率低下。這些都是我們在使用多媒體過程中應當克服的。新課程要求我們致力于語文素養的形成與發展。閱讀能力的提高是語文素養