1、 學前兒童科學教育學前兒童科學教育 日期：2016 年9月11日 1 ?目 錄 ?第一章 學前兒童科學教育概述（基本問題） ?第二章 學前兒童科學教育的價值取向和目標構(gòu)成 ?第三章 教師在學前兒童科學活動中的作用 ?第四章 學前兒童科學教育的目標和內(nèi)容的需求化 ?第五章 幼兒園科學教育活動的途徑或方法 ?第六章 學前兒童科學探究中的環(huán)境和材料的支持 ?第七章 幼兒園科學教育的評價 ?第八章 集中有影響的學前兒童科學教育思想和教育改革實驗 2為什么學？ ?對于社會發(fā)展的意義 ?對于個體發(fā)展的意義 1.促進學前兒童的全面發(fā)展 2.會給兒童的一生帶來深刻的影響 3.有助于發(fā)現(xiàn)具有科學潛能的兒童并促進

2、其早期發(fā)展 ?幼兒園指導綱要（試行） ?3-6歲兒童學習與發(fā)展指南（2012年9月） ?現(xiàn)行科學教育中理論和實踐的矛盾 3學什么？ ?課程 目標、內(nèi)容、方法與途徑、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源的支持、活動的設(shè)計、評價 ?對象 兒童的科學及其特點 ?指南 幼兒的科學學習是在 探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對 自然事物的探究和運用數(shù)學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學習奠定基礎(chǔ)。 4怎么學？ ?理論 ?實踐 5課程目的課程目的 當我學完此門課程，主要要達到兩個目的

3、： 第一：培養(yǎng)自己對待客觀事物科學的態(tài)度和精神。 第二：在遵循幼兒生理、心理特點的前提下，能獨 立設(shè)計幼兒科學教育的活動，能獨立完成幼兒園的 科學課程。 6 第一章學前兒童科學教育的基本問題 第一節(jié).科學是什么？ 第二節(jié).兒童的科學是什么？ 第三節(jié).兒童是怎樣學習科學的？ 第四節(jié).幼兒園科學教育特點與價值是什么？ 7第一節(jié)第一節(jié) 什么是科學？什么是科學？ ?牛頓？愛因斯坦？科學家？ ?科學實驗？“熱脹冷縮”？“萬有引力” ?最新最熱門的“引力波”？ ?辭海中科學的解釋： ?科學是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，是一種探索的過程，是社會實踐經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中得到檢驗和發(fā)展。 8第一節(jié)、什

4、么是科學？第一節(jié)、什么是科學？ 1、科學是知識 ?廣義的科學是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系。包括自然科學、社會科學、思維科學以及總結(jié)和貫穿于這三個領(lǐng)域的哲學和數(shù)學。 ?狹義的科學是揭示自然的本質(zhì)和規(guī)律的知識體系，即 自然科學。 ?科學作為知識系統(tǒng)，包括 概念、原則與理論 。 ?概念：聲音、電流、動物、植物 ?原則：自然法則，熱脹冷縮、磁鐵同級相斥 ?理論：進化論、細胞結(jié)構(gòu)論 9第一節(jié)、什么是科學？第一節(jié)、什么是科學？ 2、科學是過程 ?活動本身而言，包括三個要素：探索、解釋、檢驗 ?探索：好奇心、求知欲 ?解釋：觀察、發(fā)現(xiàn)、提出 ?檢驗 ：實驗、證實 10第一節(jié)、什么是科學？ 3、科學是價值

5、體系 對于科學即知識、科學即過程兩種觀點的爭論，又有許多學者從科學認識論的角度提出: 科學既是知識也是過程，而且也是一種價值或態(tài)度，包括世界可以被認知、科學認識會變化的、科學知識是持久的、科學不能為所有問題提供答案等。 科學的內(nèi)涵包括三個基本要素:科學知識、科學過程與方法、科學態(tài)度和價值 11第一節(jié)、什么是科學？ 4、科學素質(zhì) 科學素養(yǎng)：必要的科學知識和技能、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識、方法解決問題的意識和能力等方面。 全日制義務(wù)教育科學（3-6年級）課程標準 12第一節(jié)、什么是科學？ 5、科學的 特性與作用 “科學的答案只有一個，而藝術(shù)的答案，有許多。

6、” 1.客觀而基于證實 2.變化與相對性 科學可以讓我們“看到世界”，“改變世界”，卻也讓我們“失去世界”。所以，科學技術(shù)是一把“雙刃劍”！ 13第二節(jié)學前兒童科學探究的特點 思考問題： ?一、兒童是否能學科學，能否理解真正的科學？ ?二、兒童是否應(yīng)該像成人一樣理解科學，應(yīng)該獲得和成人一樣的科學？ 14案例一 ?某中班幼兒在科學發(fā)現(xiàn)室中探索一個簡易的指南針，教師在這個指南針的底座的四個方向分別貼上四個小動物的圖畫，來吸引兒童的注意。 ?幼兒第一次輕輕轉(zhuǎn)動這根針，發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓時，對自己說：“我抓到小貓咪，我就裝作小貓?！笨墒钱斔淮未蔚闹貜娃D(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)針尖總是指著小貓，便自言自語說：“怎么又是小

7、貓?”有一次他試圖讓它指向別的小動物，便用手按住針尖，可是一松手，針尖仍然轉(zhuǎn)向小貓，于是他開始嘗試用各種不同的方法，都沒有找到答案，事后老師問他有什么發(fā)現(xiàn)，他說：“我發(fā)現(xiàn)我只能轉(zhuǎn)到小貓，他喜歡小貓。” 15 案例二： 某三歲幼兒和爸爸在海邊散步的時候，海上開始起風了。陣陣海風將沿岸很多漁船上的旗幟都刮得呼呼作響。 這時，幼兒大聲地說：“有風！”爸爸見幼兒已經(jīng)注意到這一自然現(xiàn)象，就趁勢問道：“這么大的風，是哪里來的呢？”幼兒回答道：“是紅旗扇的。”爸爸說：“紅旗怎么會扇出這么大的風呢？”幼兒這時便又強調(diào)：“就是紅旗扇的！”邊說還邊用小手模仿紅旗扇動的動作。 16?案例三： ? 某五歲女孩有一天突

8、然對媽媽講：“我知道天上的星星為什么眨眼睛了?！眿寢尯芷婀?，因為從來沒有人教過她。而幼兒的解釋則更令她奇怪：“因為每顆星星上都有一個人，拿手電筒對我們一會開，一會關(guān)，我們在地球上看，就好像星星在眨眼睛?！?? 這位媽媽不知道怎樣對待孩子的解釋，只得對她說：“你想的真好，可是事實不是這樣的，真正的原因等你長大以后就知道了?！?17思考問題 ?通過以上三個案例，你認為兒童身上有科學探究精神嗎？ ?如果兒童，那么兒童的科學探究的特點又是什么樣子呢？ 18?幼兒的科學探究與自然事物息息相關(guān)； ?幼兒的科學探究具有很大的試誤性，要給幼兒充分的時間進行探究； ?幼兒對事物和現(xiàn)象的解釋受其認知特點和思維水平

9、的限制，常常具有自我中心注意和擬人化的色彩，具有“非科學性”。 19科學探究 ?幼兒園教育指導綱要：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程與方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。 ?3-6歲兒童學習與發(fā)展指南：幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。 20 學前兒童科學的特點學前兒童科學的特點 ?一、兒童的科學是一種經(jīng)驗層次的科學知識 ?（1）幼兒通

10、過直接經(jīng)驗認識事物； ?（2）幼兒所獲得的認識大多也是經(jīng)驗層次的。 ?二、兒童的科學是一個自我建構(gòu)的過程 ?（1）幼兒隨著生活經(jīng)驗的豐富，他們對周圍事物的認識在不斷地改變； ?（2）幼兒的認知能力的發(fā)展也是促使其認識不斷發(fā)生改變的重要因素。 ?三、兒童的科學是對世界的獨特理解 21一、幼兒的探究和科學家的探究 科學家 幼兒 探究興趣 長不大的孩子 與生俱來的好奇心 探究的結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 處于一定的歷史階段，選擇自己熟悉、感興趣的研究內(nèi)容 處于教師設(shè)定的環(huán)境和材料之中，按自己的想法去支配材料 探究的程序大致相似 面對的是人類的未知 在前人研究和自身觀察的基礎(chǔ)上進行推論和假設(shè)，文獻資料具有重要的意義

11、假設(shè)檢驗經(jīng)歷漫長的發(fā)現(xiàn)歷程 將成果公之于眾，供他人分享與驗證，他們的成果是人類的財富 人類已知而他們自己未知 只是在自身經(jīng)驗和觀察基礎(chǔ)上進行假設(shè) 簡約式地重演科學發(fā)現(xiàn)的過程 知識在同伴之間、師幼之間進行分享交流和相互質(zhì)疑 22二、幼兒認識事物的思維特點 ?維果茨基：學前階段思維活動是兼容并蓄的； ?皮亞杰：自我中心 ?幼兒期的思維處于兩個階段：自我中心階段、直覺階段 ?3-4歲：自我中心階段 ?不能將自己與外界區(qū)分開：月亮跟著自己走 ?對事物的認識是絕對的：化了妝的媽媽不是媽媽 ?認識一次不能包括雙重關(guān)系：南瓜不能同時又是南瓜又是瓜果。 23二、幼兒認識事物的思維特點 ?5-7歲：直覺思維階段

12、 ?一次只能注意一個特征或一個變量 ?皮亞杰：三山實驗、大小恒常實驗 ?同樣多的液體放在粗細、高矮不同的瓶子里，孩子會認為高瓶子里的液體多。 24二、幼兒認識事物的思維特點 ?維果茨基：幼兒的思維主要處于混合思維和輻合思維階段。 ?1.混合思維（幼兒思維第一步） ?通過同時性的感覺吧偶然的事件聯(lián)系起來?！肮嗡鳌??2.復合思維 ?根據(jù)一個或幾個共同的特征把他們分在一組。 ?公共汽車、小汽車、大卡車、火車 25三、幼兒探究過程的特點 ?1.兒童有著強烈的好奇心和探究欲望； ?2.兒童最關(guān)心與自然環(huán)境有關(guān)的問題，而這些問題是基本的科學問題； ?3.兒童通過直接經(jīng)驗來認識事物的 ?4.兒童的探究方

13、法具有試誤性 ?5.所獲得的知識經(jīng)驗具有“非科學性” 26三、幼兒探究過程的特點 ?1. 兒童有著強烈的好奇心和探究欲望。兒童有著強烈的好奇心和探究欲望。 杜威：兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能 沖動，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點。 “科學家們，由于他們急切的好奇心，在他人眼中， 常常覺得很孩子氣” 27三、幼兒探究過程的特點 ?2. 兒童最關(guān)心與自然環(huán)境有關(guān)的問題，而這些問題兒童最關(guān)心與自然環(huán)境有關(guān)的問題，而這些問題是基本的科學問題。 天空為什么會是藍的？ 小草為什么會是綠的？ 為什么會下雨？ 為什么月亮會住在天上？ 283.孩子們通過直接經(jīng)驗來認識事物孩子們通過直接經(jīng)驗來

14、認識事物 ?下雨之后，我們越是不讓幼兒去踩水坑，告誡幼兒水會濺到身上，打濕鞋子，幼兒卻偏偏避開干地往水坑里走，一試高低! ?皮亞杰把人生的第一階段稱為“感知動作階段”。孩子自出生之時起，從把各種東西放入嘴里就開始了運用各種感覺器官與肢體對周圍環(huán)境的探索。 294.幼兒的探究方式具有試誤性幼兒的探究方式具有試誤性 ? ?2 歲的小孩尋找地板有水的原因 先在玩積木，媽媽給他奶瓶喝水，他不自覺地把奶瓶倒了過 來，水流到地板上，無意中他碰到了地板上的水，他覺得很 奇怪（發(fā)現(xiàn)問題） ，看看自己的手，看看奶瓶，把奶瓶放在 地板上滾來滾去，有幾滴水掉出來了，他用手繼續(xù)玩水，不 斷重復上述步驟，并發(fā)出開心的笑

15、聲， （實驗測試他的想 法）他喝了一口水后，故意把奶瓶倒過來，用力往地板上按， 水流出越來越多，他也更開心了，直至媽媽制止。 （下結(jié)論） 305.幼兒所獲得的知識經(jīng)驗具有非科學性幼兒所獲得的知識經(jīng)驗具有非科學性 ? ?(1)孩子們總是用原有經(jīng)驗解釋事物 原有經(jīng)驗：種子泡在水里能發(fā)芽、長大 新的解釋：小花瓣泡在水里能長大 原有經(jīng)驗：小朋友喝涼開水長得好 新的解釋：給太陽花澆涼開水 315.幼兒所獲得的知識經(jīng)驗具有非科學性幼兒所獲得的知識經(jīng)驗具有非科學性 ?(2)表面性和片面性 ?幼兒對事物的認識不能抓住本質(zhì)特征，而是根據(jù)表面現(xiàn)象來進行。 ?“月亮為什么不會落下來？” ?“因為月亮太亮了?！?32

16、5.幼兒所獲得的知識經(jīng)驗具有非科學性幼兒所獲得的知識經(jīng)驗具有非科學性 ?(3)主觀性和泛靈性 ?教師：太陽會不會掉下來？ ?幼兒：太陽不會掉下來，因為如果它掉下來，我們就會死了。 ?教師：為什么有春夏秋冬？ ?幼兒：這是為了讓咱們換個天氣，因為太冷了，就把人給凍死了，太熱了就把地干死了。 ?教師：為什么有白天和黑夜？ ?幼兒：白天得起來上幼兒園、上班，晚上得睡覺。 33?幼兒對事物及其關(guān)系的解釋具有“人為的”和“萬物有靈論”的色彩。 ?他們相信自然界的事物都像他一樣，有生命、意識、意圖和情感的。 ?皮亞杰據(jù)此發(fā)現(xiàn)兒童“生命”概念發(fā)展的若干階段： ?第一階段：凡是活動著的物體都是有生命的，6歲以

17、下兒童處于這個階段。 ?任何事物的活動都是有目的、有意識的，將主體和客體混淆，天馬行空的想象 ?第二階段：凡是運動的物體都是有生命的，6-8歲的兒童處于這個階段。 ?主客體區(qū)分開，但主觀意向仍附著于客體之上。魔幻、泛靈論。 ?第三階段：生命是一種發(fā)生在動物和植物身上的自發(fā)性運動，達到這一水平的兒童平均年齡是8-9歲到11-12歲。 ?主客體分離，兒童開始認識到主體不必追隨于客體。魔幻和泛靈論的成分逐漸消失。 34各年齡段兒童學習科學特點 ?1、3-4歲兒童學習科學的特點 ?1）認識處于不分化的混沌狀態(tài)（指鹿為馬：“把綠草綠葉叫做綠花”、“把樹干叫做木頭” 、小白兔） ?2）認識帶有模仿性，缺乏

18、有意性（給小雞刮“胡子”） ?3）認識帶有明顯的擬人化傾向（皮球滾下來，它不乖） ?4）認識帶有表面性和片面性。（其注意往往比較容易集中在具有鮮艷色彩、會發(fā)出悅耳聲音、能動的，他感到喜歡的事物上） 35各個年齡段兒童學習科學特點 ?2、4-5歲兒童學習科學的特點 ?1）好奇好問（為什么鳥會飛？） ?2）初步理解科學現(xiàn)象中表面的和簡單的因果關(guān)系（花不澆水就會死，鳥有翅膀才能飛；樹搖-刮風，車動-活的東西） ?3）開始根據(jù)事物的表面屬性、功能和情景進行概括分類（根據(jù)形狀、顏色分類，把太陽和公雞放一組，把玉米香蕉、小麥歸為一類） 36各個年齡段兒童學習科學特點 ?3、5-6歲兒童學習科學的特點 ?1

19、）有積極的求知欲望（怎么樣？怎么做？拆玩具） ?2）初步理解科學現(xiàn)象中比較內(nèi)在的、隱藏的因果關(guān)系（圓球-斜面-滾動） ?3）能初步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進行概括分類（家禽-家畜） 37第三節(jié) 學前兒童科學教育的概念與特性 ?一、學前兒童科學教育的歷史沿革 ?二、現(xiàn)代科學教育的特征 ?三、學前兒童科學教育的概念 ?四、學前兒童科學教育的特性 38一、我國學前兒童科學教育的沿革我國學前兒童科學教育的沿革 ?（一）20世紀80年代幼兒常識教育 ?幼兒園教育綱要：常識教學 ?常識教學的目標： ?1.豐富幼兒關(guān)于自然和社會方面粗淺的知識，擴大他們的眼界。 ?2.培養(yǎng)他們對認識社會和自然的興趣及求知欲，逐漸形

20、成對待周圍任何事物的正確態(tài)度。 ?3.發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和語言表達能力。 39一、我國學前兒童科學教育的沿革我國學前兒童科學教育的沿革 ?（一）20世紀80年代幼兒常識教育 ?幼兒園教育綱要：常識教學 ?常識教學的具體任務(wù)：具體明確 ?小班9條：如認識常見的家禽、家畜、野獸各 2-3種，和魚1-2種 ?中班12條 ?大班12條 40一、我國學前兒童科學教育的沿革我國學前兒童科學教育的沿革 ?（一）20世紀80年代幼兒常識教育 ?幼兒園教育綱要：常識教學 ?常識教學的主要方法：觀察、小實驗、勞動、游戲等 ?還有講述、談話、朗誦詩歌等 ?不足之處：教師講（做），幼兒

21、聽（看），幼兒被動接受，缺乏思考和主動探究 41一、我國學前兒童科學教育的沿革我國學前兒童科學教育的沿革 ?（二）20世紀90年代新生的學前兒童科學教育 ?幼兒科學教育：常識教育 科學教育變革 ?90年代初，學前兒童科學教育的總目標是由 科學知識、科學方法和對科學的情感態(tài)度。 ?具體包括： ?（1）幫助幼兒獲取周圍世界廣泛的科學經(jīng)驗，并在感性經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成初步的科學概念； ?（2）幫助幼兒學習探索周圍世界和學科學的方法：觀察、分類、測量、思考、表達和交流信息，發(fā)展幼兒觀察力、思維能力、初步解決問題的能力和動手操作的能力。 ?（3）激發(fā)幼兒對周圍世界的好奇心，探索周圍世界和學習科學的興趣，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護自然的積極情感和態(tài)度。 42一、我國學前兒童科學教育的沿革 ?（三）21世紀以探究為核心的學前兒童科學教育 時間 第一位 第二位 第三位 價值取向 20世紀8