1、.體 驗 勝 過 最 優 秀 的 想 象 市地理骨干教師培訓有感我有幸聽取了校長及主任的報告，感觸頗多，就其中的一點感悟匯報如下： 校長談到她的行程走的是北極的上空，這比直接跨越太平洋要近的多！我想起了在教室我也曾講過這樣的題目某人站在赤道的甲點上分別向東、向南、向西、向北行1000米落在乙點上，那么乙點在甲點的什么位置？學生剛接觸這些內容，理解起來比較困難。于是我充分發揮我的理解能力和想象力，我找來地球儀用彩筆畫、又來切大泥球來做演示，可謂是老師忙得不亦樂乎。可是，當我聽到聶校長的真實體驗之后，我忽然覺得我得到講解是多么的蒼白無力，真的就像聶校長說的那樣“在教室里多少次的環游世界，行動的腳步

2、卻不曾邁開”。我的感覺是：真實體驗勝過了最優秀的想象。古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。因此，我想在以后的教學中，如同卞老師說的那樣把教材當做學習的載體，學習內容生活化，讓學生在感受和體驗中學習知識。下面是我對地理教學生活化的膚淺的認識，敬請指導。淺談地理教學的生活化地理學是一門綜合科學，具有科學、文化、生活、社會價值等諸多價值，在解決日益突出的全球性人口、資源、環境等問題上有巨大優勢。學生在初中階段學習的地球概況、各大洲及主要國家的自然人文地理特點等基本知識，閱讀和使用地圖，運用地理圖表等基本技能，收集和分析地理信息以及地理觀察觀測等能力方法，初步形成的愛國主義情感和可持續發展觀念等等

3、，正是地理素養的重要組成部分。可是長期以來，初中地理學科在學校課程中被視為“小科”、“副科”, 地位相對較低。而許多學校受中考指揮棒的影響，也使學生學習地理積極性不高，學習效果不盡人意，無法順利的完成初中學段地理教學的任務。由于地理學具有極強的實用性，可傳統地理教學的弊病，使得原本非常生活化的地理離學生疏遠了，以至于有人疑問：“地理學了究竟有什么用?”。教育的終極目的是人，是讓每一個人適應社會，適應生活，新課程也明確提出與生活化學習的基本理念。如：學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。學習對終身發展有用的

4、地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環境以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。改變地理學習方式。要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從顯示生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣。構建開放式地理課程。地理課程要重復重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。那么怎樣在新課程理念的指導下尊重學生的興趣和經驗，優化和整合初中地理教材，構建一種開放的、探究的學習環境，真正賦予地理學習以生活的意義和生命的價

5、值，實現三維目標，提高學生地理素養，使學生積極主動地投入到地理學習中去，改變地理學科在學校課程中的尷尬地位，生活化的教學則顯得尤為重要，我認為可從以下幾方面著手。一、地理課堂生活化。 首先是教學情景生活化。通過創設具有濃厚生活氣息，貼近學生認知水平的情景，讓學生在地理課堂上親身體驗來自生活情景中的問題，學生會產生共鳴，易于接受與理解，產生內在學習動力，使學生的智力活動達到最佳激活狀態。如在學習交通運輸是經濟發展的先行官時，我創設了這樣的情景：我們依汶中學附近城鎮和經濟的發展與北大山附近的相比，哪里發展相對快一些，為什么？學生馬上就來了興趣，不但能做出比較，而且能結合實際說出運輸方式和運輸工具。

6、這樣可以溝通生活與學習地理間的聯系，在實際運用中學習地理，學生學的輕松有趣。 其次是教學過程生活化。教師要善于隨時捕捉生活中有用的地理事物和地理現象，適時地將生活中學生隨手可得的例子穿插在整個教學過程中，優化和整合初中教材與校外課程資源中的“生活地理”，構建“生活化”的地理教學。讓學生在“生活化”的教學過程中接受地理，了解地理，掌握地理。例如：在學習自然資源總量豐富，人均不足時，可引入我們衣食住行所需要的物品，從而讓學生在生活化的教學中了解到這些物品都是直接或間接來自自然資源，在人類面對自然資源日益短缺的今天，珍惜和節約利用資源顯得尤為重要。這不僅培養了學生的節約意識，而且在學生的腦海里很好地

7、樹立了資源觀。 再次是自制教具，進行“生活化”的技能訓練。 地理教學中自制教具作為教學的輔助手段，很多比較抽象的知識可以直觀的體現教學內容，為學生的理解搭建橋梁，讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動，在活動中進行“生活化”的地理基本技能訓練。同時在師生共同制作過程中，增加了學習地理的濃厚興趣，為教學帶來了便利，而且很多東西還可以變廢為寶，如我們把用于包裝的塑料制作中國地形圖。既提高學生的實踐能力，又增強了學習興趣和環保意識。 二、學生生活“地理化”。 首先是培養學生熱愛生活，關心自然環境的思想感情。 環境惡化、資源短缺、糧食危機，使人類正面臨著空前的生存危機，時代要求

8、我們學好地理，增強對環境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續發展的觀念。只要處處留心，這樣的實例在生活中處處皆有，大的如全球氣候變暖、兩極及高山冰川融化、各種災害性天氣頻繁發生等，小的如家鄉河流的污染、水土流失的原因危害及措施。這樣把教學內容與學生生活實際相聯系，不僅激發了學生的學習興趣，又體會到地理就在身邊，增強地理的應用意識，養成關心和愛護環境的行為習慣。 其次是培養學生對生活的觀察力。 觀察是人們認識客觀世界的基本方法，對于地理這門學科，觀察更為重要。我們知道地理就在身邊，因此，地理教師應有意識地培養學生的“地理眼”，在生活中發現地理知識的存在。讓學生養成良好觀察習慣，多看勤看，調

9、動多種感官留心周圍的人事物景，創造良好的觀察條件，并且認真思考，把所學知識與觀察對象聯系起來。 再次是采用多種方式開展生活化學習。案例是調動學生學習積極性，培養學生收集、處理信息的重要手段。在學生的生活中有許多學生非常感興趣的話題，教師可以結合教學內容，設計并提供生活案例。如降水對人們生產生活的影響1、可以讓學生結合自身觀察體驗分小組交談，說明降水對人們生產生活的廣泛影響。討論后，每小組推出一名發言人說明討論結果，其他同學也可補充。2、我們這個地區近幾年降水的某些變化，造成這種變化的原因可能是什么。也可以讓學生利用各種媒體、網絡、社會調查來捕捉、收集有關的地理信息。如今年的油價上漲、煤電緊張、等等。 三、開發和利用地理課程資源生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊。從這個意義上說，學生的世界就不再僅僅局限于有限的教科書或教材，多姿多彩的世界都能成為，也應該成為學生活生生的教材，成為不可或缺的課程資源。蘇霍姆林斯基多次強調，學生不可能永遠呆在學校，接受教育者的監督，他們早晚是要走向社會，走向現實生活的，如果沒有自我教育的能力，他們就無法有計劃地安排自身的工作、學習和生活，難以抵制不良傾向的侵蝕，其成長過程就會受到極大的影響。他認為在孩子越小的年齡時，越多地把社會的現實情況教給他們，越有助于使其形成永恒的價值觀。因而，我們